Различные подходы к рассмотрению феномена «педагогическая культура»

Педагогическая культура выполняет функции сохранения, передачи, стимулирования развития человеческой культуры и является универсальным феноменом, присущим всем общественным субъектам на разных уровнях их деятельности и отношений. Педагогическая культура рассматривается как часть общечеловеческой культуры, в которой в наибольшей степени запечатлелись духовные и материальные ценности, а также способы творческой педагогической деятельности людей, необходимые для обслуживания исторического процесса смены поколений и социализации (взросления, становления) личности.

Аксиологический подход к рассмотрению педагогической культуры позволяет определить ценности, на которые ориентируется образование и которые определяют направление его реформирования. Главной ценностью педагогической культуры является ребёнок — его развитие, воспитание, социальная защита и поддержка его прав и достоинства человека (Е.В. Бондаревская). Деятельностный подход позволяет исследовать сущность, средства и способы педагогической деятельности, обеспечивающей реализацию этих ценностей и способствующих тем самым реформированию образования. Личностный подход в педагогической культуре позволяет выявить актуальные свойства личности педагога-профессионала как саморазвивающегося субъекта воспитательных отношений и педагогической деятельности, чьё творчество и является условием развития и реформирования образования.

Сложность позиции преподавателя педколледжа заключается в том, что целостная система профессиональной подготовки педколледжа до сих пор остаётся в рамках школьной парадигмы — преподаватель является «учителем знания». Поэтому особенно актуальными становятся задачи развития профессионального, интеллектуального, духовно-нравственного потенциала личности преподавателя, его способности решать не только педагогические задач, но и осуществлять инновационные методы организации обучения, стремиться к созданию условий когнитивно-творческого развития своей личности личности студента, владения психолого-педагогическими технологиями межличностного общения, коммуникации.

Структура педагогической культуры преподавателя включает гуманистическую педагогическую позицию и личностные качества педагога, теоретические знания и творческое мышление, культуру профессионального поведения и опыт творческой деятельности. В раскрытии каждого из компонентов педагогической культуры преподавателя важным аспектом является диагностика уровня его сформированности, Так, уровень сформированности гуманной педагогической позиции преподавателя определяется в соответствии со следующей системой критериев:

• — критерий сформированности творческо-рефлексивного компонента — проявление творческой инициативы в деятельности, самообразование и самовоспитание, позитивная профессиональная «Я» — концепция, сформированность профессиональной саморегуляции;
• — критерий сформированности морально-мировоззренческого компонента педагогической позиции;
• — системность культурно-исторических знаний, гуманистическая направленность мышления, поведения и деятельности, социальная активность, выраженность исследовательских интересов;
• — критерий сформированности изначально-личностного компонента — степень выраженности профессиональных интересов и профессиональных способностей, профессиональная направленность, ценностные ориентации личности.

Таким образом, образовательная политика основывается на рассмотрении образования как специальной сферы социальной жизни, создающей внешние и внутренние условия для развития индивида (взрослого и ребёнка в их взаимодействии, а также в автономном режиме) в процессе освоения ценностей культуры.

Однако следует отметить, что начиная с 90-х годов ХХ столетия и до настоящего времени изменения в социально-экономической и социально-культурной ситуации в России накладывают отпечаток на реализацию «духопроводной» функции преподавателя педколледжа. Прежде всего, это изменение социального статуса преподавателя, что не позволяет ему в полной мере реализовать себя в качестве транслятора духовных ценностей. В этом контексте в качестве особенностей характеристики деятельности современного преподавателя педколледжа можно выделить следующие:

• — ломка стереотипов, связанная с изменениями в содержании преподаваемых дисциплин (ценностные установки гуманитарных дисциплин изменились на диаметрально противоположные) и переход к реализации уровневой профессионально-педагогической подготовки;
• — необходимость в совмещении основной деятельности с преподаванием в других образовательных учреждениях;
• — включение собственной научно-исследовательской и студенческой исследовательской деятельности как обязательных в образовательной системе педколледжа и т. п.

Анализ ряда исследований педагогов в мире объединяет стремление преодолеть рамки педагогической традиции и обратиться к образовательным инновациям как к средству осмысления и освоения новых подходов в своей профессиональной деятельности. В этом случае необходимо обратиться к основной характеристике профессиональной культуры преподавателя педколледжа — педагогическому творчеству.

Педагогический словарь определяет творчество как деятельность, результатом которой является создание новых, оригинальных и более совершенных материальных и духовных ценностей, обладающих объективной или (и) субъективной значимостью. Иными словами, педагогическое творчество понимается как выработка и воплощение учителем в постоянно меняющихся условиях учебно-воспитательного процесса, в общении с детьми оптимальных и нестандартных педагогических решений.

Анализируя многообразные определения понятия «творчество», можно отметить, что его отличительными чертами являются:

• — новизна продукта (материального или духовного);
• — значимость этого продукта для общества и субъекта творчества;
• — неповторяемость в своём пути движения к результатам творчества.

Процесс и результат творчества осуществляется под влиянием доминирующих потребностей, смыслов и ценностей субъекта.

До настоящего времени в теории не выработано единого понимания сущности педагогического творчества. Актуальным для феномена творчества преподавателя педколледжа с позиции принципа непрерывности образования является обращение к определению «Педагогическое творчество» как диалога между участниками педагогического процесса, что определяет его специфику как процесса, с одной стороны, константного, определённого, в какой-то степени завершённого, так как он обязательно должен привести к определённым результатам, а с другой стороны — многозначного, поскольку творчество есть «бесконечное задание всей жизни человека», а творческая работа не знает пределов достижения, и «всякое достижение в творчестве есть только этап для новых достижений».

Одним из необходимых условий профессионального творчества является неудовлетворённость, некоторое рассогласование между самооценкой и идеальным представлением об учителе, готовность учителя к совершенствованию деятельности, стремление что-то в ней изменить, добиться положительных результатов в работе. По мнению Л. С. Выготского, творчеству нельзя научить, но можно создать условия для развития творческих способностей человека. Для осуществления творческой деятельности «нельзя указать систему действий. Эти системы создаются самой личностью».