Значение и задачи пропедевтики истории в специальной (коррекционной) школе 8 вида

Пропедевтика изучения истории — это подготовка учащихся к сознательному усвоению школьного курса истории.

Почему же необходим пропедевтический период в школе? Ответ на этот вопрос был получен еще в начале 1930;х годов, когда практика начального обучения истории в массовой школе показала, что младшие школьники испытывают значительные трудности в усвоении исторических знаний. Причины этих трудностей объяснялись тем, что исторические факты, с которыми знакомятся школьники на уроках, не опираются на наблюдения и непосредственный опыт детей, картины прошлого приходится воссоздавать в их воображении; кроме того, исторический материал содержит много таких понятий, которые для детей 10- 11 лет остаются просто абстракцией. Учителя и методисты высказались за необходимость предварительной подготовки учащихся к изучению истории как самостоятельной учебной дисциплины. Тогда же в пропедевтических целях стали использовать уроки объяснительного чтения.

Практика показала, что даже в общеобразовательных школах учащиеся испытывают немалые трудности в усвоении исторических знаний, поэтому неудивительно, что еще больше проблем в изучении истории возникает у школьников с нарушением интеллекта.

Если в общеобразовательную школу дети приходят с достаточно разнообразными представлениями не только о современной жизни, но и о прошлой, то у учащихся специальной (коррекционной) школы до начала обучения истории круг исторических представлений чрезвычайно узок и беден, а сами представления фрагментарны, неточны, порой искажены или вовсе отсутствуют, поскольку социальный опыт детей ограничен рамками личных потребностей. Нарушения познавательной деятельности не позволяют учащимся специальной (коррекционной) школы должным образом воспринимать и осмысливать многие явления и события общественной жизни, особенно если они отдалены во времени от современности. Дети с нарушением интеллекта нуждаются в помощи при осмыслении окружающего мира и происходящих в нем процессов. В связи с этим, в условиях специального обучения возрастает роль пропедевтического периода, позволяющего подготовить школьников к изучению истории как самостоятельного предмета в 7−9 классах. Именно предшествующие шесть лет обучения становятся базой для обучения истории учащихся с нарушением интеллекта.

Пути расширения социального опыта, накопления общественно-исторических представлений и понятий достаточно разнообразны. Это могут быть как индивидуальные, так и групповые (с классом) беседы по общественно-исторической тематике.

Знания учащихся, приобретенные и уточненные в ходе таких бесед, обязательно подкрепляются различными видами деятельности: общественно полезным трудом, подготовкой и проведением праздников, посвященных знаменательным датам, событиям (Дню защитника Отечества, Дню Победы); активным изучением истории своего города, района; знакомством с его достопримечательностями, культурно-историческим наследием на прогулках, экскурсиях по городу, району, посещением музеев; просмотром видеофильмов, внеклассным чтением и т. п. Таким образом, разнообразные виды внеклассной работы позволяют учащимся накапливать сведения, на которые можно будет опираться в дальнейшем при изучении истории.

В задачу пропедевтического периода не входит формирование определенной системы исторических знаний (это задача уроков истории), но за это время накапливаются, уточняются, исправляются и расширяются первоначальные общественно-исторические представления и понятия школьников с нарушением интеллекта.

Пропедевтика изучения истории осуществляется на базе разных учебных предметов. На уроках математики формируются временные представления и понятия; на уроках русского языка происходит знакомство с текстом общественно-исторического содержания; на уроках географии — с положением Родины на карте мира и т. д.

Но главная роль в исторической пропедевтике принадлежит урокам объяснительного чтения. Именно в книгах для чтения для 2−6 классов учащиеся черпают первоначальные представления и понятия еще до начала изучения курса истории. Но формирование этих представлений и понятий не является самоцелью. Эта задача решается лишь в процессе обучения детей чтению — правильному, осознанному, выразительному, что является главной целью уроков чтения.

Учитель истории должен знать, какой круг представлений и понятий сформирован у учащихся на уроках чтения во 2-б классах, какими умениями и навыками работы с учебной книгой (текстом, иллюстративным материалом) и дополнительной литературой они овладели. Для этого необходимо проанализировать программу по чтению и развитию речи и книги для чтения в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида.

