Формирование познавательных стратегий в процессе чтения иноязычных научно-учебных текстов: профильный класс, английский язык

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Положительная динамика качественных показателей, полученных в ходе экспериментальной проверки, подтверждает эффективность применяемой методики формирования познавательных стратегий в процессе чтения иноязычных научно-учебных текстов. Так, по результатам тестирования исходного среза коэффициент успешности выполнения познавательных стратегий (Ку) оказался ниже 0,7 как в контрольных, так… Читать ещё >

Формирование познавательных стратегий в процессе чтения иноязычных научно-учебных текстов: профильный класс, английский язык (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СТРАТЕГИЙ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ЧТЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНЫХ НАУЧНО-УЧЕБНЫХ ТЕКСТОВ
- 1. Место и роль познавательных стратегий в процессе языкового образования
  - 1. 1. 1. Вопросы взаимосвязи интеллектуального развития обучаемого и языкового образования
  - 1. 1. 2. Сущность и формы учебно-познавательной деятельности учащихся в контексте личностно-ориентированного и когнитивно-коммуникативного обучения иностранному языку
  - 1. 1. 3. Типология умений, навыков и стратегий учебно-познавательной деятельности
  - 1. 1. 4. Определение и классификация познавательных стратегий
- 2. Особенности стратегий чтения для учебно-познавательных целей
  - 1. 2. 1. Стратегии иноязычного чтения как цели учебно-познавательной деятельности
  - 1. 2. 2. Стратегии иноязычного чтения как средства учебно-познавательной деятельности
- 3. Научно-учебный текст как средство формирования познавательных стратегий
  - 1. 3. 1. Определение научно-учебного текста
  - 1. 3. 2. Смысло-содержательные и структурные особенности научно-учебного текста
  - 1. 3. 3. Критерии отбора научно-учебных текстов как средства формирования познавательных стратегий
Выводы по главе 1
- ГЛАВА II. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СТРАТЕГИЙ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ЧТЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНЫХ НАУЧНО-УЧЕБНЫХ ТЕКСТОВ
1. Разработка методики формирования познавательных (когнитивных) стратегий учащихся в процессе чтения иноязычных научно-учебных текстов
- 2. 1. 1. Изоморфизм познавательных стратегий и речемыслительных действий в процессе чтения научно-учебных текстов
- 2. 1. 2. Задания для формирования познавательных стратегий на основе трех-этапного подхода
- 2. 1. 3. Отбор научно-учебных текстов как средства формирования познавательных стратегий в процессе чтения
2. Экспериментальная проверка эффективности методики формирования познавательных стратегий в процессе чтения иноязычных научно-учебных текстов
- 2. 2. 1. Проведение разведывательного проверочно-поискового эксперимента
- 2. 2. 2. Ход и анализ результатов опытного обучения

Выводы по главе II

В условиях современного общества, переживающего период радикальных перемен в экономической, политической и культурной сферах, социально защищенным может считать себя лишь широко образованный, человек, способный, если потребуется, в течение жизни перестраивать направление и содержание своей деятельности (Лекторский 1997— Стронгин 1997; Мангус 2001).

Подъему профессионального уровня, общению, творчеству и расширению кругозора личности в целом способствует познавательная деятельность, основным средством которой, как правило, становятся письменные, в том числе, иноязычные источники информации (Коптаж 1991; Непрерывное образование., 1992; Гальскова 1999).

Центральными в познавательной деятельности считаются действия, выполняемые при помощи мыслительных операций с целью оптимизации^ процессов получения, интерпретации, хранения и использования < информации иноязычного текста — познавательные стратегии (Faerch, Kasper 1983*- Ellis, Sinclair 1989; O’Malley, Chamot-1990; Oxford 1990). Эффективному самостоятельному использованию познавательных стратегий, позволяющих индивиду посредством письменных иноязычных источников. информации удовлетворять свои познавательные потребности в различных сферах научной' и трудовой деятельности в процессе, дальнейшего (само-) образования, и (само-) развития, может способствовать целенаправленное формирование данных стратегий в школе и, вузе (Хамб-лин 1986; Сманцер 1992).

Важность формирования учебно-познавательной компетенции* в процессе обучения’иностранному языку подчеркивается тем фактом, что она, наряду с речевой, языковой и социокультурной компетенциями, входит в состав иноязычной коммуникативной компетенции, дальнейшее развитие которой выдвигается в качестве цели обучения иностранному языку в старшей школе (Методическое письмо., 2004; Образовательный стандарт., 2004).

Состояние и степень разработанности проблемы. Одной из проблемных областей, разрабатываемых в современной теории и практике обучения, является познавательная деятельность индивида. Различные вопросы учебно-познавательной деятельности как деятельности учащегося, направленной на развитие и саморазвитие целостной личности, осуществляемой в процессе мотивированного и целенаправленного решения учебных задач, находятся в центре внимания методистов как в области обучения естественно-научным, так и гуманитарным дисциплинам в школе, среднеспециальных учебных заведениях и вузах (Артемьева 1999; Тимофеева 20 004- Устинова 2000; Языкова 2000; Циттель 2001; Головко 2002; Кикоть 2002; Комарова 2002; Лариков 2002; Литвинова 2002; Мырза 2002; Раздобаров 2002; Собакина 2002; Трофимова 2002; Шибалова 2002; Агапович 2003; Белицин 2003; Брусянина 2003; Бу-лаева 2003; Ковалева 2003; Гапоненко 2005 и др.). Изучение исследователями результативной стороны учебно-познавательной деятельности позволило выявить ее умения и навыки, соотносимые с любым учебным предметом, совокупность которых составляет понятие «умение учиться» (Кулибаба 1970; Хапчаева 1997). Рассмотрены репродуктивно-подражательная, поисково-творческая и творческая формы учебно-познавательной деятельностипоследняя предполагает сформированность всего комплекса учебно-познавательных умений и самостоятельность (Пидкасистый 1982; Веселова 2001). С развитием ког-нитивистики, изучение особенностей динамики учебно-познавательной деятельности повлекло за собой распространение концепций учебного и когнитивного стилей (Бударный 1965; Холодная 1990; Naiman 1978; Nunan 1988, 1991 и др.), определение понятия учебно-познавательных стратегий как ряда приемов, выполнение которых ускоряет процесс учения, делает его более легким, интересным и эффективным (Вятютнев 1984; Брунер 1962; Ван Дейк 1988; Залев-ская 1999; Naiman 1978; Ellis 1989; Lantolf 2000 и др.). Был разработан ряд классификаций учебно-познавательных стратегий, среди которых выделены вспомогательные и основныев число последних, наряду со стратегиями памяти и компенсаторными стратегиями, входят познавательные (когнитивные) стратегии — приемы работы с учебным материалом для его понимания и продукции (O'Malley, Chamot 1985, 1990, 1994; Oxford 1990 и др.).

Другим, не менее значительным достижением методики обучения иностранному языку, является разработка стратегий коммуникативного чтения, среди которых были выделены чтение с пониманием основного содержания, с извлечением основной информации (skimming), чтение с выборочным извлечением информации (scanning), чтение с полным пониманием текста (reading for detail) (Берман 1967; Вейзе 1968, 1978, 1985; Клычникова 1973, 1983; Фоломкина 1974; Львовская 1990; Глухов, Щукин 1993; Карманова 1994; Корниенко 1996; Бим 1998; Соловова 2002; Nuttall 1982; Grellet 1992; Eskey, Grabe 1993; Silber-stein 1994; Ur 1996; Millrood 2003). Предложены подходы к рассмотрению чтения как цели учебной деятельности (сложного интегрированного речевого умения, подлежащего формированию и развитию) и как средства учебной деятельности (процесса, направленного на получение читающим необходимой информации) (Dubin, Bycina 1991; Wallace 1992 и др.). 1.

Еще одной областью, которая привлекала внимание исследователей, является научно-учебный текст. Были определены его природа, смысло-содержательные и структурные особенности (Одинцов 1980; Славгородская 1986; Чистякова 1993; Носонович 1999; Цибина 2000).

