Экспериментальная работа по развитию у младших школьников интереса к народным традициям в процессе игровой деятельности

традиция школьник игра.

Содержание экспериментальной работы по развитию у младших школьников интереса к народным традициям в процессе игровой деятельности.

Цель: Формирование и развитие личности ребенка на национальной основе. Разные виды деятельности предусматривают освоение каждым дошкольником духовного наследия предыдущих поколений.

Задачи:

• 1. Разработать диагностику и диагностический инструментарий по изучению уровня освоения культурных традиций.
• 2. Апробировать авторские материалы (план, конспекты занятий, методические рекомендации по воспитанию детей в народных традициях).
• 3. Изучить степень освоения народных традиций по итогам внедрения авторских материалов.
• 4. Сделать выводы о проделанной работе и предложить методические рекомендации по совершенствованию процесса воспитания детей в духе народных традиций и культуры.

Методы исследования.

В ходе работы были подобраны следующие методики:

I. Анкетирование родителей, целью которого являлось а) выявление интереса всех членов семьи, к историческому прошлому страны, города, семьи, традициям национальной культуры; б) развитие родителями интереса ребенка к традициям прошлого нашей Родины.

Им было предложено ответить на следующие вопросы анкеты:

• 1. Поддерживается ли интерес в семье к историческому прошлому своей Родины?
• 2. Рассказывается ли детям о традициях своей семьи и предков?
• 3. Совершаются ли совместные с ребенком прогулки по памятным местам города?
• 4. Читают ли родители своим детям книги об историческом прошлом русского народа?
• 5. Просматривают ли родители вместе со своими детьми передачи по телевидению об историческом прошлом русского народа?

II. Опрос детей, целью которого являлось выявление уровня преставлений детей младшего школьного возраста о традициях родной культуры и ее реалиях.

В исследовании принимало участие 90 детей, которые являлись учащимися 1 класса СШ № 23 г. Москва.

В ходе проведения опытно-экспериментальной работы было запланировано предложить детям ответить на пять вопросов, касающихся их представлений о том, что такое традиция, как ребенок ее понимает, может ли назвать те, которые приняты в его семье и ближайшем окружении.

III. Наблюдение за поведением детей с целью выявления особенностей поведенческих проявлений в области народных традиций. Для определения особенностей поведенческих проявлений в области национальных традиций предполагалось использование вариативной информации, которая бы отражала объективный характер поведения ребенка в процессе ежедневного общения.

Предполагалось, что объем полученной информации позволит сделать вывод о сформированности у детей интереса к изучаемой проблеме и применении усвоенной информации в самостоятельной деятельности, играх с другими детьми.

В исследовании определены показатели и уровни усвоения традиций народа для детей младшего школьного возраста. Исходные критерии определялись наличием представлений о традициях, интереса к ним и реализацией имеющихся представлений в самостоятельной деятельности (Л.Д. Вавилова, В. И. Логинова, Г. И. Радвил).

Основанием для их характеристики послужили следующие показатели:

• * правильность и полнота представлений о родной стране, городе, о своей национальной принадлежности, о традициях, предметах культуры; самостоятельность группировки предметов по разным признакам (дифференцировка понятий);
• * наличие интереса к традициям, предметам культуры; устойчивость интереса и мотивация выбора предмета;
• * наличие сюжета национальной тематики, умение комбинировать свои знания, детализация образов.

Согласно вышеуказанным критериям и показателям, были выделены уровни усвоения школьниками традиций народа: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень усвоения традиций школьниками характеризуется правильным, обобщенным представлением об объекте культуры, системным отражением его закономерностей, выраженным в развернутом суждении о нем, умением объединять объекты по существенным признакам; выраженной или ярко выраженной избирательностью интереса к предметам родной культуры, осознанностью выбора; умением сознательно использовать знания о традициях в игровой деятельности (комбинирование знаний, самостоятельность в выборе темы, владение всеми свойствами изображения роли).

Средний уровень усвоения традиций школьниками характеризуется правильными, но в значительной степени фрагментарными поверхностными представлениями о традициях, дифференцированностъю представлений об объекте по наличию национальных элементов; неустойчивостью интереса к предметам родной культуры, отсутствием мотивации в выборе предметов; умением разворачивать игровую деятельность не по собственному желанию (разворачивает различные сюжеты, действует в принятой роли, игрушки и предметы подбирает в соответствии с ролью).

Низкий уровень характеризуется недифференцированностью представлений, неумением выделять объекты; отсутствием или неопределенностью выраженности интереса к предметам родной культуры, отсутствием мотивации или опорой на несущественные признаки; неумением использовать знания о традициях в игровой деятельности (шаблонные игровые сюжеты и действия; затрудняется изменить роль, в роли мало выразителен).

Констатирующий этап работы осуществлялся по двум направлениям: выявление наличия у младших школьников интереса, представлений о традициях народа, изучение особенностей проявления традиций в самостоятельной деятельности; изучение отношения взрослых (педагогов, родителей) к традициям родной народа как средству воспитания школьников.

Состояние усвоения школьниками народных традиций мы определяли следующим образом — каждому признаку был приведен в соответствие балл: 3 балла — при ярко выраженном признаке, 2 балла — при его неустойчивом проявлении, 1 балл — в случае слабого проявления признака, 0 баллов при его отсутствии. Нами было определено следующее соответствие количества набранных детьми баллов по трем уровням усвоения детьми традиций.

• — низкий уровень — количество баллов от 0 до 3;
• — средний уровень — количество баллов от 4 до 6;
• — высокий уровень — количество баллов от 7 до 9.

