Теория и практика технологической подготовки студентов специальности «Технология и предпринимательство» в педагогическом вузе

Эволюция человечества неразрывно связана с обучением подрастающих поколений. Успехов в общественной, экономической, социальной и культурной жизни достигают те страны и народы, которые придают образованию приоритетное значение. Всероссийское совещание работников образования, состоявшееся в Москве 14−15 января 2000 года, отметило ключевую роль образования в возрождении России, в становлении ее как великого демократического государства. Указав на серьезные трудности в области образования в последние годы, прежде всего финансово-материальные, совещание признало, что образовательная система России не утратила своего потенциала, и призвало государство и общество к повышению внимания к образовательной области и всемерному её развитию. Задача состоит в том, чтобы в крайне тяжелых социальноэкономических условиях современной России обеспечить высокий образовательный, творческий и духовный уровень молодого поколения. Ему жить и трудиться в новом тысячелетии, оно должно быть достойным этого времени и способным к осуществлению высоких технологий будущего. Понятие «Технология» в широком смысле слова обычно трактуется как совокупность действий, совершаемых в процессе производственной и интеллектуальной деятельности человеком, коллективом людей или всем человечеством. В связи с многообразием человеческой деятельности существует весьма щирокий спектр технологий: сельскохозяйственные, промышленные, энергетические, информационные, обучающие и т. д.Основной задачей общеобразовательной и профессиональной средней школы является подготовка подрастающего поколения к активной трудовой деятельности, т. е. участию в одной из отраслей технологии, определяемой склонностями и способностями учащихся, характером региона, традициями и специализацией образовательного учреждения, энтузиазмом и уровнем квалификации педагогического коллектива. Немаловажную роль в успешном решении указанной задачи играет преподаватель технологии и предпринимательства, который для этого должен иметь широкий политехнический кругозор и профессиональную мобильность, быть ориентированным на творческую деятельность, постоянное самоусовершенствование и самообразование, обладать способностью к проведению профориентационной и воспитательной работы с учащимися, знать основы предпринимательской деятельности и уметь её организовать. Именно он должен привить учащимся любовь к труду, ввести их в интересный и увлекательный мир технологий. Успехов в этом благородном деле может достигнуть только тот учитель, который сам хорошо посвящен в тайны технологии, знает ее тонкости, т. е. имеет глубокую и достаточно широкую технологическую подготовку. С этой целью в учебных планах факультетов технологии и предпринимательства (технологии и экономики) педвузов предусматривается блок дисциплин технологической направленности. Подготовить универсального учителя, компетентного во всех отраслях технологий при существующем их многообразии, невозможно в течение отведённого реального времени обучения студента. Поэтому вузы обычно ограничиваются подготовкой учителей технологии и предпринимательства по двум-трем специализациям в соответствии с требованиями, предъявляемыми регионом расположения вуза. Чаще всего это могут быть технологии, связанные с обработкой материалов и пищевых продуктов или сельским хозяйством. В узком смысле слова под технологией понимается совокупность производственных методов и процессов в определенной отрасли народного хозяйства. Изготовление изделий для личного и общественного пользования является одной из основных частей экономики, а преобладающую долю в ней составляет обработка конструкционных материалов, главным образом, металлов и древесины. При этом необходимо иметь в виду, что металлои деревообработка встречаются в той или иной мере практически во всех технологиях, связанных с производством, в том числе и сельскохозяйственным, например, при ремонте сельхозтехники. Даже ведение домашнего хозяйства требует определенных умений по обработке конструкционных материалов: пиление, строгание и другие ремонтно-строительные и отделочные работы, заточка режущих инструментов (ножей, ножниц и т. п.), изготовление простейших изделий и деталей при ремонте бытовой техники и т. д.Таким образом, роль технологии металлои деревообработки в подготовке учителей технологии и предпринимательства подавляющего большинства специализаций весьма велика. предлагаемое диссертационное исследование посвящено разработке теоретических положений и практических рекомендаций по совершенствованию именно этой части подготовки учителей технологии и предпринимательства, которую в дальнейшем будем называть технологической подготовкой. Мы понимаем, что понятие технологическая подготовка учителя имеет более широкое значение и включает в себя комплексное изучение не только производственных, но и дизайнерских, информационных, обучающих и других технологий. Однако, охватить все аспекты этой проблемы в одном исследовании не представляется возможным. Актуальность работы определяется в первую очередь необходимостью нового подхода к постановке задач и выбору содержания профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в связи с изменением социальноэкономической ситуации в стране и формированием образовательной области «Технология». Уровень подготовки учителя должен соответствовать требованиям современной средней школы, для которой характерна дифференциация обучения на основе вариативности учебных планов и личностно-ориентированная организация учебной работы. Для этого он должен быть готов не только к преподаванию конкретной учебной дисциплины на разных уровнях и в образовательных учреждениях разного типа, но и уметь быстро переориентироваться на другие родственные дисциплины, обладать способностью к творческой самореализации и достаточно высокой коммуникабельностью. Значение и сложность проблемы содержания технологической подготовки учителя технологии и предпринимательства возрастают в результате стремительного развития и появления новых технологий, а также увеличения объёма информации, вызванного научно-техническим прогрессом. Исходя из изложенного, нами была сформулирована тема исследования: «Теория и практика технологической подготовки студентов специальности „Технология и предпринимательство“ в педагогическом вузе». Цель исследования: Разработка теоретических основ системы технологической подготовки студентов специальности «Технология и предпринимательство» на современном этапе, выявление оптимальных условий и выработка практических рекомендаций её реализации. Объект исследования — процесс профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в педагогическом вузе. Предмет исследования — технологическая подготовка студентов специальности «Технология и предпринимательство». Гипотеза исследования. Высокая эффективность технологической подготовки студентов специальности «Технология и предпринимательство» может быть достигнута, если: — технологическая подготовка в теории и практике методики обучения рассматривается как целостная категория, которая способствует решению главной задачи: профессиональному становлению учителя технологии и предпринимательства- - цели технологической подготовки определяют её уровень и направленность, которые с наибольшей вероятностью будут востребованы в процессе самостоятельной работы выпускника педвуза в школе- - процесс обучения и образования будущего учителя строится на основе дидактической системы, интегрирующей в себе наиболее известные, установившиеся, проверенные практикой элементы различных дидактических и методических систем- - разработанные нами концептуальные положения будут реализованы в учебно-методическом комплексе, а также в преподавании курсов в условиях уровневой дифференциации обучения — в разработке базового содержания обучения, требований к уровню подготовки студентов, технологии контроля за выполнением этих требований. Задачи исследования^ 1. Проанализировать современное состояние технологической подготовки учителей технологии и предпринимательства и разработать концепцию технологической подготовки студентов специальности «Технология и предпринимательство» при наличии на факультете нескольких специализаций.2.