Современные подходы к рассмотрению содержания профессиональной подготовки учителя

Подготовка учителя, способного к самостоятельному обучению и развитию собственной научно-обоснованной практики, — главная цель педагогического образования многих современных стран. В настоящее время и в мире, и в России на смену учебно-дисциплинарной модели образования приходит личностно-ориентированная модель. В центре теоретической модели личностно-ориентированного образования — развитие личности студента как человека культуры, как субъекта деятельности, имеющего взаимосвязанные природную, социальную и культурную сущности.

Преподавание — сложная профессия, требующая комплекса знаний и компетенций. Содержание учебных программ должно включать изучение предметов, а также профессиональные знания, совмещенные с практикой. Кроме того, такие программы должны иметь существенную исследовательскую компоненту. Вместе с тем и само начальное педагогическое образование (Initial Teacker Training) в условиях колледжа рассматривается как первый важный шаг в формировании будущего учителя. Требования, предъявляемые к современному учителю, предполагают у него наличие глубокого знания предмета преподавания, владение передовыми педагогическими методами и его способность к построению рефлексивной практики, позволяющей адаптировать его профессиональную деятельность как к потребностям каждого отдельного ребенка, так и к группе учащихся в целом. Так, совместно принятая рекомендация на уровне министров образования стран ЕС указывает на необходимость наличия у будущих педагогов по завершении начального педагогического образования таких важных умений, как:

• · способность формировать в ходе обучения универсальные (и переносимые) (transversal) учебные компетенции учащихся;
• · умение формировать безопасную и привлекательную образовательную среду;
• · способность эффективно преподавать в гетерогенных классах с учащимися из разных социальных и культурных сред в широком спектре их способностей и потребностей;
• · способность строить свою профессиональную деятельность во взаимодействии с коллегами, родителями учащихся и социальным окружением школы;
• · способность к построению нового знания и инноваций как следствие участия в рефлексивной практике и научных исследованиях;
• · способность к самостоятельному обучению в процессе собственного профессионального развития.

В контексте общей образовательной стратегии современного профессионального образования в РФ организация учебной деятельности педагогического колледжа направлена на обеспечение комплексного процесса развивающего образования будущих учителей начальных классов, включающего в себя индивидуализацию обучения, воспитания, социализации, то есть комплексного использования психологических и дидактических теорий обучения.

Будущие учителя должны владеть научно обоснованными знаниями, которые делают их компетентными и автономными в принятии педагогических решений, позволяют эффективно адаптировать методы преподавания к конкретным ситуациям в классе. Принципиален подход к педагогическому образованию как образованию доказательному, то есть основанному на комплексном научном подходе. Возникшая ещё столетия назад проблема продуктивного использования в реальном учебном процессе психологических и дидактических концепций обучения и усвоения имеет определенное решение при условии разработки и снабжения этих концепций и процесса обучения механизмами взаимодействия, которые позволят реализовывать соединение психологических и дидактических теорий и переводить научное педагогическое и психологическое знание в практическую плоскость. Таким механизмом является отрасль психолого-педагогического знания — психодидактика. В результате её внедрения в содержание профессиональной подготовки будущего учителя в педагогическом колледже.

Психологизация дидактики и учебного процесса является актуальным вопросом сегодняшнего дня психолого — педагогических наук и педагогической практики. В то же время механизм такого взаимодействия не разработан. Однако его можно обнаружить внутри уже имеющихся психологических и дидактических концепций.

Такое взаимодействие должно найти своё методологическое оформление в виде становления пограничного между психологией обучения и дидактикой научного направления, называемого нами психодидактикой. Психодидактика — это область педагогики, в рамках которой конструируются содержание, формы и методы обучения на основе интеграции психологических, дидактических, методических и предметных (соответственно определенному учебному предмету) знаний с приоритетом использования психических закономерностей развития личности.

В образовательной среде педагогического колледжа можно выделить три основных компонента:

• · пространственно-предметный (архитектурные особенности зданий, оборудование, особая атрибутика);
• · социальный (особая, присущая данному типу культуры «форма студенческо-преподавательской общности»);
• · психодидактический (соответствующее содержание образовательного процесса, осваиваемые студентом колледжа способы действий).

