Карьерные ориентации студентов

В период обучения в вузе происходит формирование карьерных ориентаций, что отражается в специфике постановки карьерных целей и разработки планов, определяющих успешность профессионального развития в целом. Именно для периода поздней юности характерно приобретение конкретных представлений, связанных с профессиональным и личностным будущим, с требованиями, предъявляемыми конкретной профессией.

Теоретический анализ данной проблемы позволяет выделить ряд специфических особенностей карьерных ориентаций на этапе студенчества:

• 1. для студенческой аудитории характерны типичные карьерные ориентации, отражающие социально-экономическое состояние общества, и приоритетные карьерные ориентации, зависящие от направленности, периода профессиональной подготовки и гендерных характеристик студентов;
• 2. карьерные ориентации в студенческом возрасте не осознаются в полном объеме ни по структуре, ни по содержанию, что обусловлено возрастными особенностями сомосознания; степень осознанности ведущей карьерной ориентации содержательно определяет направленность профессионального развития студентов [12].

Начнем с того, как собственно понимают выпускники вузов сам термин карьера. Разрабатывая инструментарий данного исследования, исследователи опирались на определение карьеры, данное в социологическом энциклопедическом словаре под редакцией Осипова Г. В. (2-е значение): «Карьера — успешное продвижение по ступеням профессиональной, социальной, должностной, имущественной или иной иерархии». Какому из перечисленных аспектов выпускники вузов придают первостепенное значение, определяя смысл понятия «карьера»? В целом карьера понимается скорее в профессионально-должностном аспекте. Профессиональный аспект карьеры существенно преобладает над имущественным. При своей прагматичности молодежь осознает, что рост доходов хотя и составляет определенную часть карьерного роста, но все же не является в нем ведущим компонентом. Карьера воспринимается шире, чем простой рост доходов, что может быть оценено как положительный фактор формирования образовательного и профессионального потенциала нового общества [2].

Таким образом, молодежи свойственно явно положительное отношение к карьере, к необходимости делать карьеру в актуальных обстоятельствах; у значительной части выпускников присутствует достаточно выраженная установка на профессиональный и служебный рост [там же].

При анализе выборы студентами типичных карьерных ориентаций в исследованиях О. П. Терновской [21] было установлено, что для студентов выпускных курсов характерно преобладание выбора «стабильности» в качестве основной ценности карьеры, а именно: 31% от общей выборки. Полученный результат объясняется тем, что в современных условиях возрастает значение профессионально-психологического потенциала, профессиональной мобильности личности и снижается социальная защищенность работников. Очевидно, что студенты в данной ситуации как особо ценную рассматривают работу, гарантирующую им безопасность и определенность. Показательным для студентов является то, что профессиональную компетентность не выбрал ни один из опрошенных (0%). Незначительный процент студентов выбрали карьерную ориентацию на «вызов» (конкуренцию) и «автономию» (независимость от организационных правил) (2%; 6% соответственно). По остальным карьерным якорям наблюдается достаточно равномерное распределение выборов (10% - 19%).

Сопоставляя выбор карьерных ориентаций студентами I и V курсов, можно отметить следующие значимые различия: студенты I курса чаще, чем студенты V курса выбирают профессиональную компетентность в качестве приоритетного карьерного якоря. Объяснить результат можно многочисленными исследованиями динамики представлений о профессии, согласно которым на I курсе наблюдается максимальная удовлетворенность профессией, по этой причине для данной выборки в большей степени свойственно стремление стать мастером своего дела. На последующих ступенях профессионального обучения, наблюдается тенденция к снижению удовлетворенности профессией, которое вызывается как объективными причинами (уровнем преподавания), так и субъективными (выявление «теневых» сторон будущей профессии). Для студентов V курса, в свою очередь, в большей степени свойственна ориентация на предпринимательство, желание создать что-то свое. По другим карьерным ориентациям значимых различий не обнаруживается.