Что касается проблемы формирования интеллектуальной стороны учебно-познавательной деятельности в процессе обучения иностранному языку, то она решалась в рамках работ, посвященных методике индивидуализированного обучения иностранному языку с учетом влияния когнитивных стилей на процесс его усвоения (Ливер 1995, 2002), стратегиям овладения языком и развитию приемов познавательной деятельности как реализации когнитивного подхода в учебнике русского языка как иностранного (Мангус 2001), формированию определенных умений интеллектуального порядка ходе иноязычного чтения (Барышников 1999; Панкратова 2006).

Несмотря на то, что вопросы формирования интеллектуальной стороны учебно-познавательной деятельности достаточно глубоко разработаны в методике преподавания иностранным языкам и смежных с ней науках (в частности, в психологии), на практике, как показывают беседы с учителями школ, возникает ряд проблем с организацией процесса формирования познавательных стратегий у учащихся. Так, заявленные в нормативных документах цели формирования учебно-познавательных умений у учащихся (Образовательный стандарт., 2004) не всегда находят реализацию в учебниках (например, в New Millennium English, English 10−11 В.П. Кузовлева). Как отмечают преподаватели — практики, целенаправленные задания для формирования учебно-познавательных умений у учащегося либо отсутствуют в учебниках иностранного языка, либо настолько некорректно сформулированы, что требуется немало усилий, чтобы «самому понять, как, работая предлагаемым материалом, достичь поставленной цели», причем «даже книга для учителя — не всегда помощник». В результате сложившейся ситуации, как свидетельствуют данные педагогического наблюдения и невысокие показатели результатов тестирования, учащиеся в недостаточной мере овладевают эффективными способами поиска, извлечения, переработки и присвоения информации из иноязычного текста.

Познавательные стратегии, как известно, универсальны и могут быть переносимы из родного языка в иностранный, однако имеет место тот факт, что данные стратегии оказываются несформированными и на родном языке, в ходе занятий по другим учебным предметам. Исходя из этого, мы предполагаем возможность формирования познавательных стратегий на уроке иностранного языка, чтобы впоследствии учащийся мог их использовать при чтении любых научно-учебных и научных текстов, как на иностранном, так и на родном языке.

Анализ научно-методической литературы показывает, что ряд методических и технологических аспектов формирования познавательных стратегий в процессе иноязычного чтения до сих пор остался неразработанным, а именно:

1) не выяснены место и роль познавательных стратегий в процессе чтения для учебно-познавательных целей;

2) не рассмотрена возможность использования научно-учебных текстов в качестве средства формирования познавательных стратегий;

3) не выявлены мыслительные операции, лежащие в основе познавательных стратегий;

4) не разработаны задания, которые способствовали бы целенаправленному формированию у учащихся профильного класса познавательных стратегий в процессе чтения научно-учебных текстов.

Данные выводы позволили выявить противоречия, существующие между:

1) декларируемой целью развития учебно-познавательной компетенции в рамках иноязычной коммуникативной компетенции и отсутствием научно разработанной методики формирования познавательных стратегий у учащегося в ходе чтения;

2) потребностью личности в умении эффективно перерабатывать профильно-ориентированную информацию и реальным, недостаточным уровнем сформированное&tradeу учащегося познавательных стратегий, необходимых для самостоятельного критического осмысления получаемых сведений.

Отрицательными последствиями сложившейся ситуации являются трудности адаптации выпускника школы к новым учебным условиям вуза или самообразования, неспособность присвоения профильно-ориентированной информации из иноязычных источников и, в итоге, становление неквалифицированного специалиста.

Вышесказанное обуславливает актуальность темы исследования.

Объект исследования — процесс формирования познавательных стратегий у учащихся при изучении иностранного языка.

Предмет исследования — методика формирования познавательных стратегий у учащихся профильного класса в процессе чтения иноязычных научно-учебных текстов.

Гипотеза исследования. Предполагается, что эффективное формирование познавательных стратегий у учащихся профильного класса может быть обеспечено:

— изоморфизмом познавательных стратегий и речемыслительных действий в процессе иноязычного чтения, который проявляется в подобии и общей последовательности входящих в их состав мыслительных операций;

— преобразованием познавательных стратегий в наблюдаемые учебные действия, умение пользоваться которыми можно было бы развивать и контролировать;

— трехэтапным подходом к формированию познавательных стратегий в процессе чтения иноязычных научно-учебных текстов, включающим когнитивный, ассоциативный и автономный этапы;

— заданиями, соотносимыми с каждым из вышеназванных этапов, направленными на формирование познавательных стратегий в процессе чтения научно-учебных текстов предметной направленности, и предполагающими: 1) уяснение содержания знания о познавательных стратегиях- 2) усвоение познавательных стратегий как процедурных умений- 3) контроль сформированности данных стратегий у учащегося.

Цель исследования — разработать научно обоснованную и экспериментально проверенную методику формирования познавательных стратегий у учащихся профильного класса на основе чтения научно-учебных текстов.

Задачи исследования. Цель и гипотеза исследования определили необходимость решить следующие задачи:

1) определить место и роль познавательных стратегий в процессе изучения иностранного языка;

2) дать описание стратегий чтения для учебно-познавательных целей;

3) рассмотреть научно-учебный текст как средство формирования познавательных стратегий;

4) разработать и описать методику формирования познавательных (когнитивных) стратегий учащихся в процессе чтения научно-учебных текстов;

5) провести экспериментальную проверку эффективности методики формирования познавательных стратегий в процессе чтения научно-учебных текстов.

Методы исследования. Для достижения цели и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические (изучение и анализ психологических и методических подходов к формированию умственных способностей, концепций познавательных стратегий в структуре учебно-познавательной деятельности, а также процесса чтения научно-учебной литературы), эмпирические (целенаправленное педагогическое наблюдение, анкетирование, констатирующие срезы), экспериментальные (разведывательный поисково-проверочный эксперимент, опытное обучение), статистическая обработка и графическая репрезентация полученных экспериментальных данных.

Теоретико-методологическую базу исследования составляют концепции личностно-ориентированного, развивающего и когнитивно-коммуникативного обучения (Бине 1999; Rodgers 1978, 1981; Эльконин 1974; Давыдов 1986; Миль-руд 1991; Гальскова 1999; Щепилова 2003), основополагающие труды в области формирования умений и навыков (Леонтьев 1975; Andersen 1983; O’Malley 1990), учения об индивидуальных учебных стилях и когнитивных стилях (Ку-люткин 1977, 1990; Naiman 1978; Nunan 1988; Ellis 1989; Холодная 1990; Oxford 1990; Parott 1993; O’Malley, Chamot 1990, 1994; Мангус 2001; Ливер 2002), исследования сущности и форм учебно-познавательной деятельности (Шаров 1970; Выготский 1982; Пидкасистый 1982), концепции учебно-познавательных стратегий и их классификации (Брунер 1962; Rubin 1975; Faerch 1983; Вятют-нев 1984; O’Malley 1985; Ellis 1989; Oxford 1990; O’Malley, Chamot 1990, 1994; Maggioli 1996; Williams 1998; Мангус 2001), психолингвистические исследования чтения как речемыслительной и когнитивной деятельности (Фоломкина 1974, 1987; Лурия 1975; Клычникова 1976, 1973, 1983; Вейзе 1985; Львовская 1990; Dubin 1991; Wallace 1992; Соловова 2002), исследования смысло-содержательных и структурных особенностей научно-учебного текста (Кожина 1968, 1980; Гальперин 1981; Дридзе 1 984- Trimble 1985; Азнауро-ва 1987; Богин 1989; Nunan 1991), проблема критериев отбора текстов (Цырлина 1973; Леонтьев 1975; Москальская 1981; Вейзе 1985; Халеева 1989), принципы и способы экспериментальной проверки, принятые в методической науке (Штульман 1971, 1982; Гурвич 1980; Мырза2002).

