Студенты могут разрабатывать следующие проекты:
1.История развития энергетического комплекса страны;
2.Проблемы энергетики и пути их решения;
3.Познавательная компетентность как важный фактор включения человека в общество;
4.Составояющие здорового образа жизни. Кроме этого в аудиториях могут проводитьсядискуссии по программным вопросам, а также студенты старались аргументировано доказать необходимость экологического и толерантного поведения. Тема: «Решение простейших тригонометрических уравнений"Комплексная цель: индивидуализация и дифференциация процесса обучения и воспитания на основе внедрения активных методов обучения и использования самостоятельной работы студентов. Задачи данного занятия: — образовательные: обобщение и систематизация уже имеющихся знаний, умений и навыков обучающихся по решению простейших тригонометрических уравнений;
: развитие и совершенствование умения у обучающихся применять имеющиеся у них знания, развитие логического мышления, а также памяти, математической речи;
: воспитание у обучающихся чувства ответственности, формирование навыков самостоятельной деятельности. Тип занятия обобщение и систематизация знаний на основе самостоятельной работы. Оборудование занятия: таблица значений тригонометрических функций; сводная таблица решений простейших тригонометрических уравнений; кроссворд; мультипроектор; ноутбук.
Литература
: А. Н. Колмогоров «Алгебра и начала анализа»: учебник 10−11. — М.: Просвещение, 2010.
Примечание: На предыдущем уроке обучающимся может быть дано задание подготовить небольшие сообщения по данной теме, а также самостоятельно выполнить следующее задание: п. 9, № 137(в), № 139 (в), № 144(в), творческая работа студентов — прочитать о тригонометрической функции стр.
85 (раздел «История тригонометрии»). Ход занятияI. Подготовка учащихся к работе на занятии. Воспроизведение и коррекция опорных знаний. 1. Повторение свойства функции — четность и нечетность. 2. Самостоятельное заполнение таблицы, отображенную на доске таблицу.
3. Вспомнить основные формулы решения тригонометрических уравнений.
4. Вспомнить частные случаи решения тригонометрических уравнений. II. Сообщение темы, постановка цели и задач занятия, мотивация учебной деятельности обучающихся. III.
Подготовка обучающихся к обобщающей деятельности. Решение уравнений по теме. IV. Воспроизведение знаний на новом уровне. Учащиеся (2 — 3 человека) зачитывают подготовленные самостоятельно сообщения по данной теме. Самостоятельная работа: обучающиеся выполняют самостоятельную работу по варианте. Затем по просьбе педагога обмениваются тетрадями и осуществляют взаимопроверку выполненной самостоятельной работы.
Правильное решение педагог показывает на экране. Затем студенты разгадывают составленный одним из студентов кроссворд по данной теме.V. Анализ и содержание итогов работы, формулирование выводов по изученному материалу. VI. Оглашение и разъяснение домашнего задания: № 143 (г), 144 (а) Педагог дает задание составить еще два кроссворда и тесты в 15 вопросов по данной теме. Самый интересный кроссворд и тест будет решаться на следующем занятии. Также могут применятьсяи некоторые приемы, направленные на активацию деятельности обучающих. Например, при подведении итогов проведенного семинара вместо общепринятой фразы «Вопросы есть?», на которые обучающие чаще всего отвечают «Вопросов нет!», предлагалось им поиграть в дартц. Для этого былаподготовлена импровизированная мишень, где в центре было написано «Все было понятно», дальше от центра следующая запись — «Остались вопросы», на периферии мишени запись такого содержания — «Много непонятного». И таким образом можно было получить объективную информацию о прошедшем занятии. Кроме этого, на занятиях учебной практики с целью развития у студентов умения они должны анализировать ситуации, оценивать имеющиеся альтернативы, выбирать оптимальный вариант решения определенной проблемы и составлять план его осуществлениямогут применяться особые технологии обучения с применением реальных производственных операций технического обслуживания, а также ремонта в учебной ремонтной мастерской. В качестве внеаудиторной самостоятельной работы со студентами могут проводиться следующие:
1.Написание эссе «Как я вижу свою будущую профессию»;2.Создание презентации «Профессиональные и личностные качества специалиста…» (специальность студенты указывали самостоятельно);3. «Конспект — полемика». То есть студенты берут (по выбору) часть или полностью работу отдельного исследователя (Дарвина, П. Сорокина и т. д.) и должны ее законспектировать, но при этом против каждой мысли исследователя прописать свое мнение (согласие или не согласие) и, по возможности, обосновать его. В качестве основных форм контроля самостоятельной работы студентов СПО могут применяться следующие: просмотр и проверка выполнения студентами самостоятельной работы непосредственно преподавателем, организация самопроверки, а также взаимопроверки выполненного задания студентами в группе; обсуждение полученных результатов выполненной самостоятельной работы на занятиях; проведение педагогом письменного опроса студентов; проведение преподавателем устного опроса; организация и проведение индивидуального собеседования студентами; организация и проведение педагогом собеседования со студенческой группой; проведение семинаров по определенным (желательно спорным);защита студентами отчетов о проделанной ими работе; организация среди студентов творческих конкурсов; организация студенческих конференций; проведение студенческих олимпиад. Таким образом, самостоятельная работа со студентами СПО должна быть обязательно включена в подавляющее большинство аудиторных занятий, выступать в качестве отдельной форма проведения занятия в целом, а также выполняться студентами во внеаудиторной деятельности.
Заключение
.
Самостоятельная работа студентов СПО представляет собой планируемую учебную, учебно-исследовательскую, научно-исследовательскую работу студентов, выполняемую или во внеаудиторное либо аудиторное время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия в данном процессе. Целью самостоятельной работы студентов СПО выступает успешное овладение фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности по профилю, а также опытом творческой, исследовательской деятельности. Самостоятельная работа студентов СПО регулируется целой системой нормативно-правовых актов и внутренних документов учебного заведения. В процесс обучения студентов СПО СРС различается по видам и формам, каждая из которых при этом имеет свои особенности. В качестве ведущих форм самостоятельной работы студентов СПО можно выделить фронтальную, индивидуальную, а также групповую.
Самостоятельная работа студентов СПО может протекать как без участия преподавателей, так и с непосредственным участием преподавателей. В общем процесс организации самостоятельной работы студентов СПО включает в себя подготовительный, основной и заключительный этапы. В этом плане интересен опыт городского энергетического колледжа. также был разработан специальный электронный образовательный ресурс. С целью выявления соответствующих условий эффективности организации самостоятельной работы студентов СПО нами была проведена экспериментальная работ. В процессе диагностики студентов энергетического колледжа по специально подобранным нами методикам было установлено, что первоначальный уровень самостоятельности в учебной деятельности преимущественно «средний» и «низкий», что актуализировало необходимость разработки системы самостоятельной работы студентов СПО. Нами в качестве условий повышения эффективности данной работы были предложены следующие: 1) подготовленность студентов к выполнению предлагаемой им самостоятельной работы предшествующими занятиями; 2) каждый новый вид работы первоначально студенты СПО должны усваивать при участии преподавателя, который их обучает необходимым приёмам и порядку действий; 3) все задания для СРС обязательно должны быть посильными для студентов; 4) задания обязательно должно предлагаться таким образом, чтобы студенты воспринимали его, как свою собственную познавательную либо практическую цель и при этом активно стремились к лучшим успехам; 5) применение индивидуального и дифференцированного подхода; 6) получение студентами определенные навыки выполнения самостоятельных заданий. Кроме этого, предложенная нами система самостоятельной работы студентов колледжа включала в себя следующие виды: аудиторная (проекты, самостоятельная работа как отдельная форма занятия и др.), и внеаудиторная (написание эссе, «конспекта-полемики», создании презентации); индивидуальная и групповая. Также применялись со студентами экспериментальной группы и некоторые приемы, ориентированные на активацию их деятельности.