В соответствии с предложенной концепцией сформулировать задачи, структуру и содержание технологической подготовки учителей технологии и предпринимательства.3.Определить основные направления повышения эффективности обучения и развития познавательной активности студентов при технологической подготовке на факультете технологии и предпринимательства педвуза на основе предложенной дидактической системы.4.Разработать методические материалы по технологической подготовке студентов специальности «Технология и предпринимательство» .5.Экспериментально проверить эффективность предложенной системы технологической подготовки студентов факультета технологии и предпринимательства. Методы исследования: — анализ философской, психолого-педагогической, научнотехнической и методической литературы, работ по истории образования и подготовке учителей трудового обучения в России, школьных и вузовских программ, учебников и учебных пособий по технологии- - изучение опыта педвузов по подготовке учителей технологии и предпринимательства и обобщение опыта работы автора в техническом вузе и педагогическом университете- - беседы со студентами и преподавателями педвузов, учителями технологии, тестирование студентовпедагогический эксперимент по проверке основных теоретических положений диссертационного исследования. Этапы исследования: 1.1965;1985 г. г. Анализ состояния теории и практики инженерно-технологического и педагогического образования, изучение философской, психолого-педагогической, научнотехнической и методической литературы, накопление опыта научно-педагогической работы.2.1986;1991 г. г. Констатирующий педагогический эксперимент. Изучение состояния технологической подготовки и уровня подготовленности студентов педвузов к изучению технологических дисциплин. Обоснование проблемы и выдвижение гипотезы исследования. Разработка программы исследованиясоздание пособий для проведения поисковоэкспериментальных работанализ, обобщение и систематизация полученных результатов.3.1991;1996 г. г. Поисковый эксперимент. Разработка и внедрение в учебный процесс факультета технологии и предпринимательства Московского педагогического университета двухуровневой системы технологической подготовки студентов, разработка курсов «Обработка конструкционных материалов» и «Основы технологии механической обработки» и их методическое и материально-техническое обеспечение (составление программ, написание учебных пособий и методических разработок, оборудование лекционно-лабораторного комплекса).4.1996;2000 г. г. Обучающий эксперимент. Повторная проверка результатов поискового эксперимента в МПУ, выявление уровня технологической подготовки студентов, доработка учебных и учебно-методических пособий. Проверка некоторых положений исследования в других педагогических вузах. Анализ и обобщение результатов исследования. Разработка предложений к составлению нового Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и Примерного учебного плана специальности 30 600 Технология и предпринимательство. Положения, выносимые на защиту: .Система технологической подготовки студентов специальности «Технология и предпринимательство» в педагогическом вузе, базирующаяся на основных дидактических принципах, идеях системного и целостного подхода.2.Концепция технологической подготовки студентов факультета технологии и предпринимательства, предполагающая базовую подготовку для всех студентов и дополнительно специальную для специализирующихся в области обработки конструкционных материалов.3.Структура и содерэюание технологической подготовки студентов специальности «Технология и предпринимательство» на современном этапе при наличии на факультете технологии и предпринимательства нескольких специализаций.4.Методы повышения эффективности учебного процесса и познавательной активности студентов при технологической подготовке. Научная новизна исследования заключается в следующем: 1. Предложен и теоретически обоснован системный подход к организации технологической подготовки студентов специальности «Технология и предпринимательство», заключающийся в разделении её на два уровня, используемые в соответствии со специализацией студентов.2.Определены задачи, структура и содержание технологической подготовки студентов специальности «Технология и предпринимательство» в современных условиях на основе дифференцированного подхода к ней.3.Разработан аналитический метод количественной оценки эффективности межпредметных связей.4.Рекомендованы приёмы использования общих дидактических принципов при проведении технологической подготовки в процессе аудиторных занятий и самостоятельной работы студентов. Теоретическая значимость состоит в том, что исследование позволяет: — разработать оптимальную систему теоретической и практической подготовки студентов специальности «Технология и предпринимательство» к профессиональной деятельности- - использовать аналитический метод количественной оценки эффективности межпредметных связей при разработке учебного плана специальности- - повысить эффективность и качество технологической подготовки студентов факультетов технологии и предпринимательства- - разрабатывать учебно-методические пособия, позволяющие рационально решать задачи технологической подготовки в педвузе. Практическая значимость исследования. Результаты исследования использованы при разработке Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и Примерного учебного плана по специальности 30 600 «Технология и предпринимательство», утверждённых Министерством образования Российской федерации в 2000 г. (в части содержания и последовательности изучения технологических дисциплин предметной подготовки).На основании исследования созданы программы нескольких курсов, разработаны учебные пособия для студентов и методические рекомендации для преподавателей, в том числе «Учебное пособие к лабораторному практикуму по курсу «Основы технологии механической обработки», рекомендованное Министерством образования РФ в качестве учебного пособия для студентов высших педагогических учебных заведений. Технологическая подготовка студентов факультета технологии и предпринимательства Московского педагогического университета ведётся на основе рекомендаций данного исследования. Апробация работы. Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр Методики трудового обучения и Основ производства и машиноведения Московского педагогического университета (1987;2000 Г. Г.), на ежегодных научно-практических конференциях по итогам научно-исследовательской работы в МПУ (1987;2000 Г. Г.), на Международных научно-практических конференциях «Инновационные процессы в подготовке учителя технологии, предпринимательства и экономики» в г. Туле (1996 и 1998 Г. Г.), «Роль и место образовательной области «Технология» в содержании общего среднего образования» в г. Брянске (1997 г.) и «ТЕХНОЛОГИЯ 2000: Теория и практика преподавания технологии в школе» в г. Самаре (2000 г.), на Московской городской научно-практической конференции «Совершенствование подготовки учителей технологии на пороге XXI века» (2000 г.).Результаты исследования внедрены в практику в виде: 1. Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и Примерного учебного плана специальности 30 600 Технология и предпринимательство (в части технологической подготовки).2.Учебного плана, содержания и организации учебного процесса технологической подготовки студентов факультета технологии и предпринимательства Московского педагогического университета.3.Учебных программ курсов «Обработка конструкционных материалов» и «Основы технологии механической обработки» и содержания лабораторных работ, домашних заданий, контрольных работ и тестов, курсовых и выпускных квалификационных (дипломных) работ по названным дисциплинам.4.Учебных пособий и методических указаний для студентов факультетов технологии и предпринимательства.5.Научно-методических статей в изданиях ведущих педагогических вузов страны.6.Проведения тестирования студентов в ряде педагогических вузов.