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

1) раскрыта сущность феномена чтения для учебно-познавательных целей, которое: а) является процессом поиска, извлечения, интерпретации и присвоения информации из иноязычного текста определенного профиля, подчиненным учебной задаче и познавательным потребностям учащегосяб) содержит две основные составляющие: текстовую деятельность, ориентированную на понимание предметного содержания, и послетекстовую деятельность, нацеленную на переработку полученной информации;

2) выявлены познавательные стратегии визуального представления, группировки, трансформации, выделения главного, умозаключения, предположения как наиболее целесообразные приемы, используемые учащимся с целью оптимизации процессов переработки информации в ходе иноязычного чтения для учебно-познавательных целей;

3) обнаружен изоморфизм познавательных стратегий и речемыслительных действий в процессе чтения иноязычных научно-учебных текстов, проявляющийся в подобии и общей последовательности входящих в их состав мыслительных операций.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что:

1) показана взаимосвязь понятий учебно-познавательных стратегий, когнитивного и учебного стилей индивида;

2) уточнено определение познавательных (когнитивных) стратегий как приемов преобразования и присвоения учащимся исходной структуры учебного материала для достижения определенной познавательной цели под действием мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования, конкретизации, классификации и систематизации;

3) определены место и роль познавательных стратегий в учебно-познавательной деятельности;

4) доказана эффективность предлагаемой методики для формирования познавательных стратегий у учащихся в процессе чтения иноязычных научно-учебных текстов.

Практическая ценность диссертации определяется тем, что:

1) предложен трехэтапный подход к формированию познавательных стратегий в процессе чтения иноязычных научно-учебных текстов, включающий когнитивный, ассоциативный и автономный этапы;

2) на основе трехэтапного подхода разработаны задания, направленные на формирование познавательных стратегий в ходе работы с отобранными иноязычными профильно-ориентированными научно-учебными текстами: задания на уяснение в форме вводной проблемной беседы, задания на усвоение, разработанные на основе обобщенных типов заданий и задания на контроль в виде тестов;

3) полученные результаты могут быть использованы при составлении учебных пособий по обучению чтению для учебно-познавательных целей;

4) некоторые положения могут быть использованы в курсе методики преподавания иностранных языков.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Под познавательными стратегиями, включающими стратегии визуального представления, группировки, трансформации, выделения главного, умозаключения и предположения, понимаются приемы преобразования и присвоения учащимся исходной структуры учебного материала под действием мыслительных операций для достижения определенной познавательной цели.

2. Особенности стратегий чтения для учебно-познавательных целей определяются его спецификой как процесса поиска, извлечения, интерпретации и присвоения информации из иноязычного текста определенного профиля, подчиненного учебной задаче и познавательным потребностям учащегося, что предполагает достаточную сформированность познавательных стратегий визуального представления, группировки, трансформации (переформулировки), выделения главного, умозаключения, предположения (гипотезы).

3. Научно-учебный текст наиболее приемлем в качестве средства формирования познавательных стратегий в профильном классе за счет следующих характерных особенностей: 1) системности представленных в нем определенных дисциплинарных знаний- 2) прагматической установки (передачи специальной информации с целью ее усвоения и хранения реципиентом) — 3) научного стиля, требующего ясности, последовательности, точности изложения- 4) ярко выраженной структурной организацией единиц текста семантико-синтаксического и композиционных уровней- 5) многомерной связи текста с другими текстами по линиям содержания, структуры и формально-знакового выражения- 6) моноте-матичности и единства коммуникативной целеустановки (когерентности), а также 7) проявления структурной связности (когезии) через формальную зависимость компонентов текста, способствующих четкой дифференциации типов речи и риторических техник, обеспечивающих взаимосвязь внутри и между типами речи.

4. Изоморфизм познавательных стратегий и речемыслительных действий в процессе иноязычного чтения, проявляющийся в подобии и общей последовательности входящих в их состав мыслительных операций, является доминирующей идеей разрабатываемой в настоящем исследовании методики. Данная мысль позволяет преобразовать познавательные стратегии визуального представления, группировки, трансформации (переформулировки), выделения главного, умозаключения, предположения (гипотезы) в основанные на определенных мыслительных операциях наблюдаемые учебные действия, умение пользоваться которыми можно было бы развивать и контролировать.

5. Успешному формированию познавательных стратегий в процессе чтения иноязычных научно-учебных текстов способствует предложенный трехэтапный подход, включающий следующие этапы: 1) когнитивный, на котором происходит осознание познавательной стратегии- 2) ассоциативный, предполагающий ее формирование, т. е. соединение знания с действием- 3) автономный, в ходе которого данная стратегия автоматизируется до уровня навыка. Реализации предложенной методики способствуют разработанные задания, соотносимые с каждым из вышеназванных трех этапов, которые направлены на формирование познавательных стратегий в ходе работы с тщательно отобранными иноязычными научно-учебными текстами конкретной профильной направленности.

Данные задания предполагают, 1) уяснение содержания знания о познавательной стратегии (в форме вводной проблемной беседы) — 2) усвоение познавательной стратегии как процедурного умения (выполнение специально: разработанных заданий на основе научно-учебных текстов профильной направленности) — 3) контроль сформированное&tradeданной стратегии у учащегося (в виде тестов).

Апробация и внедрение результатов. Опытное обучение по предложенной методике формирования познавательных стратегий в процессе чтения иноязычных научно-учебных текстов проводилось на базе Тамбовского кадетского корпуса им. JI.C. Демина в течение 2005;2006 года. Основные теоретические и практические положения диссертации излагались на международных (Ижевск, 2005; Тамбов, 2005), всероссийской (Томск, 2005), межвузовской- (Борисог-лебск, 2005), региональной (Мичуринск, 2005) научно-практических конференциях и отражены в семи опубликованных тезисах и статьях.

Структура работы. Представленное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и шести приложений. Материал изложен на 124 страницах, содержит 12 таблиц, 11 схем:

Во введении: обосновывается актуальность исследования, определяются его. объект и предмет, формулируются цель и задачи, указываются методы, с помощью которых проводилось научное исследование, раскрываютсяновизна, теоретическая и практическая значимость.

Первая глава посвящена теоретическим основам формирования познавательных стратегий учащихся в процессе чтения научно-учебных текстов. В данной главе предпринимается попытка определить место и роль познавательных стратегий в процессе языкового образования: анализируется взаимосвязь интеллектуального развития обучаемого и языкового образования, рассматриваются сущность и формы, учебно-познавательной деятельности учащихся в контексте личностно-ориентированного и когнитивно-коммуникативного обучения иностранному языку, изучаются типологии умений, навыков-и стратегий учебно-познавательной деятельности, определяется понятие «познавательные стратегии» и дается их классификация. В данной главе также выявляются особенности стратегий чтения для учебно-познавательных целей: рассматриваются стратегии иноязычного чтения как цели, определяются стратегии иноязычного чтения как средства учебно-познавательной деятельности, в роли которого выступает чтение для учебно-познавательных целей. Также здесь изучается научно-учебный текст как средство формирования познавательных стратегий: дается его определение, рассматриваются смысло-содержательные и структурные особенности научно-учебных текстов, на основе чего обосновывается их приемлемость на роль средства формирования познавательных стратегий, и описываются-критерии отбора научно-учебных текстов.

Вторая глава посвящена разработке методики формирования познавательных (когнитивных) стратегий учащихся в процессе чтения научно-учебных текстов. В данной главе рассматривается изоморфизм познавательных стратегий и речемыслительных действий в процессе чтения научно-учебных текстов, предоставляются задания для формирования познавательных стратегий, основанные на трехэтапном подходе к формированию навыка, осуществляется отбор научно-учебных текстов как средства формирования познавательных стратегий у учащихся профильного класса в процессе чтения. Также здесь описывается экспериментальная проверка эффективности методики формирования познавательных стратегий в процессе чтения иноязычных научно-учебных текстов: приводятся данные разведывательного поисково-проверочного эксперимента и дается описание опытного обучения в плане организации и проведения, анализируются его результаты и уточняются ранее сделанные выводы.

В заключении сформулированы общие выводы по диссертационному исследованию.

Библиографический список включает 211 работ отечественных и зарубежных авторов, цитируемых и упоминаемых в диссертации.