В обследовании участвовало 90 детей в возрасте 6 лет, 60 родителей и 10 педагогов.

Поставленные задачи решались с помощью разнообразных методов научно-педагогического исследования: индивидуальных бесед, ситуаций «выбора», наблюдений, анкетирования.

На формирующем этапе эксперимента комплексная воспитательно-образовательная работа с детьми решала следующие задачи: обогащение представлений детей о народных традициях, развитие интереса и предоставление возможности для самостоятельной, творческой реализации представлений о народных традициях в игровой деятельности.

Педагогическая технология приобщения школьников к народным традициям строилась на основании следующих подходов: вовлечение детей в разнообразные виды деятельности (специально-организованное общение, учебно-познавательная, изобразительная, музыкальная при сохранении приоритета игровой, включающей сюжетно-ролевую, театрализованную); интеграция различных видов искусств (музыкального, танцевального, декоративно-прикладного) при опоре на фольклор; использование взаимодействия в системе «учитель-ребенок-родитель», так как семья является одним из основных институтов первоначальной социализации детей, влияющих на становление личности; осуществление воспитательной работы на основе традиций родной культуры; обеспечение активности детей на всех этапах приобщения к народным традициям.

Формы взаимодействия педагога с детьми.

• 1. Организационные занятия с детьми (1 раз в неделю):
  • · ознакомление с предметным миром;
  • · устное народное творчество;
  • · декоративно-прикладное искусство; народная музыка;
  • · народные игры и хороводы;
  • · ознакомление с историей Руси, Москвы.
• 2. Совместная деятельность педагога с детьми.
• 3. Самостоятельная деятельность детей.

Приоритетные направления, реализуемые в работе с детьми:

• · Создание атмосферы национального быта.
• · Широкое использование фольклора.
• · Знакомство с традиционными и обрядовыми праздниками.
• · Знакомство с народным искусством.
• · Знакомство с русскими народными играми.
• · Знакомство с историей Руси, Москвы.

На формирующем этапе педагогического эксперимента мы исходили из того, что эффективное приобщение школьников к родной культуре происходит при условии, когда оно естественно вплетается в жизнь класса и связывается с детскими интересами, желаниями, мотивами, ожиданиями. Это потребовало особого построения занятий по приобщению к традициям родной культуры.

Основанием для определения логики построения эксперимента был выбран подход Н. А. Коротковой, Н. Я. Михайленко к организации образовательного процесса в начальной школе. Работу с детьми мы построили в рамках блоков субъектно-субъектного взаимодействия педагогов и детей и свободной самостоятельной деятельности.

Особенность методики заключалась в том, что освоение детьми намеченного содержания осуществлялось с помощью различных игр («Я и моя семья», «Народные праздники», «Народные игры» и др.). В процессе своего развития ребенок активно познает окружающий мир, который предстает перед ним в единстве четырех различных сторон, использованных для построения дидактической модели, включающей: природный мир (природные существа и явления); предметный мир (мир вещей, созданных руками и трудом человека); мир других людей (мир общественных отношений); мир моего «я» (внутренний мир человека).

Отсюда запланированные игры и занятия детей способствовали развитию у них представлений о мире природы, предметном мире, мире других людей и, наконец, о внутреннем мире (индивидуальности) каждого ребенка. Данное построение образовательного процесса позволило логически объединить все этапы и вызвать заинтересованное отношение у детей.

Всю работу с детьми по знакомству детей с былинным материалом предлагается вынести в блок совместной деятельности. В данной методической разработке совместная деятельность воспитателя с детьми осуществляется в три этапа:

• · Предварительная работа;
• · Сценарий совместной деятельности;
• · Итоговая совместная деятельность.

Предварительная работа предполагает погружение ребёнка в атмосферу русской народной былины, накопление впечатлений, которые могут стать основой сотрудничества, общения с воспитателем и сверстниками. В конечном итоге обогащение ребёнка знаниями об истории России ведёт к воспитанию патриотизма, духовно-нравственному развитию.

В предварительную работу обязательно включается чтение былины с последующей беседой по её содержанию. В содержание этого раздела также могут входить следующие виды деятельности:

• · Разучивание русских народных подвижных игр;
• · Разучивание пословиц, поговорок, закличек, дразнилок и т. д.;
• · Театрализованная деятельность;
• · Дидактические и настольно-печатные игры;
• · Музыкально-ритмическая деятельность;
• · Этюды на создание выразительных образов.

После этапа предварительной работы мы предлагаем проводить совместную деятельность по заранее разработанному сценарию. В сценариях совместной деятельности педагог не ставит задач прямого обучения, как это делается на занятиях. Организация и планирование сценариев совместной деятельности должно быть гибким, нерегламентированным по времени. Педагог должен быть готовым к импровизации, встречной активности ребёнка. В процессе осуществления такого сценария ребёнок должен чувствовать себя младшим партнёром, ведомого взрослым, который постоянно учитывает его инициативу.

Через сценарий ребёнок «проживает» события, происходящие с былинными героями, систематизирует знания, полученные на предварительном этапе работы, в игровой форме учится пересказывать былины, достаточно объёмные по содержанию, закрепляет в разговорной речи старославянские слова и изречения, потешки, поговорки, пословицы, которыми так богат русский язык.

Для подведения итога очередного этапа работы, после знакомства детей с тремя былинами, проводится итоговая совместная деятельность. По результатам итоговой совместной деятельности педагог может определить сильные и слабые стороны своей деятельности, откорректировать методы и приёмы, используемые с детьми.