1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении /Под ред. Г. И. Щукиной. — М.: Просвещение, 1984. -176 с.

2. Актуальные проблемы подготовки учителя общетехнических дисциплин /Под ред. Д. А. Тхоржевского. -Киев, Вища школа, 1988. -174 с. З. Алишев Н. В. Профориентация и профотбор молодежи на рабочие профессии. -М.: Высшая школа, 1987. -142 с.

3. Амонашвили Ш. А. Единство цели. -М.: Педагогика, 1987. -220 с. З. Андреева Т. П. Установление межпредметных связей как дидактическое средство повышения эффективности учебного процесса по физике / Автореф. дисс. канд. пед. наук / МОПИ. -М., 1972.-26 с.

4. Антонов Н. С. Слагаемые знаний (о межпредметных связях в учебном процессе). -Архангельск.: Сев.-Зап. Книжн. изд., 1969.-153 с.

5. Архангельский СИ. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1976. -200 с.

6. Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. -М.: Высшая школа, 1980. -368 с.

7. Атутов П. P. и др. Трудовая подготовка школьников. — Киев: Рад. ШК. Д987.-223 с.

8. Атутов П. Р. и др. Школа и труд. -М.: Педагогика, 1987. -215 с. И. Атутов П. Р., Поляков В. А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. -М.: Просвещение, 1985.-128 с.