В приложении I дается пример вводной проблемной беседы, проводимой на когнитивном этапе формирования познавательных стратегий. В приложении II предлагаются примеры заданий на формирование познавательных стратегий. В приложении III представлены образцы научно-учебных текстов, объединенных профильным предметом «Основы радиоэлектроники», которые мы предлагаем использовать в качестве средства формирования познавательных стратегий у учащихся профильного класса на уроке иностранного языка. В приложении IV содержатся образцы анкет разведывательного проверочно-поискового эксперимента для учителей и учащихся. В приложении V отражен образец теста для исходного среза. В приложении VI в таблицы сведены результаты исходного и итогового срезов опытного обучения, а также сравнительный анализ качества выполнения учащимися профильного класса познавательных стратегий по результатам итогового и отсроченного срезов.

Выводы по главе II.

1. Идея изоморфизма познавательных стратегий и речемыслительных действий позволяет преобразовать познавательные стратегии визуального представления, группировки, трансформации (переформулировки), выделения главного, умозаключения и предположения (гипотезы) в наблюдаемые учебные действия, умение пользоваться которыми можно было бы развивать и контролировать. Предлагаемый алгоритм включает шаги: 1) выявление и описание мыслительных операций, лежащих в основе выделенных познавательных стратегий- 2) определение сфер применения мыслительных операций в процессе чтения иноязычных научно-учебных текстов- 3) разработку обобщенных типов заданий для активизации мыслительных операций в процессе чтения иноязычных научно-учебных текстов.

2. Формирование и развитие познавательных стратегий у учащихся профильного класса в ходе работы с научно-учебными текстами на иностранном языке проходит три этапа: 1) когнитивный, 2) ассоциативный, 3) автономный. Задания для формирования познавательных стратегий на когнитивном этапе включают задания на уяснениерекомендуемой формой предъявления материала является вводная проблемная беседа. На ассоциативном этапе предполагаются задания на усвоениепредъявляемым учебным материалом служат научно-учебные тексты и задания к ним с адекватными установками. На автономном этапе представлены задания на контроль сформированности познавательных стратегий в виде тестов.

3. При отборе иноязычных научно-учебных текстов, объединенных профильным предметом «Основы радиоэлектроники», мы руководствовались критериями методической аутентичности, информационной насыщенности, доступности, новизны, коммуникативной направленности и тематической общности.

4. В рамках разведывательного проверочно-поискового эксперимента была получена первичная информация, подтвердившая целесообразность проводимого нами исследования. Так, результаты анкетирования учителей и учащихся Тамбовского кадетского корпуса им. JI.C. Демина позволили выявить недостаточный уровень сформированности познавательных стратегий у учащихся старших классов, что приводило к неполноценной интерпретации научно-учебных текстов на иностранном языке. Основной причиной сложившейся ситуации являлось отсутствие соответствующей методики обучения, разработанной с учетом условий и требований профильного класса.

5. Положительная динамика качественных показателей, полученных в ходе экспериментальной проверки, подтверждает эффективность применяемой методики формирования познавательных стратегий в процессе чтения иноязычных научно-учебных текстов. Так, по результатам тестирования исходного среза коэффициент успешности выполнения познавательных стратегий (Ку) оказался ниже 0,7 как в контрольных, так и в экспериментальных группах. Незначительная разница между показателями контрольных и экспериментальных групп (0,01 — 0,02) свидетельствовала о равно недостаточном уровне сформированности познавательных стратегий во всех группах. Данные итогового и отсроченного срезов показали значительно увеличившийся разрыв между показателями контрольных и экспериментальных групп, который в среднем составил 0,14 — 0,26: в экспериментальных группах значение Ку колебалось от 0,74 до 0,85, в контрольных группах — от 0,48 до 0,71. Увеличившийся разрыв в данных показателях свидетельствовал о том, что в ЭГ познавательные стратегии формировались намного интенсивнее, чем в КГ. Следовательно, результаты экспериментальной работы подтвердили рабочую гипотезу исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящей работе получила подтверждение гипотеза о том, что эффективное формирование познавательных стратегий у учащихся профильного класса может быть обеспечено: а) изоморфизмом познавательных стратегий и речемыслительных действий, позволяющим преобразовать данные стратегии в наблюдаемые учебные действия, умение пользоваться которыми можно развивать и контролироватьб) трехэтапным подходом к формированию познавательных стратегий в процессе чтения иноязычных научно-учебных текстов, включающим когнитивный, ассоциативный и автономный этапыв) разработкой заданий, направленных на формирование познавательных стратегий в процессе чтения научно-учебных текстов предметной направленности и включающих задания на: 1) уяснение в форме вводной проблемной беседы- 2) усвоение, т. е. задания, разработанные на основе научно-учебных текстов- 3) контроль в виде тестов.

В ходе проводимого научного исследования был решен ряд поставленных задач:

1. При определении места и роли познавательных стратегий в процессе изучения иностранного языка было выявлено, что познавательные (когнитивные) стратегии входят, наряду со стратегиями памяти и компенсаторными стратегиями, в состав основных стратегий учебно-познавательной деятельности, оказывающих непосредственное воздействие на процесс учения. Под познавательными стратегиями понимаются приемы преобразования и присвоения учащимся исходной структуры учебного материала под действием мыслительных операций для достижения определенной познавательной цели. Познавательные стратегии играют основную роль в процессе изучения иностранного языка, поскольку способствуют овладению учебной информацией при помощи мыслительной деятельности. Для осуществления эффективного иноязычного чтения для учебно-познавательных целей наиболее целесообразными представляются изоморфные речемыслительным действиям познавательные стратегии визуального представления, группировки, трансформации, выделения главного, умозаключения, предположения.

2. В процессе выявления особенностей стратегий чтения для учебно-познавательных целей было обнаружено следующее. Чтение для учебно-познавательных целей, как подчиненный учебной задаче и познавательным потребностям процесс поиска, извлечения, интерпретации и присвоения информации из иноязычного текста определенного профиля, содержит две основные составляющие: текстовую деятельность, ориентированную на понимание предметного содержания, и послетекстовую деятельность, нацеленную на переработку полученной информации, что предполагает достаточную сформирован-ность познавательных стратегий.

3. При рассмотрении научно-учебного текста как средства формирования познавательных стратегий было определено, что научно-учебный текст как единая в смысло-содержательном, языковом и композиционном отношениях система, организованная с учетом целей и задач процесса обучения, наиболее приемлем в качестве средства формирования познавательных стратегий в профильном классе, благодаря своим характерным особенностям смысло-содержательных и структурных компонентов, т. е. большей эксплицитности информации и ее функциональности. Отбор научно-учебных текстов, отвечающих требованиям данной работы, подчинен критериям методической аутентичности, информационной насыщенности, доступности, новизны, коммуникативной направленности и тематической общности.

4. Разработка методики формирования познавательных (когнитивных) стратегий учащихся в процессе чтения научно-учебных текстов заключалась в следующем. Доминирующей идеей предлагаемой методики является изоморфизм познавательных стратегий и речемыслительных действий, позволяющий преобразовать познавательные стратегии визуального представления, группировки, трансформации (переформулировки), выделения главного, умозаключения, предположения (гипотезы) в наблюдаемые учебные действия, умение пользоваться которыми можно было бы развивать и контролировать. Успешному формированию познавательных стратегий в процессе чтения иноязычных научно-учебных текстов способствует предложенный трехэтапный подход, включающий следующие этапы: 1) когнитивный, на котором происходит осознание познавательной стратегии- 2) ассоциативный, предполагающий ее формирование, т. е. соединение знания с действием- 3) автономный, в ходе которого данная стратегия автоматизируется до уровня навыка. Эффективность предложенной методики достигается за счет разработанных на базе трехэтапного подхода заданий на: 1) уяснение в форме вводной проблемной беседы- 2) усвоение в форме заданий, разработанных на основе конкретных научно-учебных текстов- 3) контроль в виде тестов. Данные задания направлены на формирование познавательных стратегий в ходе работы с тщательно отобранными иноязычными научно-учебными текстами, объединенными профильным предметом «Основы радиоэлектроники» .

5. Проведение экспериментальной проверки эффективности методики формирования познавательных стратегий в процессе чтения научно-учебных текстов позволило выявить, что в экспериментальных группах (ЭГ) познавательные стратегии формировались намного интенсивнее, чем в контрольных (КГ). Так, в ЭГ значение коэффициента успешности выполнения познавательных стратегий колебалось от 0,74 до 0,85- в КГ-от 0,48 до 0,71, т. е. разрыв между показателями в среднем составил 0,14 — 0,26.