Общественно-исторический материал во 2−6 классах — необходимый этап перехода к предметному преподаванию истории в специальной школе На всех годах обучения читаются произведения о нашей Родине, ее прошлом и настоящем, о мудрости и героизме русского народа" [4. С. 42]. Эта тематика уточняется и дополняется внеклассным чтением в каждом классе с учетом возраста и познавательных возможностей учащихся с нарушением интеллекта. Указываются и жанры рекомендуемых для чтения произведений [4. С. 44−47].

На уроках чтения и развития речи в начальных классах формируются умения и навыки работы с текстом, применяемые и в старших классах на различных предметах, в том числе и при изучении истории. К таким важным учебным умениям, например, относятся следующие:

• 1. умение рассказывать о прочитанном, отвечая на вопросы учителя или используя иллюстрации (2 класс);
• 2. умение высказывать свое отношение к поступку героя, событию (3 класс);
• 3. умение выделять главную мысль произведения, устанавливать последовательность, причинно-следственные связи; делить текст на законченные по смыслу части по данным заглавиям, придумывать заглавия к основным частям текста, коллективно составлять план, объяснять выделенные учителем слова и обороты речи (4 класс).

В программе по чтению и развитию речи в 5−6 классах также дана примерная тематика изучаемых произведений, ориентирующая на чтение рассказов, статей, стихотворений о героическом прошлом и настоящем нашей Родины; о борьбе за мир, о знаменательных событиях в жизни страны; о труде людей, их отношении к Родине, друг к другу, родной природе [5. С. 8−9]. Однако полностью реализовать предлагаемую тематику на уроках чтения не представляется возможным, т. к. в книгах для чтения, переизданных за последние 5 лет, коренным образом изменился подбор материала.

Умения и навыки учащихся 5−6 классов также продолжают совершенствоваться. Например, учащиеся 5 класса должны уметь выбирать слова и выражения, характеризующие героев, события, находить в тексте непонятные слова и выражения, пользоваться подстрочным словарем. В 6 классе у школьников формируется навык самостоятельного чтения с различными заданиями: подготовиться к выразительному чтению, выделить отдельные места по вопросам, подготовить пересказ [5. С. 8−11].

Указанные в программе рекомендации, а также требования к знаниям и умениям учащихся реализуются на уроках чтения и развития речи в процессе работы с учебниками (книгами для чтения). Для пропедевтики изучения истории тексты, помещенные в них, важны следующим.

1. Весь материал в книгах для чтения для 2−6 классов расположен по принципу сезонности (от осени к лету) и разбит на темы, названия которых в основном сохраняются, но содержание материала от класса к классу расширяется и углубляется, постепенно дополняясь новыми темами. Такой подход соответствует концентрическому принципу построения программы для специальной (коррекционной) школы, соответствует уровню развития и познавательным возможностям учащихся, обеспечивая доступность и прочность усвоения знаний и предупреждая их перегрузку.

Опираясь на сформированные в пропедевтический период знания, учитель истории продолжит работу на новом материале, знакомя школьников с жизнью и трудом людей в разные исторические эпохи, с отношениями между различными социальными группами и классами, с выдающимися историческими деятелями, внесшими свой вклад в процветание Отчизны. На этом этапе нравственные оценки будут дополнены исторической оценкой событий и деятельности личностей.

2. Представленные в разных темах произведения, в основном, отражают аспекты современной жизни, что оправдано в условиях начального обучения в специальной (коррекционной) школе, так как тематика таких произведений близка и доступна детям с нарушением интеллекта, соответствует их социальному опыту. В то же время остается возможность для формирования первоначальных представлений о жизни людей в прошлом. Например, в теме «Народные сказки» (3 класс) учащиеся знакомятся со сказками разных народов России, показывающими образ жизни, занятия этих народов в далеком прошлом; в теме «Идет волшебница зима» (4 класс) ученики узнают о жизни крестьянских детей в царской России, читая отрывки из произведений Л. Н. Толстого («Филиппок»), Н. А. Некрасова («Мужичок с ноготок») и т. п.

При изучении этих произведений у учащихся формируются доступные исторические представления и понятия (например, такие как: «бедные» и «богатые», «царь», «боярин», «купец», «крестьянин» и пр.).

• 3. По характеру изложения общественно-исторический материал в книгах для чтения отличается разнообразием и представлен отдельными произведениями (или отрывками) различных жанров. Это могут быть:
  • § художественные произведения в прозе (рассказы, отрывки из повестей);
  • § художественные произведения в стихотворной форме (стихи, отрывки из поэм);
  • § произведения устного народного творчества (сказки, былины, песни, пословицы, поговорки, загадки);
  • § деловые (научно-популярные) статьи.