9. Атрашенко А. Н. Педагогические условия профессиональной подготовки молодежи для работы в рыночной экономике: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Новосибирск, 1994.

10. Ахматов Ф. А. Формирование познавательной активности будущего учителя общетехнических дисциплин и труда: Автореф. дисс. канд. пед. наук / МГПИ.- М., 1985. 16 с.

11. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект.- М.: Педагогика, 1977. 251 с.

12. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе.- М.: Просвещение, 1985. 208 с.

13. Баврин И. И., Матросов В. Л. Краткий курс теории вероятностей и математическая статистика.- М.: Прометей, 1989.-135 с.

14. Балакшин Б, С. Основы технологии машиностроения.- М.: Машиностроение, 1969. 559 с.

15. Батыгов 3.0. О теории и практике технологической подготовки студентов ИПФ пединститутов // Совершенствование подготовки учителя трудового обучения к реализации задач реформы школы: Межвуз. Сб. науч. тр.- М.: МГПИ, 1987. -С. 3−6.

16. Батыгов 3.0. Совершенствование методики технологической подготовки будущих учителей трудового обучения: Автореф. дисс. канд. пед. наук / МГПИ.- М., 1990. 16 с.

17. Батышев Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса.- М.: Высшая школа, 1975. 448 с.

18. Батышев Я. Производственная педагогика.- М.: Машиностроение, 1984. 672 с.

19. Блохина Р. А. Развитие у студентов опыта самостоятельной деятельности на основе межпредметных связей: Дис. канд. пед. наук / АПН РСФСР.- М., 1969. 247 с.

20. Богатырев А. Н. Теория и практика общетехнической подготовки учителя в системе «школа-педвуз»: Дисс. д-ра пед. наук / МПГУ.-М., 1993.-261 с.

21. Бурдин П. М. Межпредметные связи в политехнической подготовке студентов педвуза (на материале индустриально-педагогического факультета): Автореф. дисс. канд. пед. наук /МГПИ.-М., 1985.-17 с.

22. Васильев Н. В. Формирование умений организации познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки учителя технологии: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Липецкий ГПИ.- Брянск, 1996. 22 с.

23. Васильев Ю. К. Политехническая подготовка учителя средней школы.- М.: Педагогика, 1978. 175 с.

24. Васильев Ю. К. Теория и практика подготовки будущих учителей к осуществлению политехнического образования: Автореф. дисс. д-ра пед. наук / АПН СССР. М.: 1979. 42 с.

25. Волков В. А. Формирование у студентов педвуза интегральных педагогических умений осуществления политехнического образования учащихся: Автореф. дисс. канд. пед. наук / БГПИ.-Уфа, 1992.-20C.

26. Вопросы профессиональной педагогики /Под ред. М. Н. Скаткина.- М.: Высшая школа, 1968. 439 с.

27. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребёнка.- М.: Изд. АПН РСФСР, 1956. 519 с.

28. Выготский Л. С. Педагогическая психология /Под ред. В. В. Давыдова.- М.: Педагогика, 1991. 480 с.

29. Гайсинович СЕ. Принципы организации политехнического обучения.- М.: ОГИЗ — Наркомпрос РСФСР, 1931. 48 с.

30. ГОЛОВ О. Е. Активизация технологической подготовки студентов педагогического вуза: Автореф. дисс. канд. пед. наук / МПУ.-М., 2000.-21с.

31. Гогиашвили О. И. Педагогические основы формирования личности учителя трудового обучения и общетехнических дисциплин в системе высшего педагогического образования: Автореф. дисс. д-ра пед. наук.- Тбилиси, 1989. 52 с.

32. Гомоюнов К. К. Методические рекомендации преподавателям, пишущим методические указания для студентов.- Л.: ЛГУ, 1987.-32 с.

33. ГОМОЮНОВ К. К. Совершенствование преподавания технических дисциплин: Методические аспекты анализа учебных текстов.- Л.: ЛГУ, 1983. 206 с.

34. Гончаренко В. Г. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя труда и физики к современному политехническому обучению учащихся: Автореф. дисс. канд. пед. наук / БГПИ.- Брянск, 1991. 17 с.

35. Горохов В. Г. Методологический анализ научно-технических дисциплин.- М.: Высшая школа,-1984. 112 с.

36. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 30 600 Технология и предпринимательство.- М.: МО РФ, 2000. 23 с.

37. Гусев В. И. Теория и практика построения политехнического содержания профессиональной подготовки учителя труда: Автореф. дисс. д-ра пед. наук / НИИ ТОП.- М., 1989. 33 с.

38. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения.- М.: Педагогика, 1986.-239 с.

39. Данилов М. А. Процесс обучения в советской школе.- М.: Учпедгиз, I960.-299 с.

40. Дехтярь СП. Методические основы технологического практикума: Дисс. канд. пед. наук / МНУ.- М., 1998.

41. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Ч. 1./Подред.П. Р. Атутова.-М.:ИОСОРАО, 1997.-230 с.

42. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Ч. 2. / Под ред. П. Р. Атутова.- М.: ИОСО РАО, 1998.-176 с.

43. Дробнис В. Ф. Новые требования к подготовке учителя трудового обучения // Реформа школы и совершенствование подготовки учителя труда: Сб. науч. тр.- Волгоград, 1987.-143 с.

44. Дробнис В. Ф. Новые подходы к трудовому обучению школьников и студентов педвузов // Новые подходы к трудовому обучению школьников и студентов педвузов: Сб. науч. статей / Под ред. В. Ф. Дробниса.- Волгоград: Перемена, 1993.-С. 3−10.

45. Из класса школьного — в рабочий класс: Пособие для учителя /Под ред. Ф. Е. Штыкало.- М.: Просвещение, 1985. 206 с.

46. Казакевич В. М. Теоретико-методические основы информационного технологического моделирования процесса обучения учащихся труду: Автореф. дисс. д-ра пед. наук / РАО.-М., 1997.-46 с.

47. Катханов К. Н. Педагогические основы производительного труда.- М.: Высш.шк., 1987. 358 с.

48. Климов Е. А.

Введение

в психологию труда: Учебник для студентов педвузов.- М.: Культура и спорт: ЮНИТИ, 1998.-349 с.

49. Комелина В. А. Формирование политехнической культуры учителя: Автореф. дисс. д-ра пед. наук / МПГУ.- М., 1995. 35 с.

50. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения.- М.: Учпедгиз, 1955.-651 с.

51. Костанян К. Взаимосвязь изучения физики и трудового обучения в средней школе (на материале механики): Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Киев, 1998. 28 с.

52. Крупская Н. К. Педагогические сочинения: Т.4. М. Изд. АПН, 1959.-630 с.

53. Крылов Д. Г. Теория и практика трудовой подготовки учащихся общеобразовательной школы: Автореф. дисс. д-ра пед. наук / ЧГУ.- Чебоксары, 1999. 42 с.

54. Кузовлев В. П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе: Автореф. дисс. д-ра пед. наук / МПУ.-М., 1999.-49 с.

55. Кузьменко В. В. Дидактические условия формирования трудовых умений и навыков у студентов факультетов подготовки учителей общетехнических дисциплин (на материале практикума в мастерских): Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Киев, 198L-19C.

56. Кузьмина Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилиша.-М.: Высшая школа, 1989.-166 с.

57. Кулагин П. Г. Межпредметные связи в процессе обучения.- М.: Просвешение, 1981. 95 с.

58. Кулагин П. Г. Принципы обучения в высшей школе: Метод. указания для преподавателей — слушателей фак. повышения квалификации.- М.: MB А, 1981. 26 с.

59. Кулагин П. Г. Проблемная лекция в высшей школе: Метод. указания для преподавателей — слушателей фак. повышения квалификации.- М.: MB А, 1981. 24 с.

60. Кулагин П. Г. Развитие идеи междисциплинарных связей в педагогике: Метод, указания по реализации взаимосвязей в обучении студентов.- М.: MB А, 1981. 40 с.

61. Кустов Л. М. Теоретические и практические основы послевузовской подготовки инженера-педагога (диагностическая, проектировочная, экспериментальная деятельность): Дисс. д-ра пед. наук.- 1996, -349 с.

62. Кустов Ю. А. Преемственность профессионально — технической и высшей школы / Под ред. А. А. Кирсанова.- Свердловск: Изд. Уральского ун-та, 1990. 120 с.

63. Лавров Н. Н. К вопросу о применении минимальной достаточности в педагогическом образовании // Профессиональная подготовка в педвузе. Теория и опыт: Сб. науч. тр.- М.: МПУ, 1998.-С. 8−10.

64. Левин А. Самоучитель работы на компьютере. 6-е изд.- М.: Нолидж, 2000. 656 с.

65. Леднев B.C. Непрерывное образование: Структура и содержание.- М.: АПН СССР, 1988. 283 с.

66. Леднев B.C. Содержание образования.- М.: Высш. шк., 1989.-359 с.

67. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.- М.: Высш. шк., 1991. 223 с.

68. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политиздат, 1977. 304 с.

69. Лернер И. Я. Проблемное обучение.- М.: Знание, 1974. 64 с.

70. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения.- М.: Педагогика, 1981. 165 с.

71. Максимов И. П. Задания по специальной технологии токарного дела.- М.: Высшая школа, 1980.-144 с.

72. Максимова В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения.- М.: Просвещение, 1988.-192 с.

73. Маркова А. К., Матис Т. Д., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, — 1990. 192 с.

74. Махмутов М. И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах: Методические рекомендации.-М.: АПН СССР, 1983.-63 с.

