Принципы педагогического проектирования

Принцип человеческих (личностных) приоритетов как принцип ориентации на человека (личность)-участника подсистем, процессов или ситуаций, учет его интересов, способностей и возможностей. В проекте должны быть реализованы такие общепедагогические принципы, как природосообразности и гуманизации.

Принцип саморазвития проектируемых систем, процессов, ситуаций означает создание их динамичными, гибкими, способными по ходу реализации к изменениям, перестройке, усложнению или упрощению.

Принцип реальности означает проектирование таких объектов, которые можно реально воплотить на практике.

В процессе проектирования педагог совершает определенные действия.

Больше всего сил и времени приходится на подготовительную работу. Охарактеризуем каждое действие по проектированию педагогического объекта.

• 1. Анализ объекта проектирования — четко уяснить, что проектируем — педагогическую систему, педагогический процесс или педагогическую ситуацию. Каждый из этих объектов сложен, многопланов, со своей структурой и внутренними связями. Чем сложнее объект, чем шире его анализ.
• 2. Выбор формы проектирования.
• 3. Теоретическое обеспечение проектирования — изучение научных исследований; поиск теорий, на которые можно опереться в проектировании более совершенных педсистем, процессов или ситуаций, поиск информации: об опыте деятельности изучаемых объектов в других местах; об опыте проектирования подобных объектов другими педагогами; о теоретических и эмпирических исследованиях влияния на человека педагогических систем и процессов, того или иного решения педситуаций.
• 4. Методическое обеспечение проектирования — создание инструментария проектирования: подготовка схем, образцов документов и т. д. Сюда входит и содержательное обеспечение проектирования педагогических процессов или ситуаций (разнообразный материал по отдельной теме, фрагменту). В поурочную папку входят: карточки взаимосвязи общеобразовательного и профессионального обучения, документальный материал, доклады, разработки студентов, наглядные пособия или их картотека, карточки-задания для самостоятельной работы студентов и т. д.
• 5. Пространственно-временное обеспечение проектирования — любой педагогический проект получает реальную ценность и способен быть реализован, если при его разработке учитываются конкретное время и определенное пространство. Урок по информатике, проведенный в компьютерном классе или в обычном кабинете — это разные уроки.

Пространственное обеспечение проектирования — это определение (подготовка) оптимального места для реализации данной модели, проекта или конструкта, учет влияния места на осуществление систем, процессов или ситуаций. Любая модель, проект или конструкт привязываются к конкретному пространству. (Спортсмены — спортзал, стадион; артисты — сцена).

Временное обеспечение проектирования — соотношение проекта со временем по объему, т. е. вмещающиеся в определенный срок деятельности, по темпу реализации, по ритму, последовательности, скорости и т. д. Время наполняется умещающейся в нем деятельностью. Время действия педагогических систем, процессов или ситуаций — это социальная ценность, средство управления образовательным процессом, критерий оптимальности. Через время педагогические системы, процессы и ситуации делаются динамичными, развивающимися. Время деятельности педагога собственно педагогическое, время студента творчески преобразуемое и индивидуально-психологическое время последствия педагогических явлений в формирующейся личности.

• 6. Материально-техническое обеспечение
• 7. Правовое обеспечение проектирования — создание юридических основ или их учет при разработке деятельности студентов и педагогов в рамках систем, процессов или ситуаций. Ни один педагогический проект не может нарушить законы и указы верховной власти, или др. документы.
• 8. Выбор системообразующего фактора необходим для создания целостного проекта во взаимосвязи всех его составных частей. Эта процедура требует выделения главного звена, в зависимости от которого определяются все другие связи. 9. Установление связей и зависимостей компонентов является центральной процедурой проектирования.
• 10. Составление документа, как правило, проводится с учетом соответствующего общепринятого алгоритма, т. е. перечня обязательных разделов и их структурного построения.
• 11. Мысленное экспериментирование применения проекта — это проигрывание в уме созданного проекта, его самопроверка. Мысленно представляются все особенности его проявления на практике, особенности его влияния на участников, последствия этого влияния. Мысленное экспериментирование предполагает предварительную проверку поведения учащихся и педагогов в спроектированной системе, процессе, ситуации, прогнозирование результата в виде предполагаемого проявления индивидуальных качеств.
• 12. Экспертная оценка проекта — это проверка созданной формы проекта сторонними специалистами, а также людьми, заинтересованными в его реализации. С помощью сторонней экспертизы создается независимая характеристика проекта.
• 13. Корректировка проекта совершается после терпеливого экспериментирования и широкой экспертной оценки. Получив замечания, определив недостатки, создатели проекта еще раз пересматривают его, редактируют, совершенствуют, обогащают. Все это и есть корректировка.
• 14. Принятие решения об использовании проекта — завершающее действие проектирования. После него начинается его применение на практике. Принятие решения — это всегда психологический акт, связанный с ответственностью за качество проекта и результаты его использования. Это к тому же, всегда нравственное решение.