Объем представленных произведений также различен: в книге для чтения во 2 классе подобраны тексты от нескольких строчек до страницы, их сопровождают цветные иллюстрации. К 6 классу объем текстов возрастает до нескольких страниц; как правило, такие тексты делятся на части, каждая часть изучается на отдельном уроке, вопросы и задания также подобраны непосредственно к каждой части. Но, к сожалению, не ко всем текстам имеется иллюстративный материал, что затрудняет формирование необходимых представлений и понятий.

Принципы группировки, содержание, объем, характер изложения общественно-исторического материала в книгах для чтения во 2−6 классах специальной школы В пояснительной записке к программе по чтению и развитию речи во 2—4 классах специальной (коррекционной) школы, отмечается, что «…тематика произведений для чтения подобрана с учетом максимального развития познавательных интересов детей, расширения их кругозора, воспитания нравственных качеств. На всех годах обучения читаются произведения о нашей Родине, ее прошлом и настоящем, о мудрости и героизме русского народа» [4. С. 42]. Эта тематика уточняется и дополняется внеклассным чтением в каждом классе с учетом возраста и познавательных возможностей учащихся с нарушением интеллекта. Указываются и жанры рекомендуемых для чтения произведений [4. С. 44—47].

На уроках чтения и развития речи в начальных классах формируются умения и навыки работы с текстом, применяемые и в старших классах на различных предметах, в том числе и при изучении истории. К таким важным учебным умениям, например, относятся следующие:

• — умение рассказывать о прочитанном, отвечая на вопросы учителя или используя иллюстрации (2 класс);
• — умение высказывать свое отношение к поступку героя, событию (3 класс);
• — умение выделять главную мысль произведения, устанавливать последовательность, причинно-следственные связи; делить текст на законченные по смыслу части по данным заглавиям, придумывать заглавия к основным частям текста, коллективно составлять план, объяснять выделенные учителем слова и обороты речи (4 класс).

В программе по чтению и развитию речи в 5—6 классах также дана примерная тематика изучаемых произведений, ориентирующая на чтение рассказов, статей, стихотворений о героическом прошлом и настоящем нашей Родины; о борьбе за мир, о знаменательных событиях в жизни страны; о труде людей, их отношении к Родине, друг к другу, родной природе [5. С. 8—9]. Однако полностью реализовать предлагаемую тематику на уроках чтения не представляется возможным, т. к. в книгах для чтения, переизданных за последние 5 лет, коренным образом изменился подбор материала.

Умения и навыки учащихся 5—6 классов также продолжают совершенствоваться. Например, учащиеся 5 класса должны уметь выбирать слова и выражения, характеризующие героев, события, находить в тексте непонятные слова и выражения, пользоваться подстрочным словарем. В 6 классе у школьников формируется навык самостоятельного чтения с различными заданиями: подготовиться к выразительному чтению, выделить отдельные места по вопросам, подготовить пересказ [5. С. 8—11].

Указанные в программе рекомендации, а также требования к знаниям и умениям учащихся реализуются на уроках чтения и развития речи в процессе работы с учебниками (книгами для чтения). Для пропедевтики изучения истории тексты, помещенные в них, важны следующим.

1. Весь материал в книгах для чтения для 2—6 классов расположен по принципу сезонности (от осени к лету) и разбит на темы, названия которых в основном сохраняются, но содержание материала от класса к классу расширяется и углубляется, постепенно дополняясь новыми темами. Такой подход соответствует концентрическому принципу построения программы для специальной (коррекционной) школы, соответствует уровню развития и познавательным возможностям учащихся, обеспечивая доступность и прочность усвоения знаний и предупреждая их перегрузку.

С точки зрения пропедевтики истории, далеко не все темы в переизданных за последние годы книгах для чтения обладают такой возможностью по сравнению с прежней тематикой, когда приоритетное значение имел идейно-тематический принцип в группировке материала и большинство тем было связано с датами «Красного календаря». Исключив неактуальный на современном этапе материал об октябрятах, пионерской организации, революции и ее вождях, авторы новых учебников при отборе содержания ориентировались прежде всего на нравственное воспитание школьников, воспитание у них положительного отношения к труду. В каждой книге для чтения представлены соответствующие темы, например, «Умелые руки не знают скуки», «Что такое хорошо и что такое плохо» (2 класс); «Учимся трудиться», «Что такое хорошо…» (3 класс); «Что такое хорошо…», «О труде и трудолюбии» (4 класс); «Спешите делать добро» (5 класс).

