Опытно-экспериментальная работа по исследуемой проблеме

Для того чтобы сделать вывод о том, какое положение дети с особыми образовательными потребностями занимают в семье, насколько педагогическое взаимодействие с такими детьми является эффективным, мною было проведена практическая работа нескольких видов. Так как специфика развития детей, имеющих особые образовательные потребности, препятствует полному усвоению ими материала, я провела анкетирование родителей, опрос учителей-предметников, классного руководителя, родителей и их детей, обучающихся в 6 «Б» классе VII вида МАОУ СОШ № 1 г. Златоуст. Эти опросы должны продемонстрировать, насколько успешно учащимися усваивается материал, также опросы и анкетирование должны выявить, насколько дети социализированы, успешны в своем классном коллективе, какое положение они занимают в семье и в каких семьях воспитываются.

В 6 «Б» классе КРО обучается 14 человек, из них 6 девочек и 8 мальчиков.

Лишь один ученик 6 «Б» класса воспитывается в полной семье, два ученика воспитываются опекунами, в конце ученого года родителя одного из обучающихся 6 «Б» класса лишили родительских прав, остальные учащиеся воспитываются в неполных семьях. В основном воспитанием занимаются матери, исключение составляет лишь одна семья, в которой отец занимается воспитанием сыновей. По результату опроса родителей, почти все дети воспитываются в малообеспеченных семьях, четыре ученика воспитываются в многодетных семьях.

• 50% (7 человек) родителей в анкетах указали, что «помогают детям справляться со сложностями: конфликты в классе, беседы, помощь в выполнении домашнего задания, поддержка, поощрение успехов и пр.».
• 43% (6 человек) ответили, что «по возможности время от времени помогают своим детям в решении их проблем».
• 7% (1 человек) считает, что «решение проблем ребенка не является его обязанностью, ребенок сам в состоянии справиться со своими проблемами, возникающими в процессе обучения». Именно ребенок этого родителя ведет бродяжнический образ жизни, регулярно сбегает из дома, без уважительных причин пропускает уроки.

Успеваемость учащихся.

Занятость детей во внеурочное время Исходя из сведений, полученных в результате анкетирования, 8 из 14 учащихся во внеурочное время посещают кружки разной направленности. Некоторые из учащихся добиваются высоких успехов во внеурочной деятельности, например, Георгий Г. является победителем многих городских чемпионатов по боксу, Валерия Ч. входит в резерв ватерпольной команды «Уралочка».

Для того чтобы выявить основные проблемы и проанализировать уровень педагогического взаимодействия с семьями учащихся класса, была проведена работа с классным руководителем 6 «Б» класса. Одной из основных проблем учеников 6 «Б» класса, по данным, предоставленным классным руководителем, является частый пропуск уроков по неуважительным причинам, ученики группы риска были направлены на административный совет школы, работа с учениками и родителями дала частично положительный результат. Двое учеников, Анастасия В. и Варвара Ш., являются отверженными, у данных учениц часто возникают конфликты в классе.

Опрос для учеников коррекционного 6 «Б» класса состоял из восьми вопросов с заданными вариантами ответов (Приложение).

В опросе принимало участие 100% учащихся.

На вопрос о том, насколько сложно ученикам с ЗПР дается обучение в школе, 57% учащихся ответили, что испытывают трудности в обучении; 22% учащихся ответили, что в ситуациях, когда у них возникают сложности, они обращаются к учителю, он помогает решить возникшие проблемы; 14% учеников ответили, что при возникновении сложностей, они оставляют всё как есть, не обращаясь ни к кому за помощью; 7%, 1 ученик, ответил, что не испытывает сложностей, учеба дается ему легко.

Также опрос выявил то, что лишь 21% (3 уч.) учащихся выполняют домашнее задание самостоятельно; большинство учеников (50%) выполняют домашнее задание, списывая из сборника готовых домашних заданий; остальные учащиеся (29%) прибегают к помощи родителей.

Половина учащихся 6 «Б» класса чувствуют себя успешными в своём классе, половина же испытывают сложности, также об этом говорят ответы учащихся на вопрос № 3. 50% учеников ответили, что обращаясь за помощью к одноклассникам, они часто не получают ее, 29% учащихся ответили, что, как правило, сами оказывают помощь одноклассникам, 21% учеников редко обращается за помощью к одноклассникам.

