Профессиональная направленность обучения и подготовка компетентного учителя на занятиях по физическому воспитанию в педвузе

Реформирование системы высшего профессионального образования в нашей стране, переход на двухуровневую систему высшего образования, реформы школы, происходящие в последние годы, не решают проблемы повышения статуса учителя, а также подготовки компетентных педагогов в период обучения в вузах. Современная образовательная ситуация требует от педагогических вузов подготовки конкурентоспособного специалиста, готового к непрерывному образованию, развитию личностных способностей, профессиональному самоутверждению и непрерывному совершенствованию профессионального мастерства.

Бесспорно, что учитель должен быть человеком культурным, обладающим целостным гуманистическим мировоззрением, глубокими профессиональными знаниями и умениями, комплексно реализующим свой творческий потенциал в жизнедеятельности.

Существуют определенные квалификационные характеристики учителя, общие требования к специалисту, должностные и функциональные обязанности педагога и т. д. Но, очевидно, что педагог должен обладать определёнными личностными качествами, которые предопределяли бы его успешность в решении задач, поставленных перед школой сегодня, чтобы он являлся профессионально компетентным и уровень его компетентности соответствовал требованиям инновационной педагогики.

Питюков В.Ю. даёт следующее определение профессионально-компетентному труду учителя: «Профессионально-компетентным является такой труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя, достигаются хорошие результаты в обучении и воспитании учащихся». «Профессионал — это специалист, который владеет нормами профессии, самостоятельно ставит профессиональные цели, по своей инициативе развивает способности, имеет высокий уровень мотивации и саморегуляции, умеет управлять своим состоянием» .

В психолого-педагогической литературе чрезвычайно много работ посвящено изучению отдельных индивидуально-психологических особенностей личности в труде и профессионально важных качеств личности (ПВК) и способностей, которыми должен обладать настоящий педагог. Однако в педагогической литературе о физической культуре учителя как составляющей общей культуры человека и её роли в подготовке будущего педагога, как правило, не упоминается. Этими вопросами чаще занимаются специалисты из области физической культуры. Некоторые педагоги, выявляя профессионально важные качества и способности учителя, не учитывают ряд индивидуальных особенностей будущих специалистов, развитие которых зависит от уровня сформированности у него физической культуры, неспециального физкультурного образования, овладения оздоровительными технологиями.

Так, например Маркова А. К. выделяет две большие группы педагогических способностей:

перцептивно-рефлексивные (перцепция — восприятие) способности, определяющие возможность проникновения учителя в индивидуальное своеобразие личности ученика и понимание самого себя; эти способности являются ведущими;

проективные, конструктивные, управленческие способности, связанные с умением воздействовать на другого человека.

Щербаков А.И. выделяет следующие индивидуально-психологические особенности личности педагога, от развития которых зависит уровень его профессионально-творческих достижений:

• 1) высокие познавательные интересы,
• 2) любовь к детям и потребность работы с ними,
• 3) цельный и твердый характер,
• 4) самостоятельность и деловитость,
• 5) педагогические способности (адекватность восприятия учителем ребенка, педагогическое прогнозирование),
• 6) практические навыки и умения: общепедагогические (информационные, развивающие, мобилизованные), ориентационные, общетрудовые, коммуникативные, самообразовательные.

Кузьмина Н.В. выделяет следующие специальные педагогические способности:

• — способность самостоятельно подбирать учебный материал, определить оптимальные средства и эффективные методы обучения;
• — способность по-разному излагать, доступным образом один и тот же учебный материал с тем, чтобы обеспечить его понимание и усвоение всеми учащимися;
• — способность строить обучение с учетом индивидуальности учащихся, обеспечивая быстрое и глубокое усвоение ими знаний, умений и навыков;
• — способность за сравнительно короткий срок добиваться усвоения значительного объема информации, ускоренного интеллектуального и нравственного развития всех учащихся;
• — способность правильно строить урок, совершенствуя свое преподавательское мастерство от занятия к занятию;
• — способность передавать свой опыт другим учителям и, в свою очередь, учиться на их примерах;
• — способность к самообразованию, включая поиск и творческую переработку полезной для обучения информации, а также ее непосредственное использование в педагогической деятельности;
• — способность формировать у учащихся нужную мотивацию и структуру учебной деятельности (учения).