Вышеизложенное подтверждает факт разработки научно обоснованной и экспериментально проверенной методики формирования познавательных стратегий у учащихся профильного класса на основе чтения научно-учебных текстов, которая способствует получению максимально возможного в условиях школьного образования результата. Таким образом, цель данного диссертационного исследования достигнута.

Перспективность настоящего исследования заключается в дальнейшей разработке проблемы, поднятой в рамках исследования, а также во внедрении основных положений диссертации в теорию и методику обучения иностранному языку для специальных целей.

Показать весь текст

Список литературы

Агапович, Е.В. Методика формирования учебного умения самостоятельно активизировать языковой материал: Начальный этап, языковой вуз: дис.. канд. пед. наук / Е. В. Агапович. Иркутск, 2003. — 189 с.
Азимов, Э.Г. Словарь методических терминов (Теория и практика преподавания языков) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. СПб., 1999.
Азнаурова, Э.С. Прагматика текстов различных функциональных стилей Э.С. Азнаурова // Общественно-политический и научный текст как предмет обучения иностранным языкам. -М.: Наука, 1987. С. 3−19.
Акимова, М.К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход / М. К. Акимова, В. Т. Козлова. -М.: Знание, 1992. 80 с.
Акимова, М.К. Учет психологических особенностей учащихся в процессе обучения / М. К. Акимова, В. Т. Козлова // Вопросы психологии. 1988. -№ 6.-С. 71−77.
Ананьев, Б.Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия / Б. Г. Ананьев. М.: Просвещение, 1968. — 334 с.
Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков / под ред. И. Л. Колесниковой, О. А. Долгиной — СПб.: Русско-Балтийский информационный центр «БЛИЦ», Cambridge University Press, 2001.
Артемьева, О.А. Общепедагогические и лингводидактические основы активизации познавательной деятельности студентов вузов при обучении иностранному языку на основе системы учебно-ролевых игр: дис.. д-ра пед. наук / О. А. Артемьева. Тамбов, 1999. — 509 с.
Астафурова, Т.Н. Стратегии коммуникативного поведения в профессионально-значимых ситуациях межкультурного общения (Лингвистический и культурный аспекты): дис.. д-ра пед. наук / Т. Н. Астафурова. М.: 1997.-512 с.
Барышников, Н.В. Теоретические основы обучения чтению аутентичных текстов при несовершенном владении иностранным языком: (Французский как второй иностранный, средняя школа): дис.. д-ра пед. наук / Н. В. Барышников. Пятигорск, 1999. — 530 с.
Беликов, В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности: монография / В. А. Беликов. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995.-141 с.
Белицин, И.В. Лекционный мультимедийный комплекс как средство активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся: дис.. канд. пед. наук / И. В. Белицин. Барнаул, 2003. — 159 с.
Берман, И.М. Проблемы пассивной грамматики (на материале английского языка): автореф. дис.. д-ра пед. наук / И. М. Берман. М., 1967. — 36 с.
Беспалько, В.П. Теория учебника : дидактический аспект / В. П. Беспалько. -М., 1988.-160 с.
Бим, И.Л. К проблеме уровня обученности иностранным языкам выпускников полной средней школы / И. Л. Бим, А. А. Миролюбов // ИЯШ, 1998. — № 4.-С. 3−10.
Бине, А. Изменение умственных способностей / А. Бине. СПб, 1999.
Богин, Г. И. Схемы действий читателя при понимании текста: учебное пособие / Г. И. Богин. Калинин: Изд-во КГУ, 1989. — 70 с.
Бойко, В.А. Отбор и методическая обработка научных текстов в учебных целях (на материале английских текстов гуманитарного характера): дис.. канд. филол. наук / В. А. Бойко. Минск, 1980. — 210 с.
Брискина, К.Ш. Английский язык для технических вузов / К. Ш. Брискина, М. Ф. Завадская. Киев: Выща школа, 1977.
Бударный, А.А. Индивидуальный подход в обучении / А. А. Бударный // Советская педагогика. 1965. — № 7. — С. 70−83.
Булаева, О.В. Комплексное развитие познавательных и коммуникативных умений учащихся в процессе обучения физике. (Основная школа): дис.. канд. пед. наук / О. В. Булаева. Томск, 2003. — 159 с.
Бух, М. А. Учебник английского языка. Для высших военных инженерных училищ / М. А. Бух, М. М. Обухова. М.: Воениздат., 1976. — 373 с.
Вайсбурд, M.JI. Синтетическое чтение на английском языке (в V — VIII классах средней школы) / М. Л. Вайсбурд. М.: Просвещение, 1968. — 128 с.
Вайсбурд, М.Л. Требования к текстам для самостоятельного (синтетического) чтения на английском языке в VIII классе средней школы: дис.. канд. пед. наук / М. Л. Вайсбурд. М., 1954. — 183 с.
Ван Дейк, Т. А. Язык. Познание. Коммуникации / Т. А. Ван Дейк. -М., 1989.
Вейзе, А.А. Реферирование текста / А. А. Вейзе. Минск: Изд-во БГУ, 1978.- 128 с.
Вейзе, А.А. Чтение, реферирование и аннотирование иностранного текста / А. А. Вейзе. М.: Высш. шк, 1985. — 127 с.
Вейзе, А.А. Объем и распределение незнакомого языкового материала в адаптированном тексте / А. А. Вейзе, Л. И. Фомин // Вопросы методики преподавания иностранных языков. Тула, 1968. — Вып. II. Ч. I. — С. 90 — 119.
Веселова, Г. К. Педагогические условия формирования исследовательских навыков у учащихся общеобразовательных учреждений: дис.. канд. пед. наук/Г.К. Веселова. М., 2001.- 175 с.
Вишнякова, С.А. Моделирование научного текста в обучении иностранных учащихся: дис.. д-ра пед. наук / С. А. Вишнякова. СПб., 2000 — 436 с.
Военная психология. Учебник для высших военно-политических училищ советской армии и военно-морского флота / под. ред. В. В. Шеляга, А. Д. Глоточкина, К. К. Платонова. М.: Воениздат., 1972. — 400 с.
Воробьева, М.Б. Некоторые особенности научного произведения обзорного характера / М. Б. Воробьева // Общие и частные проблемы функциональных стилей, 1986.
Выготский, JI.C. Проблемы общей психологии / JI.C. Выготский // Собр. Соч.: в 6 т.-М., 1982.
Вятютнев, М.Н. Теория учебника русского языка как иностранного / М. Н. Вятютнев. М., 1984.
Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования / И. Р. Гальперин. М.: Наука, 1981. — 139 с.
Гальскова, Н.Д. Теоретические основы общеобразовательной политики в области подготовки учащихся по иностранным языкам (система школьного образования): дис.. д-ра пед. наук / Н. Д. Гальскова. М., 1999. — 477 с.
Гапоненко, В.М. Формирование познавательного интереса у студентов вузов культуры и искусств: дис.. канд. пед. наук / В. М. Гапоненко. М., 2002.-223 с.
Глухов, Б.А. Термины метододики преподавания русского языка как иностранного /Б.А. Глухов, А. Н. Щукин. -М.: Рус. Яз., 1993.
Годник, С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы / С. М. Годник. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1981.-208 с.
Головко, В.А. Роль интеллектуально-познавательных задач в процессе обучения младшего школьника иностранному языку: дис.. канд. пед. наук / В. А. Головко. Орел, 2002. — 203 с.
Голубева, Э.А. Способности и индивидуальность / Э. А. Голубева. М.: Прометей, 1993.- 124 с.
Городникова, М.Д. Лингвисшка текста и обучение ознакомительному чтению в средней школе: пособие для учителя / М. Д. Городникова, Н. Н. Супрун и др. -М.: Просвещение, 1987. 160 с.
Гурвич, П.Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков / П. Б. Гурвич. — Владимир, 1980. — 103 с.
Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования /В.В. Давыдов, — М.: Педагогика, 1986.-240 с.
Давыдова, М.А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам / М. А. Давыдова. М., 1990. — 170 с.
Доблаев, Л.П. Логико-психологический анализ текста / Л. П. Доблаев. — Саратов: Изд-во СГУ, 1969. 170 с.
Дридзе, Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. Проблемы семиосоциопсихологии / Т. М. Дридзе. М.: Наука, 1984. -268 с.
Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления / Дж. Дьюи. — М., 1999.
Егорова, М.С. Психология индивидуальных различий / М. С. Егорова. М.: Планета детей, 1997. — 328 с.
Зайцева, Л.Л. Микроэлектроника: настоящее и будущее: пособие по обучению чтению на англ. яз. / Л. Л. Зайцева, М. А. Бух. — М.: Высш. шк., 1990.
Залевская, А.А. Введение в психолингвистику / А. А. Залевская. М., 1999.
Занков, Л.В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков. М.: Новая школа, 1996.-431 с.
Зарубина, Н.Д. Текст. Лингвистический и методический аспект / Н. Д. Зарубина. М.: Русский язык, 1981. — 112 с.
Кабардов, М.К. Типология языковых способностей / М. К. Кабардов, Е. В. Арцишевская // Способности: к 100-летию со дня рождения Теплова Б. М. Дубна, 1997. — С. 259−288.
Кабардов, М.К. Межполушарная ассиметрия и вербальные и невербальные компоненты познавательных способностей / М. К. Кабардов, М. А. Матова. // Вопросы психологии. 1988. — № 6. — С. 106 -115.
Карманова, З.Я. Риторика и проблемы интерференции научно-технических текстов / З. Я. Карманова // Понимание и интерпретации текста. — Тверь, 1994.-С. 55−65.
Кикоть, Е.Н. Теоретические основы развития исследовательской деятельности учащихся в учебном комплексе «лицей — вуз»: дис.. д-ра пед. наук / Е. Н. Кикоть. Калининград, 2002. — 250 с.
Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Е. А. Климов. Казань: 1969. -289 с.
Клобукова, Л.П. Обучение языку специальности / Л. П. Клобукова. М.: Моск. ун-т, 1987. — 80 с.
Клычникова, З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке: пособие для учителя / З. И. Клычникова. — М.: Просвещение, 1973.-224 с.
Клычникова, З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке: пособие для учителя, 2-е изд., испр. / З. И. Клычникова. — М.: Просвещение, 1983. 207 с.
Ковалева, Е.В. Управление формированием общеучебных умений и навыков учащихся общеобразовательной школы: дис.. канд. пед. наук / Е. В. Ковалева. Барнаул, 2003. — 205 с.
Кожина, М.Н. К основаниям функциональной стилистики / М. Н. Кожина. — Пермь: Пермский гос. ун-т им. A.M. Горького, 1968. — 251 с.
Кожина, М.Н. Об отношении стилистики к лингвистике текста / М. Н. Кожина // Функциональный стиль научной прозы. — М.: Наука, 1980. — С. 4−15.
Комарова, М.В. Преемственность обучения иностранному языку в средней и высшей школе: (на примере технического вуза): дис.. канд. пед. наук / М. В. Комарова. Барнаул, 2002. — 196 с.
Коптаж, Г. Непрерывное образование: основные принципы / Г. Коптаж // Alma mater. Вестник высшей школы. — М.: Высшая школа, 1991. — С. 52−62.
Корниенко, Е.Р. Смысловое восприятие и понимание текста (при чтении) / Е. Р. Корниенко. — М.: ГАИ исконна, 1996. — 155 с.
Краткий словарь по социологии / под ред. Г. Вишиани. — М.: ИПЛ, 1988.
Кулибаба, И.И. Обучение русскому языку в IV — VI классах по новой программе / И. И. Кулибаба. М.: Педагогика, 1970. — 247 с.
Кулюткин, Ю.Н. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. Самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. — М.: Педагогика, 1977. — 152 с.
Лариков, Е.В. Управление учебно-познавательной деятельностью школьников при обучении алгебре на основе динамических компьютерных тестов тренажеров: дис.. канд. пед. наук / Е. В. Лариков. — Красноярск, 2002.-140 с.
Лекторский, В.А. Гуманизация, гуманитаризация и культурологический подход к образованию / В. А. Лекторский // Материалы круглого стола. Вопросы философии, 1997. № 2. — С. 4−5.
Леонтьев, А.А. Признаки связности и цельности текста / А. А. Леонтьев // Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации). М.: Наука, 1976. — С. 46−47.
Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975. 304 с.
Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И. Я. Лернер. — М., 1974.
Ливер, Бетти Лу. Методика индивидуализированного обучения иностранному языку с учетом влияния когнитивных стилей на процесс его усвоения: дис.. канд. пед. наук / Б. Лу Ливер. — М., 2002. 191 с.
Ливер, Бетти Лу. Обучение всего класса / Б. Лу Ливер- пер. с англ. О. Е. Биченковой. — М.: Новая школа, 1995. — 48 с.
Литвинова, Г. Г. Дидактические средства формирования учебной деятельности студентов первого курса технического вуза: дис.. канд. пед. наук / Г. Г. Литвинова. Брянск, 2002. — 180 с.
Лурия, А.Р. Основные проблемы нейролингвистики / А. Р. Лурия. — М.: Изд-во МГУ, 1975. 250 с.
Львовская, З.Д. Глубинная и поверхностная структура научного текста и их роль в обучении чтению / З. Д. Львовская // Иностранный язык для специалистов. Психологические, методические, лингвистические аспекты. — М.: Наука, 1990 С. 46−59.
Маевский, Н.Н. Особенности научно-популярного стиля : дис.. канд. фи-лол. наук / Н. Н. Маевский. Ростов н/ Д, 1978. — 307 с.
Маргулис, В.Д. Вербальный текст как единица обучения (интегративная методика преподавания естественных языков) / В. Д. Маргулис. Челябинск, Изд-во «Газета», 1990. — 176 с.
Менчинская, Н.А. Вопросы умственного развития ребенка / Н.А. Менчин-ская. — М.: Знание, 1970.
Менчинская, Н.А. Понимание / Н. А. Менчинская // Психология 2-е изд. / под ред. А. А. Смирновой, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Б.М. Тепло-ва.-М., 1962.-С. 263−281.
Мерлин, B.C. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения / B.C. Мерлин, Е. А. Климов // Советская педагогика. -1967.-№ 4.-С. 110−126.
Методическое письмо «О преподавании иностранного языка в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования» // http://w\w.ed.gov.ru/d/ob-edu/noc/rub/standart/mp/04.doc
Мильруд, Р.П. Методика развивающего обучения средствами иностранного языка в школе / Р. П. Мильруд. — М., Тамбов, 1991.
Митрофанова, О.Д. Научный стиль речи: Проблемы обучения / О. Д. Митрофанова. -М.: Русский язык, 1985. 128 с.
Морозова, М.И. Двуязычный терминологический словарь как опора для извлечения информации из текстов по проблемам теории обучения иностранным языкам: (Французский язык, языковой вуз): дис.. канд. пед. наук / М. И. Морозова. М., 2000. — 281 с.
Москальская, О.И. Грамматика текста / О. И. Москальская. М.: Высш. шк., 1981.
Мотина, Е.И. Язык и специальность: Лингвометодические основы обучения русскому языку студентов — нефилологов / Е. И. Мотина. — М.: Русский язык, 1983.-179 с.
Мырза, Т.А. Социокультурный подход как фактор формирования познавательных потребностей студентов при изучении иностранных языков: дис.. канд. пед. наук / Т. А. Мырза. Магнитогорск, 2002. — 163 с.
Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. — М.: Педагогика, 1990. — 104 с.
Мякишев, Г. А. Физика: Электродинамика. 10−11 кл.: учеб для углубленного изучения физики 4-е изд., стереотип. / Г. Я. Мякишев, А. З. Синяков, Б. А. Слободсков. -М.: Дрофа, 2002. — 480 с.
Непрерывное образование: чтобы концепция заработала (по материалам «Круглого стола» в Научно-промышленном Союзе СССР) // Alma mater. Вестник высшей школы. — М.: Высшая школа, 1992. — № 1. — С. 7−20.