Следует отметить так же, значительную роль направленности профессиональной подготовки в выборе приоритетного направления в карьере. Так, например, выбор, ориентации на предпринимательство характерен для студентов, обучающихся математическим наукам. Ориентацией на служение и помощь людям характеризуются в основном студенты гуманитарных специальностей, по сравнению со студентами естественно-географического факультета. Для последней же группы студентов, в свою очередь, характерна направленность на стабильность работы. Таким образом, являясь составной частью профессионального самоопределения, выбор карьерных ориентаций детерминирован содержанием овладеваемой профессии.

Далее диагностика в исследовании О. П. Терновской была направлена на изучение следующих показателей: гендерных особенностей личности; степени осознанности карьерных ориентаций студентов; внутриличностной напряженности, связанной с карьерой; уровня рефлексии; особенностей планирования карьеры и сопутствующие данному процессу показатели: оценка результатов, гибкость, самостоятельность.

На основании полученных экспериментальных данных можно дать следующую характеристику группам студентам (таблица 2, приложения) (индивидуально-типические особенности студентов с разной степенью осознанности приоритетных карьерных ориентаций) [21]:

• 1-ая группа (40%). Студенты, осознающие собственные приоритетные карьерные ориентации ясно представляют себе, чего они хотят добиться в результате осуществления своей карьеры, что находит свое отражение в преобладании высокого уровня планирования перспектив профессионального развития. Планы характеризуются реалистичностью, детализированностью, устойчивостью. Вполне возможно, что в результате реализации карьерных планов цели будут трансформироваться, но по нашему мнению четкое представление о приоритетах в профессиональной деятельности снижает уровень тревожности по отношению к будущему. Кроме того, студенты данной группы характеризуются выраженностью умения отслеживать процесс реализации собственных карьерных ориентаций, что обеспечивается адекватностью оценки себя и результатов своей деятельности. Высокие и средние показатели по данной шкале свидетельствуют о том, что студенты адекватно оценивают как сам факт рассогласования полученных результатов с целью карьеры, так и причины, приведшие к нему, гибко адаптируясь к изменению условий. Осознавая собственные приоритетные карьерные якоря, студенты адекватно расставляют приоритеты, что находит свое отражение в отсутствии внутриличностной напряженности, связанной с карьерой. Полученные характеристики данной группы интегрированы так же показателем рефлексивности. Проявление рефлексивности в результативной стороне деятельности опосредовано ее влиянием на способы выполнения деятельности. Преобладание среднего уровня развития данного свойства проявляется как раз в степени осознанности и планирования карьеры.
• 2-ая группа (60%). Студенты, неосознающие собственные приоритетные карьерные ориентации сталкиваются с рядом трудностей в процессе построения карьеры. На завершающем этапе обучения в вузе, каждый из студентов в какой-либо мере планирует будущий профессиональный / карьерный путь, от того, в какой мере студенты осознают то, чего хотят добиться и зависит действенность и адекватность целей и планов. Для студентов данной группы характерно преобладание низкого уровня планирования карьеры, что означает слабую развитость потребности в планировании, планы подвержены частой смене, в связи с такими их характеристиками, можно предположить, что достижение карьерных целей будет затруднено. Данные студенты предпочитают не задумываться о своем профессиональном будущем, выдвигая ситуативные несамостоятельные цели. Оценивая достигнутые результаты, студенты так же могут сталкиваться с рядом трудностей, таких как: некритичность к своим действиям, неустойчивость субъективных критериев успешности реализации карьерных планов, что может привести к ухудшению качества результатов. Не осознавая собственные приоритетные карьерные ориентации, студенты данной группы часто испытывают внутриличностные конфликты, связанные с карьерой. Преобладание низкого и среднего уровня развития рефлексивности интегрирует показатели по другим характеристикам, порождая противоречия связанные с планированием карьеры и постановкой карьерных целей.