Особый класс специальных педагогических способностей составляют способности к воспитанию детей. Среди них в качестве главных выделяют следующие:

• 1) способность правильно оценивать внутреннее состояние другого человека, сочувствовать, сопереживать ему (способность к эмпатии);
• 2) способность быть примером и образцом для подражания со стороны детей в мыслях, в чувствах и поступках;
• 3) способность вызвать у ребенка благородные чувства, желание и стремление становиться лучше, делать людям добро, добиваться высоких нравственных целей;
• 4) способность приспосабливать воспитательные воздействия к индивидуальным особенностям воспитываемого ребенка;
• 5) способность вселять в человека уверенность, успокаивать его, стимулировать к самосовершенствованию;
• 6) способность находить нужный стиль общения с каждым ребенком, добиваться его расположения и взаимопонимания;
• 7) способность вызывать к себе уважение со стороны воспитываемого, пользоваться неформально признанием с его стороны, иметь авторитет среди детей.

Ряд авторов, такие как А. К. Маркова и Л. М. Митина, выделяют следующие психологические качества самого учителя, важные для его педагогической деятельности:

• 1) педагогическая эрудиция,
• 2) педагогическое целеполагание,
• 3) практическое мышление,
• 4) педагогическое мышление,
• 5) педагогическая интуиция,
• 6) педагогическая импровизация,
• 7) педагогическая наблюдательность,
• 8) зоркость,
• 9) педагогический слух,
• 10) педагогический оптимизм,
• 11) педагогическая находчивость,
• 12) педагогическое предвидение, 13) педагогическая рефлексия.

Говоря о влиянии учителя на педагогическую культуру родителей, в педагогической литературе, как правило, раскрываются понятия и содержание политической культуры семьи, нравственной, трудовой, эстетической культуры, а также культуры взаимоотношений взрослых членов семьи и её влияние на стиль поведения детей. О физической культуре семьи, или семейной физической культуре, никаких упоминаний нет. Проблематикой формирования семейной физической культуры занимаются преимущественно специалисты из области физической культуры.

В то же время мы знаем многих учёных, отводящих особое место физической культуре в процессе развития личности и подготовке к профессиональной деятельности. Например В. А. Сухомлинский считал, что «…суть физического воспитания в том, чтобы оно способствовало духовному развитию. Через физическую закалку — к духовной стойкости, твёрдости, мужеству» .

Любопытно, что К. Маркс рассматривал физическое образование как неотъемлемую часть общего образования: «Под образованием мы понимаем три вещи: во-первых, умственное образование; во-вторых, физическое образование, такое, какое даётся в гимнастических школах и военной тренировкой; в-третьих, технологическая подготовка, которая вооружает детей и подростков знаниями основных принципов всех процессов производства и даёт практические навыки обращения с простейшими орудиями труда» .

Гуманистическая направленность обучения предполагает ориентацию его на всестороннее гармоническое развитие личности, которая характеризуется духовным богатством, нравственной чистотой и физическим совершенством.

Понимание физической культуры личности студента как ценности может стать действенным фактором формирования прогрессивных тенденций в развитии общественного мнения и потребностей в освоении ценностей физической культуры как вида культуры будущего специалиста.

Известно, что те молодые учителя, которые во время учёбы в институте с увлечением интересовались какими-либо конкретными вопросами искусства, науки, занимались спортом, легко находят общий язык с учащимися. Они всегда могут провести интересную беседу с ребятами о том, что так увлекает их. Всё это поможет им в активном профессиональном становлении, способствует развитию и совершенствованию их личности.

И наоборот, низкая включенность студентов в физкультурно-оздоровительную деятельность не может обеспечить всестороннее развитие, профессиональное становление личности современного педагога, а также решение образовательно-воспитательных задач в школе. Только компетентный учитель может подготовить компетентного ученика.

Большую роль играет физическая культура в подготовке студентов к профессиональной деятельности. На связь физического воспитания с трудовым и роль трудовой деятельности в развитии личностных качеств обращал особое внимание П. Ф. Лесгафт: «Смысл жизни — труд, работа не для себя, а для других; только эта работа человека, совершаясь целыми поколениями, ведёт к бесконечному совершенствованию человеческой личности» .

Не случайно вопросам профессиональной направленности обучения и воспитания студенческой молодежи уделено немало внимания в работах Л.А. Вейденера-Дубровина, 1980; Р. Т. Раевского, 1985; СВ. Непомнящего, 1986; М. Я. Виленского и Р. С. Сафина, 1989; В. И. Ильинича, 1995 и др.