Носонович, Е.В. Методическая аутентичность учебного текста: дис.. канд. пед. наук / Е. В. Носонович. — Тамбов, 1999. 175 с.
Одинцов, В.В. Стилистика / В. В. Одинцов. — М.: Наука, 1980. — 262 с.
Образовательный стандарт среднего (полного) общего образования по иностранному языку (базовый уровень), 2004 // http://www.ioso.ru/distant/community/stand2.htm
Панкратова, Е.Н. Обучение профессионально-ориентированному чтению как когнитивно-информационной деятельности на 3 — 5 курсах неязыкового вуза (на материале английского языка): дис.. канд. пед. наук / Е. Н. Панкратова. Н. Новгород, 2006.
ЮЗ.Перышкин, А. В. Физика. 8 кл.: учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. — 4-е изд., стереотип / А. В. Перышкин. М.: Дрофа, 2002. — 192 с.
Перышкин, А.В. Физика. 9 кл.: учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. 5-е изд., стереотип. / А. В. Перышкин, Е. М. Гутник. — М.: Дрофа, 2002. -256 с.
Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся / П.И. Пидка-систый. — М.: Педагогика, 1982. — 184 с.
Юб.Раздобаров, Н. Д. Развитие познавательной активности учащихся профессиональных лицеев: дис.. канд. пед. наук / Н. Д. Раздобаров. -М., 2002. -211 с.
Поляков, О.Г. Английский язык для специальных целей: теория и практика: уч. пос. 2-е изд., стереотип / О. Г. Поляков. — М.: НВИ-ТЕЗАУРУС, 2003.-188 с.
Серкова, Н.И. Сверхфразовое единство как функционально речевая единица: дис. канд. пед. наук / Н. И. Серкова. — М., 1968. — 167 с.
Серова, Т.С. Теоретические основы обучения профессионально-ориентированному чтению на иностранном языке в неязыковом вузе: дис.. канд. пед. наук / Т. С. Серова. Пермь, 1989. — 169 с.
Скребнев, Ю.М. Очерк теории стилистики / Ю. М. Скребнев. — Горький, 1975.-175 с.
Славгородская, JI.B. Научный диалог / JI.B. Славгородская. — JI.: Наука, 1986.-166 с.
Сманцер, А.П. Теория и практика реализации преемственности в обучении школьников и студентов: дис.. д-ра пед. наук / А. П. Сманцер. — Минск, 1992.-426 с.
Смирнов, А.А. Психология запоминания / А. А. Смирнов. М.: АПН РСФСР, 1948.-328 с.
Собакина, Т.Г. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе изучения раздела «Человек и его здоровье»: дис.. канд. пед. наук / Т. Г. Собакина. М., 2002. — 136 с.
Солганик, Г. Я. Стилистика текста / Г .Я. Солганик. М.: Наука, Флинта, 1997.-251 с.
Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций / Е. Н. Соловова. М.: Просвещение, 2002. — 240 с.
Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология / Л. Д. Столяренко. — Ростов н/ Д.: Феникс, 2000. 544 с.
Стронгин, Р.Г. Образование в переходный период: Традиции и изменения / Р. Г. Стронгин // Российское образование: традиции и перспективы: Материалы междунар. практ. конф. Нижний Новгород. — 1997.
Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. -М., 1975.
Тимофеева, Л.Л. Дидактические условия формирования у учащихся умений и навыков использования научных методов познания: дис.. канд. пед. наук / Л. Л. Тимофеева. Орел, 2000. — 186 с.
Толковый словарь русского языка — 4-е изд., доп. / под. ред. С. И. Ожегова, Н. Ю. Шведовой. Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. — М.: Азбуковник, 1999. 944 с.
Трофимова, Л.В. Формирование самостоятельной учебной деятельности студентов языкового факультета на основе развития учебной автономии: (на материале французского языка): дис.. канд. пед. наук / Л. В. Трофимова. — Тамбов, 2002. 159 с.
Тураева, З.Я. Лингвистика / З. Я. Тураева. — М., 1986. — 126 с.
Устинова, Я.О. Формирование умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вузов: дис.. канд. пед. наук / Я. О. Устинова. — Челябинск, 2000. 191 с.
Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. 7-е изд., перераб. и доп. — М.: Республика, 2001. — 719 с.
Философский энциклопедический словарь. -М.: ИЭ, 1989.
Фоломкина, С.К. Методика обучения чтению на английском языке в средней школе: автореф. дис.. д-ра пед. наук / С. К. Фоломкина. М., 1974. -64 с.
Фоломкина, С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе: Учеб-метод, пособие для вузов / С. К. Фоломкина. — М.: 1987. — 205 с.
Фоломкина, С.К. Текст в обучении иностранному языку / С. К. Фоломкина // Иностранные языки в школе 1985. — № 3. — С. 18−22.
Халеева, И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (Подготовка переводчиков) / И. И. Халеева. М.: Высш. шк., 1989. — 238 с.
Хамблин, Д. Формирование учебных навыков / Д. Хамблин. Пер. с англ. — М.: Педагогика, 1986. 160 с.
Хапчаева, С.Х. Формирование у школьников общеучебных умений в условиях становления непрерывного образования: дис.. канд. пед. наук / С. Х. Хапчаева. М., 1997. — 122 с.
Холодная, М.А. Когнитивные стили как проявление своеобразия индивидуального интеллекта / М. А. Холодная. — Киев, 1990.
Храпченко, М.Б. Текст и его свойства / М. Б. Храпченко // Вопросы языкознания. 1985. — № 5. — С. 3−10.
Циттель, С.А. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к самопознанию: дис.. канд. пед. наук / С. А. Циттель. — Магнитогорск, 2001.-185 с.
Цырлина, З.И. Грамматические навыки чтения и пути их формирования / З. И. Цырлина, Н. В. Басова // Обучение чтению на иностранном языке в школе и вузе. JL, 1973. — С. 11−30.
Чистякова, О.Н. Структура и типология учебно-научных лингвистических текстов: дис.. канд. филол. наук / О. Н. Чистякова. — Казань, 1993. — 150 с.
Шаров, Ю.В. Проблемы формирования духовных потребностей / Ю. В. Шаров. -М.: МГПИ, 1970.
Шварц, JI.M. Психология навыка чтения / JI.M. Шварц. — М.: Учпедгиз, 1941.-144 с.
Шендельс, Е.И. Практическая грамматика немецкого языка / Е.И. Шен-дельс. -М.: Высш. шк., 1988. — 415 с.
Шехтер, М.С. Психологические проблемы узнавания / М. С. Шехтер. — М.: Просвещение, 1967. — 220 с.
Шибалова, Ю.В. Формирование познавательной самостоятельности у курсантов военных вузов: дис.. канд. пед. наук / Ю. В. Шибалова. — Новосибирск, 2002.-224 с.
Штульман, Э.А. Основы эксперимента в методике обучения иностранным языкам / Э. А. Штульман. Воронеж, 1971. — 144 с.
Штульман, Э.А. Теоретические основы моделирования экспериментально-методического исследования: дис.. д-ра пед. наук / Э. А. Штульман. — М., 1982.-456 с.
Щепилова, А.В. Коммуникативно-когнитивный подход к обучению французскому языку как второму иностранному: Теорет. основы / А. В. Щепилова.-М., 2003−486 с.
Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин — М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б. Элько-нин.-М., 1974.
Языкова, И.Н. Управление учебной деятельностью студентов в процессе обучения иностранному языку (На материале технического вуза): дис.. канд. пед. наук / И. Н. Языкова. — Рубцовск, 2000. 212 с.
Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М., 1996.
Andersen, R. Pidginisanion and creolization as language acquisition / R. Andersen (ed.). — Rowley, MA: Newbury House, 1983.
Anderson R.C. Readings in the Psychology of Cognition / R.C. Anderson, D.A. Ausubel. New York: Holt, Rinehart and Winston, 1965.
Andrews, R. Introducing Communicative Language Teaching to In-Service Teachers / R. Andrews, J. Burgess, D. Slaouti. — Manchester: University of Manchester, 1996. P. 23.