Я.В. Дидковская в своем исследовании выделила 4 типа выпускников по поведенческой стратегии в построении карьеры [2]:

I. «Карьеристы» (44%). Выпускники с четко выраженной ориентацией на карьеру, профессиональные достижения и целенаправленно работающие в данном направлении. Среди этой категории высокая доля окончивших экономические специальности и трудоустроившихся самостоятельно. По сравнению c другими группами среди них больше тех, кто не состоит в браке. Основным мотивом профессиональной деятельности для них является именно карьера, возможность профессионального роста. Полагают, что для того, чтобы обеспечить себе нормальный жизненный уровень человек должен стремиться к профессиональным достижениям. Также среди них относительно высокий процент не представляющих полноценной жизни без своей работы. В целом на настоящий момент времени удовлетворены своей работой. В ближайших профессиональных планах — добиваться должностного повышения или повышения профессиональной квалификации.

II. «Потенциальные карьеристы» (35%). Так же, как и в предыдущей группе среди них многие согласны с тем, чтобы обеспечить себе нормальный жизненный уровень, человек должен стремиться к профессиональному успеху. Но вместе с тем согласились, что слишком увлекаясь работой, человек может упустить многое другое в жизни, т. е. их желание сделать карьеру носит скорее теоретический характер. Несмотря на то, что в этой группе выше доля трудоустроившихся не по специальности, они считают, что им для работы хватает полученных знаний и не требуется дополнительного образования. Объясняют, что реализовать свои профессиональные намерения им мешает низкая зарплата.

III. «Умеренные карьеристы» (5%). Выпускники, не проявившие какой-либо направленности на карьеру, профессиональные достижения, но фактически преуспевшие, например, в плане хорошей зарплаты: у них выше уровень зарплаты, чем в других группах. Также многие из них ожидают в ближайшее время должностного повышения. За счет чего они достигли таких успехов — остается открытым вопросом. Им свойственно своеобразное понимание карьеры как известности и уважения среди коллег. Учитывая, что все они считают, что сами делают карьеру, отметим весьма высокую самооценку этой категории выпускников. Ценят в профессиональной деятельности или хорошие отношения с людьми или хорошую зарплату. Не согласны с суждением: «чтобы обеспечить себе нормальный жизненный уровень, человек должен стремиться к профессиональному успеху» и вообще не связывают успех в жизни с профессиональными достижениями. Не согласны категорически с суждением: «ради профессиональных достижений я могу многим пожертвовать».

IV. «Пассивные занятые» (16%). Это выпускники, которые не делают карьеру, не стремятся к каким-либо профессиональным достижениям. Среди них выше, чем в других группах, доля женщин и состоящих в браке. Как правило, многие из них не удовлетворены своей работой, поэтому в их ближайшие профессиональные планы относительно часто входит намерение сменить место работы. Хотя они не довольны своей работой, среди данной категории выпускников больше тех, кто не работает на дополнительной работе. Так же, как и предыдущая группа, в работе ценят хороший коллектив, отношения с людьми; не связывают успех с профессиональными достижениями; считают, что если человек слишком много времени уделяет работе, это может нанести ущерб его здоровью.

Особенности карьерных ориентаций в студенческом возрасте проявляются в их низком уровне осознанности, что обнаруживается в формулировании отсроченных планов студентами, которые, по их мнению, начнут реализовываться после окончания вуза; постановке неопределенных целей; желании одновременно достичь нескольких целей, не умея расставлять приоритеты. Данный факт выступает причиной низкого уровня планирования карьеры и выраженности внутриличностной напряженности у студентов-выпускников. Формирование осознанной иерархии карьерных ориентаций зависит от уровня развития рефлексивных способностей личности.

Таким образом, формирование карьерных ориентаций студентов происходит под влиянием гендерных характеристик личности; выбор карьерных ориентаций определяется направленностью профессиональной подготовки; формирование осознанной иерархии карьерных ориентаций зависит от уровня развития рефлексивных способностей личности; выбор приоритетной карьерной ориентации зависит от этапа обучения; особенности карьерных ориентаций в студенческом возрасте проявляются в их низком уровне осознанности.