75. Медведев В. Е. Дидактические основы межпредметных связей в процессе профессиональной подготовки учителя (на примере естественнонаучных и технических дисциплин): Монография.- М.: МПУ. ЕГПИ. 1998. 168 с.

76. Меняев А. Ф. Учебная работа в техническом вузе /Под ред. В. В. Домниной.- М.: МЭИ, 1992.-142 с.

77. Меняев А. Ф. Преподавание и учение в техническом вузе.- М.:Изд-воМЭИ, 1993.-176С.

78. Методика курса «Основы производства. Выбор профессии»: Пособие для учителя / У. Калюга и др…- М.: Просвещение, 1987.-95 с.

79. Методика обучения и воспитания учащихся в межшкольных учебно-производственных комбинатах: Пособие для преподавателей и мастеров / Под ред. В. А. Полякова.- М.: Просвещение, 1979. 207 с.

80. Методологические проблемы взаимодействия общественных, естественных и технических наук.- М.: Наука, 1981. 380 с.

81. Муравьев Е. М., Молодцов М. П. Практикум в учебных мастерских. Ч. 2. М.: Просвещение, 1987. 240 с.

82. П. Наумов А. В. Технология и экономика в подготовке учителя технологии и предпринимательства: Автореф. дисс. канд. пед. наук, канд. эконом, наук. / МПУ. -М., 1999. -27 с.

83. П. Нишаналиев У. Н. Теория и практика подготовки учителей труда в истории советского педагогического образования.-Ташкент: Фан, 1981.-95 с. И 8. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений: Профпедагогика.- М.: Высш. шк., 1986. 228 с.

84. Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского.- М.: Педагогика, 1989. 278 с.

85. Новожилов Э. Д. Технико-технологическая подготовка учащихся в процессе трудового обучения // Сов. Педагогика.-1982.-№ 8.-С.53−59.

86. Новожилов Э. Д. Технология и предпринимательство.- М.: МПУ, 1996.-240С.

87. Новожилов Э. Д. О логике научно-педагогического исследования // Профессиональная подготовка в высшей школе накануне XXI века: Межву. Сб. науч. тр.- М.: МПУ, ЕГПИ, 1997.-С. 6−25.

88. Новожилов Э. Д. К теории педагогического эксперимента // На путях совершенствования высшего педагогического образования: Межвуз. Сб. науч. тр.- М.: МПУ, ЕГПИ, 1998. С 6−18.

89. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е. С. Полат.- М.: Изд. Центр «Академия», 1999. 224 с.

90. Общемашиностроительные нормативы времени. Серийное производство.- М.: Машиностроение, 1964. 396 с.

91. Общемашиностроительные нормативы режимов резания. Ч.1. М.: Машиностроение, 1967. 412 с.

92. Общетехническая и методическая подготовка будущего учителя труда: Сб. науч. тр.- Ташкент: ТГПИ, 1986. 67 с.

93. Осипова И. В. Подготовка студентов профессиональнопедагогического вуза к дидактическому технологическому творчеству: Автореф. дисс. канд. пед. наук / УГППУ.-Екатеринбург, 1997. 21 с.

94. Основы педагогики и психологии высшей школы /Под ред. А. В. Петровского.- М.: Высшая школа, 1986. 303 с.

95. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: XIX — начало XX в. / Под. ред. Э. Д. Днепрова.- М.: Педагогика, 1991. 446 с.

96. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР, 1917;1941 /Под ред. Н. П. Кузина и др.- М.: Педагогика, 1980.-456 с.

97. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР, 1941 — 1961. М.: Педагогика, 1988. 270 с.

98. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР, 1961;1986 /Под ред. Ф. Г. Паначина и др.- М.: Педагогика, 1987.-411 с.

99. Павлова М. Б. «Технология» — новый учебный предмет в школе.- -Пб.: Либра, 1993.-140 с.

100. Павлова М. Б., Питт Д. Образовательная область Технология: теоретические подходы и методические рекомендации.-Йорк: Технологическое и предпринимательское образование в России, 1997.-86 с.

101. Пашкевич Г. Н., Иванова М. Е. Организация воспитательного процесса в современной школе.- М.: «СигналЪ», 2000.-122 с.

102. Педагогика /Под ред. Ю. К. Бабанского.- М.: Просвещение, 1983.-197 с.

103. Перспективы развития непрерывного образования /Под ред. B.C. Гершунского.- М.: Педагогика, 1990. 222 с. ИЗ. Пистрак М. М. Новое о политехнихзме.- М.: Работник просвещения, 1930. 60 с.

104. Подготовка учителей труда: Материалы межвуз. конф.- Ростовн/Д, 1972.-138с.

105. Политехнический словарь / Под ред. А. Ю. Ишлинского.- М.: Сов. Энциклопедия, 1989. 656 с. Иб. Поляков В. А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников.- М.: Просвещение, 1977. 79 с.

106. Практикум по методике преподавания машиностроительных дисциплин /Под ред. В. И. Никифорова.- М.: Высшая школа, 1990.-112 с.