Большинство исследователей объясняют это необходимостью овладения каждым педагогом достаточно широким кругом средств и методов физического воспитания для полноценного осуществления учебно-воспитательного процесса в школе (А.П. Внуков, 1973; Х. Ф. Силов, 1980; М. Я. Виленский, 1989;1996 и др.). А ведь школа призвана стать центром физкультурно-оздоровительной работы с детьми. Но это возможно только там, где о физической культуре и здоровом образе жизни думают и заботятся не единицы, а весь педагогический коллектив и администрация школы.

Совершенствование системы образования требует разработки новой концепции о месте кафедры физического воспитания в структуре вуза и учебно-воспитательного процесса. Новый подход к профессионально-прикладной физической подготовке (ППФП) студентов педагогических вузов должен обеспечивать формирование в процессе обучения необходимых психофизических качеств будущих учителей, прикладных знаний, умений и навыков, которые помогут им быстро адаптироваться к работе в образовательных заведениях, повысить уровень профессиональной надёжности.

Совершенствование преподавания по новым технологиям и внедрение их в процесс обучения позволят студентам играть более активную роль в процессе образования. Преподавание физической культуры должно осуществляться в настоящее время на основе профессиональных, оздоровительных, педагогических и информационных технологий, которые базируются на овладении новыми методами обучения и компьютеризации учебного процесса по физическому воспитанию. Поэтому актуальна разработка технологии преподавания физической культуры с обеспечением профессиональной психофизической готовности выпускников.

Однако тенденция социального отношения к физическому воспитанию студенческой молодёжи заставляют задуматься о перспективах предмета «Физическая культура». Не единожды приходилось слышать реплики сотрудников института, характеризующие их негативное отношение к физической культуре: «Была бы моя воля, я бы эту физкультуру вообще бы отменила», или «Студенты и так переутомляются, а вы ещё со своей физкультурой…». Подобные высказывания в педагогическом вузе считаю недопустимыми, так как негативное отношение к физической культуре в дальнейшем может передаться через студентов учащимся школ.

Приведённые реплики могут говорить об общей культурности человека, так как важнейшей составляющей общей культуры человека является или, по крайней мере, должна быть физическая культура. Это понятие и явление во многом определяется физкультурным образованием человека.

Общая культура (культурность) человека обусловлена уровнями его физического, интеллектуального, этического (нравственного), эстетического развития в их гармонической соразмерности. Ее определяют, прежде всего, следующие признаки:

• — качество и разнообразие знаний, умений, навыков;
• — степень самосознания (отражения своего физического, психического, социального «Я», отношения к самому себе, саморегуляции своей деятельности и переживаний), которое является основой самовоспитания;
• — степени социализации сознания (взаимосвязи индивидуального и социального начал в сознании человека), обучаемости, творчества;
• — характер отношений к людям, к природной и культурной среде, т. е. животному и растительному миру, духовным и материальным ценностям направленности личности, результативная сторона ее деятельности.

Достаточно высокий уровень общей культуры личности обеспечивает ее способность и готовность продуцировать культурные ценности. Такой человек является уже не только творением, но и творцом культуры.

Дисциплина «Физическая культура» должна быть нужна вузу, соответствовать его специфическим особенностям. Перспективой развития физической культуры как учебной дисциплины в вузе является реальное участие кафедры в повышении качества выпускаемых специалистов путём совершенствования профессионально-прикладной физической подготовки будущих педагогов.

физическая культура образование студент.

Библиографический список

• 1. Виленский М.Я., Сафин Р.С. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей. М., 1989.
• 2. Вяткин Л.Г., Ольнева А.Б. Основы педагогики высшей школы: Учебное пособие. Саратов, 1999.
• 3. Евсеев Ю.И. Физическая культура. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-н/Д, 2003.
• 4. Евстафьев Б.В. Теория и практика физической культуры. М., 1983.
• 5. Ильинич В.И. Студенческий спорт и жизнь: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М., 1995.
• 6. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Исследование субъективно-эмоциональной сферы творческого процесса педагога. Грозный, 1976.
• 7. Косилов С.А. Психологические основы научной организации труда. М., 1979.
• 8. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психол. структура деятельности учителя и формирование его личности.Л., 1967.
• 9. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.
• 10. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.
• 11. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: учебно-практическое пособие. М., 1997.
• 12. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика. М., 1997.
• 13. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1973.
• 14. Щербаков А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования.Л., 1968.
• 15. Экономов Л.А. Страстный учитель. М., 1969.