Изучение творческой активности в психолого-педагогической литературе

Условия развития творческой активности в современной начальной школе

Социальный заказ общества ориентирует отечественную педагогику на развитие каждого ребенка как субъекта собственной жизни, человека, способного к самостоятельной творческой деятельности.

Современная школа пытается совместить государственные программы с гуманистическими подходами к образованию. Следует отметить, что музыка в системе общего образования имеет предназначение духовного совершенствования человека, представляя собой наиболее универсальное средство нравственного и интеллектуального становления ребенка.

Большое значение в развитии школьника имеют общеобразовательные учреждения, где школьник проводит большую часть времени, приобретая знания и умения, навыки, формируя личностные качества и свойства.

Именно в общеобразовательных учреждениях нужно создать условия и возможность развить творческую активность школьника. Отметим, что во все времена ценились творческие люди, умеющие нестандартно подходить к любому делу, поэтому развитие творческой активности школьников была и остается актуальной.

Понятие «активность» интерпретируется неоднозначно в сфере философии, психологии, педагогике и других науках.

В философии активность субъекта рассматривается как динамический процесс взаимодействия человека с объектом.

В.А. Петровский [38,509], отождествляет активность с движением, которое обеспечивает становление, реализацию, развитие и видоизменение деятельности.

В свою очередь, деятельность есть единство целенаправленной и целеполагающей активности человека, реализующей и развивающей систему его отношений к миру.

К.А. Абульханова называет активность специальным высшим личностным образованием, связанным с жизненным путем, его целостной и ценностной временной организацией, что выражается в формировании смысла и концепции жизни, жизненной линии, жизненной позиции.

При этом активность в трактовке К. А. Абульхановой выступает как личностное функционально-динамическое качество, интегрирующее всю психологическую структуру личности и обеспечивающее ей возможность посвоему структурировать жизнедеятельность [1, 279].

М.И. Лисина [33,230] понятие активности связывает с деятельностью и рассматривает активность в трех аспектах: как вид деятельности; как состояние противоположное пассивности; как инициативность. В современных словарях понятие «активность» является производным от слова «активный», то есть деятельный, энергичный. Понятие «активность» раскрывается как усиленно действующий, развивающийся [36, 28].

В понятие «активность» вкладывается процесс развития, то есть, если субъект активно действует, значит, он развивается.

Активность — способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения исторического опыта человечества, деятельное отношение личности к миру [28, 448].

Активность определяется как способность той или иной системы к самодвижению, саморазвитию, саморегулированию, самореализации.

В педагогике, по мнению Г. И. Щукиной активность рассматривается как основная черта личности, заключающаяся в способности трансформировать окружающую действительность в соответствии с собственными потребностями, взглядами, целями и обличающая в интенсивной деятельности в труде, учении, творчестве и т. п., при этом синонимируя активность и деятельность, полагая, что активность выражает уровень и характер деятельности [54, 146].

А.И. Савенков выделяет, что не всякая деятельность есть творчество, но всякое творчество есть деятельность. Творчество всегда индивидуально и своеобразно, оно шире понятия «деятельность». Творчество реализовывается посредством деятельности, осуществляется в деятельности, а сама деятельность является компонентом творческого процесса [44, 29].

И.С. Якиманская рассматривает активность ребенка как приспособляемость (адаптивность) к требованиям взрослых, задающих для него нормативные ситуации с одной стороны и креативность, с другой стороны, которая позволяют ребенку постоянно искать и находить выход из наличной ситуации, преодолевать ее, создавать для себя новую с опорой на имеющиеся знания, способы действий [54, 31].

По мнению А. Г. Асмолова активность как качество личности формируется под воздействием социальных условий и не может выразиться вне опыта человека. Активность личности зависит от ее задатков, направленности, моральных качеств [5, 104].

Активность, как черта личности, полагает, что школьники в детской общественной организации становятся субъектом деятельности и руководят своим личным развитием с учетом общечеловеческих ценностей, требований общества и поэтому активность, как личностное образование, выражает состояние школьников и собственное отношение к деятельности, причем это состояние выражается в виде сосредоточенности, внимании, в интересе к совершаемой деятельности и личностной инициативе.

К.Д. Ушинский отмечает, что воспитатель «должен зорко отличать упрямство, каприз и потребность свободной деятельности, и бояться более всего, чтобы, подавляя первые, не подавить последней… Он должен воспитать сильное стремление к свободе и не дать развиться склонности к своеволию и произволу» [46, 304].