Ausubel, D.A. Educational Psychology: A cognitive view / D.A. Ausubel, J.D. Novak, H. Hanesian. New York: Holt, Rinehart and Winston, 1978.
Beaumont, M. The Teaching of Reading Skills in Second Language / M. Beaumont. Manchester: The University of Manchester, 1996.
Brown, H.D. Principles of Language Learning and Teaching. 2nd ed. / H.D. Brown. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall Regents, 1987.
Brown, H.D. Principles of Language Learning and Teaching / H.D. Brown. -Prentice Hall Regents, 1994.
Candlin, C. Problematizing authentity: whose texts for whom? / C. Candlin // TESOL Convention. Atlanta, 1993.
Cook, V. Linguistics and Second Language Acquisition / V. Cook. London: Macmillan, 1994.
Dewey, J. Progressive education and the science of education / J Dewey. — Washington. D.C., 1928.
Doughtly, C. Focus on Form in Second Language Acquisition / C. Doughtly, J. Williams. Cambridge: Cambridge University Press, 1998. — 105 p.
Dubin, F. Academic Reading and the ESL/EFL Teacher / F. Dubin, D. Bycina // Teaching English as a Second or Foreign Language. — Boston: Heinle & Heinle Publishers, 1991.
Ehrman, M. Adult Language Learning Strategies in an Intensive Training Setting / M. Ehrman, R. Oxford // ML Journal. 1990. — Vol. 74. — № 3.
Ellis, G. Learning to Learn English: a Course in Learner training. Teacher’s Book / G. Ellis, B. Sinclair. Cambridge: Cambridge University Press, 1989. — 120 p.
Eskey, D.E. Interactive models for second language reading: Perspectives on instruction / D.E. Eskey, W. Grabe // Interactive Approaches to Second Language Reading. Cambridge: CUP. 1993. — P. 223−238.
Faerch, C. Strategies in Interlanguage Communication / C. Faerch, G. Kasper. — London: Longman, 1983. 170 p.
Grellet, F. Developing Reading Skills: A Practical Guide to Reading Comprehension Exercises / F. Grellet. — Cambridge: CUP, 1992.
Halliday, M.A.K. Exploration in the Functions of Language / M.A.K. Halliday. London, 1973. — 150 p.
Harley, T. The Psychology of Language / T. Harley. Psychology Press, 1995.
Lantolf, J. Sociocultural Theory and Second Language Learning / J. Lantolf. — New York: Oxford University Press, 2000. 176 p.
Leach, R. Making Materials / R. Leach. Cambrige: National/ Extention College, 1985.
Long, M. Focus on form: A design feature in Language teaching / M. Long // Foreign Language Research in Cross — Cultural Perspective. A book of readings, ed. By D. De Bot, R. Glinsberg and C. Kramsch. 1991. — P. 81−94.
Longman Dictionary of Applied Linguistics/ Jack Richards, John Piatt, Heidi Weber, 1985.
Maggioli, G. The Good, the Bad and the Ugly: Learning Preferences in EFL / G. Maggioli // Forum. 1996. — Vol. 34/2. — P. 32−39.
Millrood, R. Modular Course in English Teaching Methodology / R. Millrood. — Тамбов: изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2001.
Millrood, R. Language Pedagogy / R. Millrood. — Tambov: The University of Tambov Press, 2003. 127 p.
Naiman, N. The good language learner / N. Naiman, M. Frohlich, H. Stern, A. Todesco // Toronto. Ontario Institute for Studies in Education. — Cambridge: Cambridge University Press, 1978. — 129 p. •
Nisbet, J. Learning strategies / J. Nisbet, J. Shucksmith. New York, 1991.
Nunan, D. Language Teaching Methodology / D. Nunan. — Phoenix, 1991.
Nunan, D. The Learner — Centred Curriculum: A Study in Second Language Teaching / D. Nunan. — Cambridge: Cambridge University Press, 1988. — 196 p.
Nuttall, C. Teaching Reding Skills in a Foreign Language / C. Nuttall // Heine-mann, 1982.
O’Malley, J.M. Learning Strategies Used by Beginning and Intermediate ESL Students / J.M. O’Malley, A.U. Chamot, G. Stewner-Manzanares, L. Kupper, R.P. Russo // Language Learning 1985. — Vol. 35. — № 1. — P. 21−46.
O’Malley, M. Language Learner and Learning Strategies / M. O’Malley, A.U. Chamot // Implicit and Explicit Learning of Languages. A book of readings ed. by M.G. Ellis. London: Academic Press, 1994. — P. 43−51.
O’Malley, M. Learner Strategies in Second Language Acquisition / M. O’Malley, A.U. Chamot. Cambridge: Cambridge University Press, 1990. — 182 p.
Oxford, R. Language Learning Strategies: What Every Foreign Language Teacher Should Know / R. Oxford. New York: Newbury House, 1990.
Oxford, R.L. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know / R.L. Oxford. — Boston: Heinle and Heinle Publishers, 1990. — 143 p.
Parott, M. Tasks for Language Teachers: resource book for training and development / M. Parott. Cambridge: Cambridge University Press, 1993. — 325 p.
Reid, J. The learning style preferences of ESL students / J. Reid // TESOL Quarterly, 1987.-Vol. 21.- P. 87−111.
Rigney, J.M. Learning Strategies: A Theoretical Perspective / J.M. Rigney // Learning Strategies. Ed. H. O’Neil. New York: Academie, 1978.
Riley, P. Strategy: conflict or collaboration? / P. Riley. — Melanges Peda-gogiques: 91−116, CRAPEL, Universite de Nancy II, 1989.
Rivers, W.M. Communicating Naturally in a Second Language: Theory and Practice in Language Teaching / W.M. Rivers. — Cambridge: CUP, 1989.
Rodgers, T. Strategies for individualized language learning and teaching / T. Rodgers //Understanding Language and Approaches. Massachusetts, 1978.
Rubin, J. Learner Strategies: theoretical assumptions, research history and typology / J. Rubin // Learner Strategies or Language Learning. A book of Readings ed. by A.L. Wenden and J. Rubin. New Jersey: Prentice Hall International, 1987.-P. 17−32.
Rubin, J. What a good language learner can teach us? / J. Rubin // TESOL Qar-terly, 1975 Vol. 9−1. — P. 37−48.
Silberstein, S. Let’s take another look at reading: Twenty-five years of reading instruction / S. Silberstein // Forum, 1987. 25 / 4 — P. 28−35.
Silberstein, S. Techniques and Resourses in teaching Reading / Silberstein, S. — Oxford: OUP, 1994.
Smith, F. Comprehension and Learning / F. Smith. — New York: Holt, Rinehart and Winston, 1975.
Smith, F. The Promise and Threat of Microcomputers for Language Learners / F. Smith. Washington, DC: TESOL, 1983.
Swan, M. A Critical look at the communicative approach. Part 1 / M. Swan // ELT Journal. 1985. — № 1. — Vol. 39. — P. 2−12.
Swan, M. A Critical look at the communicative approach. Part 2 / M. Swan // ELT Journal. 1985. — № 2. — Vol. 39. — P. 76−87.
Taba, H. Curriculum development: Theory and practice / H. Taba. N.Y., 1962.
Trimble, L. English for Science and Technology. A discourse approach / L. Trimble. Cambridge: Cambridge University Press, 1985. — 180 p.
Ur, P. A Course in Language Teaching: Practice and Theory / P. Ur. — Cambridge: CUP, 1996.
Wallace, C. Reading / C. Wallace. Oxford: Oxford University Press, 1992. -161 p.
Wenden, A. Conceptual background and utility / A. Wenden // Learner Strategies in Language Learning. A book of reading, ed. by A.L. Wenden and J. Rubin. — New Jersey: Prentice Hall International, 1987. — P. 5−16.
Wenden, A. Learner Development in Language Learning / A. Wenden // Applied Linguistics, 2002. № 1. — P. 32−55.
White, R.V. The English Teacher’s Handbook / R. V White. Edinburgh: Nelson Harrap, 1985.
Williams, M. Psychology for Language Teachers / M. Williams, R. Burden. — Cambridge: Cambridge University Press, 1997.

Заполнить форму текущей работой