Психодидактический компонент подготовки будущего учителя в колледже представляет собой динамический, интериоризированный личностью процесс педагогического взаимодействия, адекватный как индивидуально-образовательному потенциалу студента, так и системе социальных ценностей, требований и целей, который обеспечивает овладение способами познания мира, профессии и себя для самореализации в жизни и профессиональной деятельности. В контексте данного определения индивидуализация подготовки будущего учителя в педагогическом вузе характеризуется реципрокностью внешней и внутренней ее составляющих. Внешняя индивидуализация — это направленное воздействие внешнего образовательного пространства, включающего адаптацию содержания и форм учебного процесса к индивидуальным особенностям студента, оказание педагогической поддержки с целью развития его индивидуальности. Внутренняя индивидуализация — это направленность студента на развертывание и реализацию индивидуальных устремлений, выработку жизненных стратегий, формирование индивидуально-профессионального стиля деятельности.

Практическое внедрение психодидактического подхода требует выполнения ряда следующих условий:

• 1) проведения психологической экспертизы психологических закономерностей обучения и развития (которые используются при построении данной учебной программы, учебно-методического материала, учебного процесса) и психологического портрета того, каким должен быть будущий педагог и сам его преподаватель. Использование преподавателем колледжа этих закономерностей, при этом, не отдавая себе отчета в их содержании и не рефлексируя их, приводит к стереотипам в построении учебного материала, в его преподавании, в собственном поведении в различных педагогических ситуациях и во взаимоотношениях с разными по развитию личности студентами.
• 2) преподаватель колледжа должен иметь соответствующий минимум психологических знаний и умений.
• 3) создания экспериментальных учебных программ, построенных на психологических закономерностях развития и обучения будущих педагогов. В качестве базовых могут быть выбраны различные психологические представления, теории обучения и развития (в зависимости от цели обучения, возраста и интересов будущих учителей, интересов самого преподавателя колледжа и его руководства и др. условий), но необходима их экспериментальная проверка на предмет определения их действительной эффективности и воспроизводимости другими преподавателями, в других условиях.
• 4) использования в качестве исходной предпосылки определения содержания и методов обучения психологических знаний о структуре способностей и личности студента колледжа-будущего педагога, их возрастной и иной динамики в ходе профессионального обучения и развития, включая социализацию. Развитие студента — будущего педагога должно обеспечиваться развитием всех сфер его сознания; в противном случае возникает дисгармония, дисбаланс в развитии сфер сознания, что приводит к психологическим проблемам в развитии, в общении и вообще в социализации личности студента колледжа.
• 5) понимания характера и роли образовательной среды педагогического колледжа, в которой происходит обучение. Будет ли она способствовать развитию и проявлению индивидуальности личности студента — будущего педагога или будет ограничивать эти проявления? Будет ли она способствовать одностороннему развитию студента или позволит ему комплексно развивать и другие свои способности?

При использовании такого подхода к обучению при построении образовательных технологий приоритет переходит к психологии развития и обучения, и поэтому его следует обозначить как психолого-дидактический, или психодидактический подход. Таким образом, для психодидактического подхода характерно приоритетное использование психологических основ развивающего образования в качестве исходного основания для построения как образовательной среды, так и модели социализирующей деятельности.

Доминирующая роль в педагогической организации образовательных технологий принадлежит проектированию психодидактического компонента, который призван адекватно преобразовывать взаимодействие субъекта образовательного процесса с пространственно-предметным и социальным компонентами образовательной среды.

• 1. Через психодидактический компонент преподаватель колледжа организует контакты субъекта с содержанием образования. Эти контакты регулируются психодидактическими принципами организации совместной продуктивной деятельности субъектов образовательного процесса.
• 2. Через психодидактический компонент преподаватель колледжа формирует психодидактические принципы организации стимулов, регулирующих организацию контактов субъекта образовательного процесса с пространственно-предметным компонентом образовательной среды.
• 3. Через психодидактический компонент преподаватель колледжа формирует психодидактические принципы взаимодействий, регулирующих педагогическую организацию контактов субъекта с социальным компонентом образовательной среды.