В этих темах на примере различных произведений рассматриваются взаимоотношения литературных героев (детей и взрослых), их поступки, которым дается нравственная оценка; раскрываются доступные нравственные понятия; воспитываются добросовестное отношение к труду и желание трудиться; осуществляется знакомство с различными профессиями.

Опираясь на сформированные в пропедевтический период знания, учитель истории продолжит работу на новом материале, знакомя школьников с жизнью и трудом людей в разные исторические эпохи, с отношениями между различными социальными группами и классами, с выдающимися историческими деятелями, внесшими свой вклад в процветание Отчизны. На этом этапе нравственные оценки будут дополнены исторической оценкой событий и деятельности личностей.

2. Представленные в разных темах произведения, в основном, отражают аспекты современной жизни, что оправдано в условиях начального обучения в специальной (коррекционной) школе, так как тематика таких произведений близка и доступна детям с нарушением интеллекта, соответствует их социальному опыту. В то же время остается возможность для формирования первоначальных представлений о жизни людей в прошлом. Например, в теме «Народные сказки» (3 класс) учащиеся знакомятся со сказками разных народов России, показывающими образ жизни, занятия этих народов в далеком прошлом; в теме «Идет волшебница зима» (4 класс) ученики узнают о жизни крестьянских детей в царской России, читая отрывки из произведений Л. Н. Толстого («Филипок»), Н. А. Некрасова («Мужичок с ноготок») и т. п.

При изучении этих произведений у учащихся формируются доступные исторические представления и понятия (например, такие как: «бедные» и «богатые», «царь», «боярин», «купец», «крестьянин» и пр.).

• 3. По характеру изложения общественно-исторический материал в книгах для чтения отличается разнообразием и представлен отдельными произведениями (или отрывками) различных жанров. Это могут быть:
  • — художественные произведения в прозе (рассказы, отрывки из повестей);
  • — художественные произведения в стихотворной форме (стихи, отрывки из поэм);
  • — произведения устного народного творчества (сказки, былины, песни, пословицы, поговорки, загадки);
  • — деловые (научно-популярные) статьи.

Именно деловые статьи более всего соответствовали стилю изложения учебного материала в учебнике истории, но такие произведения теперь практически полностью исключены из книг для чтения, т. к. не отвечали уровню развития учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы и не вызывали у них познавательного интереса. Как правило, деловые статьи сообщали знания в виде определенных положений без элементов художественной детализации и были посвящены таким темам, как «Наша Родина», «Права и обязанности», «Господа и рабы» и т. п. При их изучении возникала опасность формального усвоения знаний учениками, т. к. за словесными формулировками не было реальных образов.

4. Объем представленных произведений также различен: в книге для чтения во 2 классе подобраны тексты от нескольких строчек до страницы, их сопровождают цветные иллюстрации. К 6 классу объем текстов возрастает до нескольких страниц; как правило, такие тексты делятся на части, каждая часть изучается на отдельном уроке, вопросы и задания также подобраны непосредственно к каждой части. Но, к сожалению, не ко всем текстам имеется иллюстративный материал, что затрудняет формирование необходимых представлений и понятий. Так например, рассказ А. Платонова «Сухой хлеб» (состоит из 2-х частей, объем — б страниц) в учебнике по чтению для 5 класса не проиллюстрирован. Содержание рассказа вводит ребенка в мир послевоенной деревни, знакомит с жизнью и трудом крестьян, их взаимоотношениями. Одновременно при чтении рассказа формируются такие понятия как «засуха — это беда», «вспахивать», «мотыжить», «междурядье», «плуг» и нравственных категорий: «большое маленькое сердце», «доброта», «забота». Но отсутствие иллюстраций снижает эмоциональный ряд, создаваемый рассказом А. Платонова, и ребенок, плохо знакомый с бытом и жизнью послевоенной страны, не усваивает материал в полном объеме. Чтобы этого не случилось, учитель вынужден подбирать дополнительные наглядные средства к урокам, посвященным данной теме.