Г. И. Щукина [53, 142] считает, что активность школьника, сопровождая весь процесс становления личности, проявляется в творческой деятельности и развивается, продвигаясь по различным уровням:

• 1. Репродуктивно-подражательная активность, при помощи которой опыт деятельности накапливается через опыт другого человека. Овладение всякой более сложной формой развития вначале осуществляется школьником в сотрудничестве, а затем уже самостоятельно. В сотрудничестве происходит овладение идеальными образцами предметных действий и речевых форм, опытом других.
• 2. Поисково-исполнительская активность представляет более высокий уровень, поскольку здесь имеет место большая степень самостоятельности. На этом уровне школьнику нужно принять поставленную задачу и самому отыскать средства ее выполнения.
• 3. Творческая активность представляет собой высший уровень, если задача ставиться школьниками, и пути ее решения избираются новые, оригинальные.

Д.Б. Богоявленская, О. К. Тихонова, Я. А. Пономарева, Дж. Гилфорд, Л.Б. Ермолаева-Томина и др., в своих исследованиях указывают на то, что природная способность к творчеству заложена в каждом человеке и проявление ее в той или иной степени возможно при условии раскрытия индивидуальности личности, при наличии у личности соответствующих мотивов, способностей, знаний и умений.

Например, Л.Б. Ермолаева-Томина отмечает, что творческие потенции, заложенные у каждого человека на разной глубине подсознания можно раскрыть, опираясь на свою индивидуальность" [22, 3].

Творчество — это деятельность, которая порождает качественно новое и отличается неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью. Творчество характерно для человека, т.к. всегда предполагает субъекта творческой деятельности и носителя определенных ценностных ориентиров" [43, 1314].

Отсюда следует, что для творчества необходима энергия, способствующая пробуждению внутренних сил человека и раскрытию творческих и духовных качеств.

Согласно А. Д. Александрову творчество есть характерная видовая особенность человека, которая выделяет его из природы, противопоставляет его природе и выступает источником труда, сознания, культуры. В. В. Шаронов представляет другую точку зрения, согласно которой творчество по своему содержанию тесно связано с игрой [52, 195].

Творчество — свойственная человеку целеустремленная работа, которая отличается неординарностью, оригинальностью, нестандартностью мышления, направленная на получение новых существенных качеств конечного продукта практического и умственного труда, а также на осознание собственных возможностей во всех проявлениях интеллектуальной, эмоциональной и предметной деятельности [3, 87].

Таким образом, проанализировав философскую, психологическую и педагогическую научную литературу определяем, что творчество являет высшую форму активности личности, значимое качество личности, которое создается в процессе взаимодействия с признанными общечеловеческими ценностями и характеризуется ориентацией на культурные и духовные ценности в личностном развитии и в межличностном сотворчестве с одной стороны и выступает стержневым фактором самостоятельной деятельности присущей человеку с другой стороны.

Ученый П. К. Энгельмейера вводит понятие «творческая личность» и определяет его следующим образом «творческая личность есть прогрессивный элемент, дающий все новое» [4, 95].

Процесс творчества и творческая активность — понятия, которые дополняют друг друга, без активности нет творчества и при этом творческая активность может проявляться в любой деятельности, даже в той которая не носит творческий характер [7, 317].

Творческая активность — это способность личности самостоятельно и инициативно ставить задачи, переносить знания, навыки и умения из одной области в другую, при этом творческая активность проявляется в самых различных видах деятельности [34, 12].

Таким образом, творческая активность есть свойство личности, сложное интегративное образование личности; творческая активность предполагает взаимодействие субъекта и объекта для приобретения адекватной информации об объекте и выработку эмоционально-оценочного отношения к процессу и результату творческой деятельности.

Кроме того, значительными возможностями в развитии творческой активности школьников обладает внеурочная деятельность, которая выступает как средство мотивации развития личности к творчеству через широкое разнообразие видов деятельности.

Развитие творческой активности школьников определяется созданием ситуации успеха и свободой смены вида деятельности.

Творчество школьника — это создание школьником такого продукта, в процессе работы над которым самостоятельно использовались усвоенные ранее знания, умения, навыки, осуществлен их перенос, комбинирование известных способов деятельности или создание нового для него подхода к выполнению задачи.