Список литературы
Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения [Текст] / В. П. Беспалько. — М., 2001. — 288 с. Газизова, Г.
М. Использование методов интерактивного обучения как фактор успешного овладения студентами профессиональными компетенциями" / Г. М. Газизова //Труды МЭЛИ: электронный журнал. — 2008. — № 7. — С 8.
[ Электронный ресурс]. — Режим доступа:
http://www.meli.ru/e-magazine/vipusk7.htm. — (дата просмотра — 22.
10.2017).Галицких, Е. Организация самостоятельной работы студентов [Текст] / Е. Галицких //Высшее образование в России. -.
2004. — № 6. — С.160 — 163. Гойдина, Н. А. Организация самостоятельной аудиторной работы студентов [Текст] / Н. А. Гойдина. — М: Эксмо-Пресс, 2009.
— 278 c. Донева, О.В. критерии сформированности социальной ответственности студентов вуза [Текст] / О. В. Донева // Фундаментальные исследования. — 2014. — №.
3−5. — С. 580−584.Ермаков А. Л. Основы самостоятельной работы студента [Текст] / А. Л. Ермаков, Н. А. Галатенко. — М., 2006. — 214 c. Жураковский, В.
Управление самостоятельной работой: мировой опыт [Текст] / В. Жураковский // Высшее образование в России. — 2003.
— № 2. — С. 45 — 49. Измайлова М. А. Организация внеаудиторная самостоятельная работа студентов [Текст]: метод. пособие / М. А. Измайлова. -.
М.: Дашков и К., 2008. — 188 с. Казаков, В. А. Самостоятельная работа студентов [Текст]: учеб. пособие / В. А. Казаков. — Киев: УМК ВО, 2004.
— 216 с. Лесик, И. С. Организация самостоятельной работы студентов как одно из условий усвоения профессиональных компетенций [Текст] / И. С. Лесик. — М: ПРИОР, 2003.
— 232 c. Лобан, Л. А. Совершенствование самостоятельной работы студентов как направление реструктуризации образовательных технологий [Текст] / Л. А. Лобан // Состояние и перспективы развития высшего экономического образования в Республике Беларусь: материалы Iресп. науч.
метод. конф., Минск, 30 нояб. 2005 г. — Минск: БГЭУ, 2006. — 214 с. Миронова, Е. С. Системный подход к проблеме организации самостоятельной работы студентов в рамках реализации ФГОС СПО [Электронный ресурс] / Е. С. Миронова. -.
Режим доступа. — info@informio.ru. — Загл. с экрана. — (дата просмотра — 27.
10.2014).Митросенко, С. В. Педагогика среднего профессионального образования [Текст]: учеб.
метод. пособие / С. В. Митросенко. — Красноярск: Краснояр. гос. ун-т., 2006. -.
298 c. Морева, Н. А. Технологии профессионального образования [Текст] / Н. А. Морева. — М., 2014. — 312 c. Письмо Министерства образования и науки РФ от 20 окт. 2010 г. №.
12−696 «О разъяснениях по формированию учебного плана ОПОП НПО/СПО» [Электронный ресурс]. — Режим доступа: //.
http://base.garant.ru//. — Загл. с экрана. — (дата просмотра — 21.
10.2017).Полуянов, В. Б. Процессный подход к управлению внеаудиторной самостоятельной работой студентов [Текст] / В. Б. Полуянов, Н. Б. Перминова // Вестн. учеб.
метод. объединения высших и средних профессиональных учебных заведений Российской Федерации по профессионально-педагогическому образованию. — Екатеринбург: Изд-во Росс. гос. проф.
пед. ун-та, 2006. — № 1 (39). — С.
112−125. Приказ Министерства образования и науки РФ от 18 апр. 2013 г. № 292 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным программам профессионального обучения» (в ред.
от 27 окт. 2015 г. № 1224) [Электронный ресурс]. — Режим доступа: //.
http://base.garant.ru//. — Загл. с экрана. — (дата просмотра — 26.