Нужно сказать, что МАОУ СОШ № 1 является общеобразовательной, то есть в ней функционируют как коррекционные классы VII вида, так и традиционные, также в школе обучаются кадеты, поэтому меня заинтересовало, терпимо ли относятся другие школьники к ученикам, имеющим особые образовательные потребности. Результаты оказались такими: лишь один человек (7%) ответил, что ученики параллельных классов оказывают ему поддержку, что среди детей, обучающихся в традиционном классе, он нашел друзей. 21% учеников (3 чел.) ответили, что учащиеся параллельных классов «обижают, оскорбляют; иногда даже используют физическую силу в отношении» них; остальное количество учеников разделилось поровну: 36% ответили, что легко находят общий язык с ровесниками, обучающимися в параллельных классах, и 36% сказали, что сложно находят общий язык со сверстниками.

В ходе изучения проблемы с теоретической точки зрения я пришла к выводу, что в случаях, когда по своему психическому состоянию ученик не в силах работать на данном уроке, материал объясняют ему на индивидуальных занятиях, поэтому учеником было предложено ответить на вопрос, как часто они посещают индивидуальные (коррекционные) занятия.

72% учеников считают, что индивидуальные занятия проводятся редко, 28% учащихся заявили, что индивидуальные занятия не проводятся вообще.

Также я сделала вывод, что большое значение имеют мягкий доброжелательный тон учителя, внимание к ребенку, поощрение его малейших успехов, именно поэтому один из вопросов был сформулирован так: «Ощущаете ли вы поддержку со стороны учителей: доброжелательный тон, поощрение успехов?». 57% учеников ответили, что лишь немногие учителя поддерживают их, радуются успехам; 22% ответили, что «изредка учителя повышают голос, совсем редко переходят на оскорбления»; 14% ответили, что почти все учителя поддерживают, радуются успехам, поощряют; 7% учеников ответили, что учителя, как правило, повышают голос, иногда даже оскорбляют, если ученик что-то не может выполнить.

Лишь половина учеников часто обращаются к учителям за помощью сразу, как только понимают, что упустили что-то, не боясь оскорблений и неодобрения. 21% учеников за помощью к учителям обращаются редко, так как боятся неодобрения; 21% учеников ответили, что обращаются только в тех случаях, если понимают, что самостоятельно не могут наверстать упущенного материала. Один ученик не обращается к учителям ни в каких случаях, оставляет всё как есть, не пытаясь самостоятельно изучить неусвоенный материал.

Проведя данные опросы и анкетирования, я пришла к выводу, что учителя не обладают достаточными теоретическими знаниями об особенностях детей с ЗПР, именно поэтому у данной группы учеников возникают пробелы в знаниях. Дети с ЗПР очень остро реагируют на критику и поощрения, по мнению детей, немногие учителя поощряют их. Если верить результатам опроса, то некоторые учителя повышают голос на детей с задержкой психического развития и ведут себя непрофессионально, оскорбляя их. Отсюда у детей возникает страх перед учителями, они не обращаются за помощью, но и самостоятельно освоить материал им удается в редких случаях.

Также не все дети с ЗПР чувствуют себя успешными, обучаясь в общеобразовательной школе, многие ученики не могут общаться «на равных» с учениками параллельных классов, которые в свою очередь толерантно относятся не ко всем ученикам коррекционного класса.

Из всего вышесказанного следует, что ученики с ЗПР сталкиваются со многими проблемами, обучаясь в коррекционном классе общеобразовательной школы, такая модель обучения детей с особыми образовательными потребностями не подходит для существующего уровня профессиональной подготовки учителей, уровня культуры школьников, обучающихся в традиционных классах.

Существует множество учебных заведений, занимающихся профессиональной подготовкой учителей, повышением квалификации, проводящих обучение теории и методике обучения детей с особыми образовательными потребностями. Учителя, работающие с детьми с задержкой психического развития должны проходить более строгий отбор, так как моральная атмосфера, царящая в школе и дома, сильно влияет на состояние здоровья этой группы учащихся. Оказание своевременной и адекватной педагогической помощи позволит выделить их зону ближайшего развития и будет способствовать удовлетворительному освоению программы обучения массовой школы данной категорией детей.