107. Примерный учебный план. Специальность 30 600 Технология и предпринимательство.- М.: МО РФ, 2000. 2 с.

108. Принципы разработки учебно-программной документации для подготовки квалифицированных рабочих в учебных заведениях профессионально-технического образования /Под ред. А. П. Беляевой.- М.: Высшая школа, 1983. 263 с.

109. Проблемы методической подготовки учителей трудового обучения: Межвуз. Сб. науч. тр.- М.: МГПИ, 1985. 158 с.

110. Проблемы совершенствования системы психологопедагогической подготовки учителя: Межвуз. сб. науч. трудов / Под ред. А. И. Щербакова.- Л.: ЛГПИ, 1980.-166 с.

111. Программы дисциплин предметной подготовки /Под ред. А. Н. Богатырева.- М.: Прометей, 1999.-154 с.

112. Профессиональная педагогика.- М.: Ассоциация «Профтехобразование», 1997. 512 с.

113. Профессиональная подготовка учителей трудового обучения: Матер, республ. семинара.- М.: МОПИ, 1976. 142 с.

114. Профессиональное образование в России /Под ред. A.M. Новикова. М.: ИЦПНПО РАО, 1997. 254 с.

115. Пьянкова Т. В. Межпредметные связи физики, математики и трудового обучения как средство политехнической направленности в системе общего образования: Дисс. канд. пед. наук.- М., 1995.-164 с.

116. Распопов В. М. Планирование и организация подготовки деятельности учителя технологии.- Магнитогорск: МГПИ, 1996.-388 с.

117. Российский стандарт технологического образования. Базовый уровень /В.Д. Симоненко, Ю. Л. Хотунцев, О.А. Кожи-на.-М.: МО РФ, ВНИКК «Технология», 1996.

118. Седова Н. Е. Теория и практика подготовки учителя к развитию у школьников мотивационной готовности к труду: Автореф. дисс. д-ра пед. наук / Камчатский гос. пед. ун-т.-Хабаровск, 1996. 60 с.

119. Симоненко В. Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения.- М.: Просвещение, 1985. 223 с.

120. Симоненко В. Д., Воронин A.M. Педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие пед. работников и для студентов педвузов.- Брянск: Изд. БГПУ, — 190 с.

121. Скакун В. А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних ПТУ.- М.: Высш. шк., 1987. 272 с.

122. Скаткин М. Н. О дидактических основах связи обучения с трудом.- М.: АПН РСФСР, 1961. 345 с.

123. Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения.- М.: Педагогика, 1971. 208 с.

124. Сластенин В. А. Профессионально-педагогическая подготовка учителя трудового обучения: Опыт, проблемы, перспективы // Профессиональная подготовка учителей трудового обучения: Сб. науч. тр.- М.: МОПИ, 1976. 143 с.

125. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки.- М.: Просвещение, 1976. 160 с.

126. Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: Инновационная деятельность.- М.: Р1ЧП «Издательство Магистр», 1997.-308 с.

127. Смирнова Е. Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием.- Л.: ЛГУ, 1977.-136 с.

128. Совершенствование обучения и воспитания в высшей и средней школе индустриально-педагогического профиля.-М.:МГПИ, 1983.-52С.

129. Совершенствование содержания и процесса подготовки учителей труда: Сб. науч. тр.- М.: АПН СССР, 1987. 86 с.

130. Современные подходы и принципы педагогического проектирования содержания образования в ССУЗ: Сб. науч. тр. /Под ред. Ю. С. Тюнникова.- М.: Б.и., 1992.-107 с.

131. Соколов Б. А. Методические основы преподавания машиностроительных дисциплин.- М.: Высшая школа, 1981. 189 с.

132. Соколов Б. А. Система общетехнической и педагогической подготовки инженера-педагога в техническом вузе: Дисс. д-ра пед. наук / АПН СССР.- Казань, 1984.

133. Спирин Л. Ф. Теория и технология решения педагогических задач / Под ред. П. И. Пидкасистого.- М.: Изд-во «Российское педагогическое агенство», 1997.-174 с.

134. Справочник технолога-машиностроителя. Т. 2 / Под ред. А. Г. Косиловой и Р. К. Мещерякова.- М.: Машиностроение, 1985.-496 с.

135. Ставский П. И. Теоретико-методологические основы построения содержания политехнического образования в общеобразовательной школе: Автореф. дисс. д-ра пед. наук.-М., 1979.-40 с.

136. Суровицкая Т. Б. Профессиональный отбор абитуриентов педвузов на профессию учителя технологии: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Брянск, 1995. 16 с.

137. Тагариев Р. З. Связь преподавания физики с трудовым обучением в условиях сельской школы // Физика в школе -1984, -№ 1.-С.45−46.

138. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М.: МГУ, 1976.-343 с.