10.2017).Психологический словарь [Текст] / под ред. В. П. Зинченко, В. Г. Мещерякова. — М: Педагогика-Пресс, 2007. — 440 с. Рекомендации ФГБУ «Институт профессионального администрирования и комплексной энергоэффективности» Минобрнауки России [Электронный ресурс]. — Режим доступа: //.
http://base.garant.ru//. — Загл. с экрана. — (дата просмотра — 26.
10.2017).Семушина, Л. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях [Текст]: учеб. пособие / Л. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко. — М., 2011.
— 324 c. Технология развития студенческой инициативы. УМК. Вып.
№ 2. [ Текст]. — СПб.: РГПУ им.
А.И. Герцена, 2008. — 142 с. Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования [Электронный ресурс]. — Режим доступа: spo-edu.ru.
— Загл. с экрана. — (дата просмотра 27.
10.2017).Шамис, В. А. Активные методы обучения в вузе [Текст] / В. А. Шамис // Сибирский торгово-эконом. журн. — 2011. — № 14. — С.51 — 53.Приложения.
Приложение 1Виды СРС СПО по времени и месту проведения.
Приложение 2Виды сомостоятельной работы студентов в зависимости от дидактических целей.
Виды СРС по дидактическим целямпо овладению знаниямипо закреплению и систематизации знанийсистематизации знаний по формированию компетенцичтение текста;
плана, текста;
— графическое изображение структуры текста;
текста;
из текста;
со словарями и справочниками;
с нормативными документами;
— исследовательская работа;
аудиои видеозаписей, компьютерной техники, Интернета.
работа с конспектом лекции;
работа над учебным материалом;
плана и тезисов ответа, составление таблиц;
нормативных материалов;
но контрольные вопросы;
обработка текста;
сообщений к выступлению на семинаре, конференции;
рефератов, докладов;
библиографии, тематических кроссвордов; тестирование и др.- решение задач и упражнений по образцу;
— решение вариативных задач и упражнений;
чертежей, схем;
расчетно-графических работ;
ситуационных производственных задач;
— подготовка к деловым играм;
и моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности;
курсовых и дипломных работ;
— конструкторская работа;
— экспериментальная работа;
на тренажере;
спортивно-оздоровительного характера; рефлексивный анализ профессиональных умений с использованием аудиои видеотехники. Приложение 3Виды СРС в зависимости от характера учебной деятельности.
Виды самостоятельной работы студентов по характеру учебной деятельностивыполнение (изготовление).
составление, формулировка.
Анализ и исследованиеизучение, применение, тренинглабораторных работ, операций, приемов; чертежей, эскизов рисунков, набросков; таблиц, графиков; наглядного материала, макетов, моделей, деталей, установок; схем, их элементов; проектов, специальных заданий; контрольных работ, расчетов заданий; конспектов, тезисов, опорных конспектов и др. задач, примеров; кроссвордов, ребусов, загадок; докладов, рефератов, сообщений, разработок; рецензий, отзывов, выводов; формул, зависимостей, характеристик; таблиц, графиков; контрольных вопросов, заданий и т. д.ситуаций, проблем, положений; условий, методов и способов работы; итогов работы, операций, действий, их качества и эффективности и др. изучение учебного мате-риала; изучение наглядных пособий, дидактического материала; использование оборудования, приборов, ЭВМ, счетной и компьютерной техники и др. Приложение 4Виды самостоятельных работ студентов с учетом внутрии межпредметных связей изучаемого материала. Виды самостоятельной работы студентов с учетом внутрии межпредметных связей изучаемого материала.
СРС по образцу, неизменно требуют переноса известного способа решения в непосредственно аналогичную или отдаленно аналогичную внутрипредметную ситуацию.
СРС, требующие переноса известного способа решения задач в непосредственно аналогичную или отдаленно аналогичную межпредметную ситуацию.
реконструктивновариативные СРС на перенос известного способа действий с некоторой модификацией в необычную внутрипредметную или межпредметную проблемную ситуацию.
Внутрипредметные и межпредметные исследовательские СРСРис. 4.