Итак, содержательные признаки творческой активности: творческая активность есть деятельность, состоящая в производстве новых способов деятельности, направленной на удовлетворение потребностей человека в создании новых духовных и материальных ценностей; творческая активность есть процесс, т.к. применяются новые средства (способы) или новые программы деятельности; творческая активность есть создание новых полезных комбинаций из элементов различных систем; творческая активность есть процессом удовлетворения новых потребностей общества; творческая активность является высшим видом деятельности человека, она первична по отношению к исполнительной деятельности; творческая активность представляет собой единство духовного и материального творчества, идеальное преобразование предшествует материальному.

Творческая активность школьников предполагает теоретическое осмысление знаний, самостоятельный поиск решения проблемы, развитие самостоятельности школьников, их умение самостоятельно переходить от одного этапа к другому; овладения не только приемами логики и решения различных задач привычными способами, но и умение искать свой наиболее рациональный путь решения нестандартных задач.

В этих условиях творческая активность школьника выражается во взаимодействии деятельности педагога и школьников, которая сопровождается нарастанием мотивации, самостоятельности и результатом.

Проблемам развития творческой активности учащихся в процессе использования музыкальных композиций посвящены работы К. Орфа, Т. Э. Тютюнниковой, Л. А. Баренбойма, В. И. Шарабурова, Т. А. Боровик. Исследованием детского творчества занимались такие педагоги и психологи, как Л. С. Выготский. Б. М. Тенлов, А. Я. Матюшкина, Б. Р. Яворский, Э. Тюррерс и другие.

С момента поступления в школу ребенок активно вовлекается в художественно-творческую деятельность.

Гармоническое единство эмоциональной и интеллектуальной сфер, реализованное в художественной деятельности, включающей в себя различные виды искусства, позволяет школьнику максимально раскрыть себя в творчестве. Именно в таком единстве дети обнаруживают высокую творческую активность, стремление к самостоятельности и находчивость.

Некоторые ученые определяют творческую активность как «мотивированную готовность личности к творческой деятельности, определяемую скоростью включения внес, эффективностью выполнения творческого задания и стремлением к личностному самосовершенствованию ребенка в процессе творчества». [27].

Развитию творческой активности учащихся на уроках музыки способствует грамотная организация различных форм музыкальных композиций.

В последние годы интенсивного реформирования образовательной системы в школе к данному процессу возрос интерес не только у педагогов художественно-эстетической направленности, но и у тех, чья профессия напрямую не связана с искусством: психологов логопедов, врачей, социологов.

Использование музыкальных композиций включает три взаимосвязанных направления: учебное, творческое, концертное.

Они позволяет активно включать школьников в процесс создания элементарных форм музыки. В коллективной форме деятельности реализуются творческие возможности каждого ребенка независимо от уровня общего и музыкального развития.

Необходимость организации данного вида исполнительского искусства в начальной школе обуславливается выполняемой им значительной функцией развития эмоциональной, речевой и двигательной сфер, которые претерпевают в данном возрасте стадию углубленного формирования.

Младший школьник представляется нам еще очень маленьким человечком, но уже очень сложным, со своим внутренним миром, с индивидуально-психологическими особенностями.

Очень часто младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много качеств, присущих детству: легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он постепенно начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, появляется другая логика мышления.

Анализируя проблему развития творческой активности, мы во многом будем предопределять то содержание, которое мы вложим в это понятие. Очень часто в обыденном человеческом сознании творческая активность приравнивается к способностям, к различным видам художественной деятельности, к умению красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т. п. Но что же такое творческая активность на самом деле?

В психолого-педагогической литературе по данной проблеме приведены определения творческих видов деятельности.

Познание — «…образовательная деятельность ученика, понимаемая как процесс творческой деятельности, формирующий их знания» [31, 54] Преобразование — творческая деятельность учащихся, являющаяся обобщением опорных знаний, служащих развивающим началом для получения новых учебных и специальных знаний [32, 47].

Создание — творческая деятельность, предполагающая конструирование учащимися образовательной продукции в изучаемых областях.

Творческое применение знаний — деятельность учащихся, предполагающая внесение учеником собственной мысли при применении знаний на практике. Все это позволяет определить понятие «творческая деятельность младших школьников»: продуктивная форма деятельности учащихся начальной школы, направленная на овладение творческим опытом познания, создания, преобразования, использования в новом качестве объектов материальной и духовной культуры в процессе образовательной деятельности, организованной в сотрудничестве с педагогом.

Под творческой активностью учащихся понимают «…комплексные возможности ученика в совершении деятельности и действий, направленных на созидание им новых образовательных продуктов».