139. Тамарова З. А. Методическая подготовка будущих учителей к развитию творческих способностей учащихся на уроках технологии: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Ульяновский гос. пед. ун-т.- Брянск, 1997. 20 с.

140. Тенчурина Л. З. История профессионально-педагогического образования.- М.: Педагогика-Пресс, 1998. 303 с.

141. Тронин Е. Н. Расчёт на ЭВМ ДВК-2 оптимальных режимов резания: Учебно-методические рекомендации для студентов и слушателей ФПК. М.: МОПИ, 1987. 27с.

142. Тронин Е. Н. Методические указания, программы и справочные материалы по расчёту на ЭВМ оптимальных режимов резания.- М.: МОПИ, 1988. 39 с.

143. Тронин Е. Н. Основы проектирования технологических процессов: Учебное пособие.- М.: МОПИ, 1989.-106 с.

144. Тронин Е. Н. Методические указания к выполнению курсового проекта (работы) по курсу «Основы технологии механической обработки».- М.: МОПТ, 1990. 23 с.

145. Тронин Е. Н. Основы механической обработки металлов резанием: Учебное пособие.- М.: МОПИ, 1991.-114 с.

146. Тронин Е. Н., Новиков В. П. Основы технологии изготовления деталей машин: Учебное пособие.- М.: МПУ, 1995.-188 с.

147. Тронин Е. Н. Учебное пособие к лабораторному практикуму по курсу «Основы технологии механической обработки»: Рекомендовано МО РФ в качестве учебного пособия для студентов высших педагогических учебных заведений.- М.: МПУ, 1996.-74 с.

148. Тронин Е. Н. Технологическая подготовка студентов специальности «Технология и предпринимательство»: Монография.-М.: МПУ, 2000.-121 с.

149. Тулинцев СЮ. О подготовке учителя труда в системе непрерывного образования // Новые подходы к трудовому обучению школьников и студентов педвузов: Сб. науч. статей / Под ред. В. Ф. Дробниса.- Волгоград: Перемена, 1993.-С.136−142.

150. Тхоржевский Д. А. Дидактическое исследование системы трудового обучения: Автореф. дисс. д-ра пед. наук / КГПИ.-Киев, 1973.-76С.

151. Тюнников Ю. С. Подготовка студента педвуза к осуществлению политехнического образования школьников (на материале производственной практики): Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М., 1977.

152. ТЮННИКОВ Ю. С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля.- М.: Высш. шк., 1991.-191 с.

153. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения.- М.: Педагогика, 1990.-192 с.

154. Учителю о производстве / Под ред. Д. Д. Москвина.- М.: Просвешение, 1991. 254 с.

155. Федорова В. М, Кирюшкин Д. М. Межпредметные связи.- М.: Педагогика, 1972.-152 с.

156. Философский словарь /Под ред. И. Т. Фролова.- М.: Изд-во политической литературы, 1986. 590 с.

157. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А. К. Марковой.- М.: Педагогика, 1986. 189 с.

158. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. ЛяудисМ.: МГУ, 1989. 240 с.

159. Хайбулаев М. Х., Магомеддибирова З. А. Реализация межпредметных связей математики и трудового обучения //Математика в школе — 1986, — № 6. 23 — 26.

160. Чечель И. Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений: Автореф. дисс. д-ра пед. наук / Респ. ин-т повышения квалификации работников образования Минобразования России.-М., 1996.-37 с.

161. Чистоходова Л. И., Новожилов Э. Д. Идеи политехнизма в технологической подготовке учителя // Технология, экономика, экология — проблемы и решения.- М.: МПУ, 1996. 72 с.

162. Чистоходова Л. И., Чуркин Д. Технолого-экономическая подготовка в общеобразовательной школе и вузе.- М.: МПУ, 1995.

163. Чистякова СП. Основы профессиональной ориентации школьников.- М.: Просвещение, 1983. 112 с.

164. Чуркин Д. Научно-методические основы технологоэкономической подготовки студентов в педагогическом вузе: Дисс. д-ра пед. наук / МПУ.-М., 1998.-415 с.

165. Шабалов СМ. Политехническое обучение. М.: Изд АПН РСФСР, 1956.-728 с.

166. Шамова Т. П. Активизация учения школьников.- М.: Педагогика, 1982.-209 с.

167. Шарабарин А. Ф. Методические основы разработки обучающего комплекса по «резанию материалов, станкам и инструментам» для студентов индустриально-педагогических факультетов педвузов: Автореф. дисс. канд. пед. наук / МГПИ.-М., 1990.-16c.7416.

168. Шайденко Н. А. Дидактическая подготовка студентов в учебном процессе педвуза (на примере индустриально-педагогического факультета): Дисс. д-ра пед. наук.- М., 1994.-450 с.

169. Шахмаев Н. И. Учителю о дифференцированном обучении.- М.: Просвещение, 1989. 170 с.

170. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся.- М.: Педагогика, 1988.-203 с.