Так как элемент творчества может присутствовать в любом виде человеческой деятельности, то справедливо говорить не только о художественной творческой активности, но и о технической творческой активности, о математической творческой активности, и т. д. [9, 23].

На сегодняшний день в учебной деятельности педагоги разрабатывают новые технологии, которые задаются целью — развить ребенка.

Изучая историю развития человечества, мы увидим, что инновационная составляющая развития в той или иной мере сопутствовала процессу развития на протяжении всего периода.

Сам термин «инновация» вошел в науку в XIX в. через антропологию и этнографию, где стал использоваться при исследовании процессов изменений в культуре, выступая как антоним термину традиция, и означает согласно англо-русскому словарю нововведение, новшество, изменение.

Инновации могут происходить в любой сфере человеческой деятельности, которая является результатом его интеллектуальной деятельности, творческого процесса, трансформации идей, исследований, разработок, открытий изобретений, рационализации стремящийся к общественному признанию через использование его в практической деятельности людей.

В области образования инновации направлены, прежде всего, на воспитание инициативной творческой личности, способной мыслить творчески и находить нестандартные решения в разных жизненных ситуациях.

Это привело образовательное пространство к созданию ряда новых образовательных технологий, позволяющих максимально поддержать и развить творческую деятельность учащихся.

Образование должно базироваться на исследовательском методе, который будет помогать ребенку самостоятельно формулировать и решать проблемы, стимулирующем его познавательную активность. Сторонник прагматической педагогики У. Х. Килпатрик, ученик и последователь Дж. Дьюи, отвергал традиционную школу, и предлагал строить учебный процесс как организацию деятельности ребенка в социальной среде, которая ориентировалась бы на обогащение его индивидуального опыта.

Он стал основоположником метода проектов, придавая ведущее место в обучении проектной деятельности.

В России идеи проектного обучения возникли в начале 20 столетия у русских педагогов С. Т. Шацкого и А. У. Зеленского.

Вместе со своими коллегами они создали многопрофильный клуб для детей, а в 1911 году — загородную летнюю трудовую колонию.

В своей педагогической практике идеи Дж. Дьюи и метод проектов использовали также А. С. Макаренко, В.Н. Сорока-Росинский, П. П. Блонский, В. В. Игнатьев, Е. Г. Каганов, П. Ф. Каптерев, М. В. Крупенина, В. Н. Шульгин и другие.

Они считали, что нельзя создать рациональную организацию школьной жизни ученика без новых технологий.

Одним из самых важных факторов творческого развития детей является создание условий, которые будут способствовать формированию их творческой активности.

Первым шагом к успешному развитию творческой активности является раннее физическое развитие малыша: плавание, гимнастика, ползание и хождение. Затем чтение, счет, знакомство с различными инструментами и материалами.

Вторым важным условием развития творческой активности ребенка является создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо, насколько это возможно заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы его разнообразную творческую деятельность и развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться. Например, еще задолго до обучения чтению годовалому ребенку можно купить кубики с буквами, повесить азбуку на стене и во время игр называть ребенку буквы. Это способствует раннему овладению чтением. [18, 56].

Третье, чрезвычайно важное, условие эффективного развития творческой активности вытекает из самого характера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил. Дело в том, что способности развиваются тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек достигает предела своих возможностей и постепенно поднимается все выше и выше. Такое условие максимального напряжения сил легче всего достигается, когда ребенок уже ползает, но еще не умеет говорить. Процесс познания мира в это время идет очень интенсивно, но воспользоваться опытом взрослых малыш еще не может, так как объяснить такому маленькому человечку еще ничего нельзя. Поэтому в этот период малыш вынужден больше, чем когда-либо, заниматься творчеством, решать множество совершенно новых для него задач самостоятельно и без предварительного обучения.

Четвертое условие успешного развития творческой активности заключается в предоставлении ребенку большой свободы в выборе деятельности, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т. д. Тогда желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъем послужат надежной, гарантией того, что уже большее напряжение ума не приведет к переутомлению, и пойдет ребенку на пользу. [19, 436].

Развитие творческого мышления приводит к качественной перестройке восприятия и памяти, к превращению их в произвольные, регулируемые процессы. Важно правильно воздействовать на процесс развития, так как долгое время считалось, что мышление ребенка — это как бы «недоразвитое» мышление взрослого, что ребенок с возрастом больше узнает, он умнеет, становится сообразительным.

Итак, творческая активность — это индивидуальные качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.