Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические проблемы реализации социальной политики в региональном поликультурном образовательном пространстве

Диссертация: Педагогические проблемы реализации социальной политики в региональном поликультурном образовательном пространстве
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Проведение комплексной социальной политики позволяет определить основные проблемы ее реализации в региональном поликультурном образовательном пространстве, среди которых важное место занимают педагогические. К ним относятся: влияние особенностей, обусловленных полиэтничностью региона, на содержание, характер, формы социальной политики, прежде всего в сфере образованиярассмотрение работы с семьей… Читать ещё >

Педагогические проблемы реализации социальной политики в региональном поликультурном образовательном пространстве (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретико-методические аспекты педагогических проблем реализации социальной политики в региональном поликультурном образовательном пространстве
    • 1. 1. Общая характеристика поликультурного образовательного пространства Ставрополья
    • 1. 2. Основные педагогические проблемы реализации социальной политики поликультурного образовательного пространства Ставрополья
    • 1. 3. Основные подходы к решению педагогических проблем реализации социальной политики в региональном поликультурном образовательном пространстве
  • Глава II. Условия эффективного решения педагогических проблем реализации социальной политики в поликультурном образовательном пространстве
    • 2. 1. Исследование основных педагогических проблем реализации социальной политики в поликультурном образовательном пространстве
    • 2. 2. Социальные программы и проекты как средства решения педагогических проблем реализации социальной политики в региональном поликультурном образовательном пространстве
    • 2. 3. Особенности деятельности Государственной Думы Ставропольского края по решению педагогических проблем реализации социальной политики в региональном поликультурном образовательном пространстве

Актуальность темы

исследования. Провозглашенное Конституцией РФ построение в нашей стране социального государства, политика которого призвана обеспечить достойную жизнь и свободное развитие каждого гражданина, не может быть осуществлено без опоры всех властных структур, особенно в условиях кризисного этапа рыночной трансформации общества, на принципы и механизмы эффективного и гибкого управления социальной сферой.

Постоянными стратегическими целями государственной социальной политики являются достижение ощутимого улучшения материального положения и условий жизни людейосуществление конституционных прав граждан в области труда, социальной защиты, образования, охраны здоровья, культуры, обеспечения жильемориентация на семью, обеспечение прав и социальных гарантий, предоставляемых семье, женщинам, детям и молодежиобеспечение эффективной занятости населения, повышение качества и конкурентоспособности рабочей силынормализация и улучшение демографической ситуации, снижение смертности населения, особенно детской и граждан трудоспособного возрастасущественное развитие социальной инфраструктуры.

Особенности экономического и политического развития России в 90-е годы прошедшего столетия обусловили усиление таких требований к социальной политике, как высокая эффективность, концентрация на решении наиболее острых социальных проблем с учетом особенностей регионального развития, на внедрении новых механизмов, обеспечивающих рациональное использование финансовых, материальных, организационных, кадровых и иных ресурсов.

Базовым положением социальной политики и основных ее составляющих (социальной защиты населения, образования, здравоохранения, семейной и молодежной политики и др.) является утверждение в их структурах и механизмах примата личности по отношению к обществу и государству.

Особому испытанию сегодня подвергся институт семьи, являющийся одним из основных объектов современной социальной политики: увеличивается иждивенческая нагрузка ввиду ослабления социальной и профсоюзной инфраструктуры производственных предприятийтяжелее становится реализация функции экономической безопасности нетрудоспособных членов семьи (престарелых, инвалидов, несовершеннолетних детей и др.). В этой связи семья оказывается под все возрастающим грузом социальной ответственности. В итоге растут показатели семейного и детского неблагополучия, выражающиеся в увеличении количества разводов, неполных семей, одиноких матерей, в росте девиантного поведения, безнадзорности, правонарушений несовершеннолетних и т. д. Это неблагополучие становится комплексной социальной проблемой, которую призваны решать государство, общество, конкретные социальные институты, в том числе образование и социальная защита населения.

Успешное решение обозначенных проблем возможно при усилении педагогических аспектов социальной политики, ее педагогической направленности.

Социальная политика имеет свою специфику, которая определяется целями, задачами, средствами и формами ее реализации. Вне зависимости от ведомственной принадлежности она решает проблемы личности и поэтому не может не иметь педагогической направленности (С.В. Тетерский, 2004). Решение педагогических проблем социальной политики является реальной возможностью повышения ее эффективности.

Изучением роли социальной среды, в том числе поликультурной, в формировании и социализации личности занимались Л. И. Анцыферова,.

А.А. Бодалев, Л. И. Божович, В. Г. Бочарова, Л. П. Буева, В. Н. Гуров,.

A.В. Мудрик, JT.A. Петровский, J1.C. Славина, Б. Д. Смирнов, Г. У. Солдатова, Т. Г. Стефаненко, Ю. В. Сычев, Д. И. Фельдштейн, В. А. Ясвин и др.

Общие закономерности социального взаимодействия, его детерминации в процессе становления личности, формирования человека раскрыты в исследованиях философов и социологов А. И. Антонова,.

B.Г. Афанасьева, И.В. Бестужева-Лады, Г. Е. Зборовского, В. Т. Лисовского, Г. Г. Силласте, А. Г. Харчева, В. А. Шаповалова и др.

Проблемы формирования, управления и реализации социальной политики были предметом исследований В. Т. Ащепкова, Е. М. Бабосова, Ю. Н. Волкова, М. А. Григорьевой, В. Н. Ковалева, Г. И. Осадчей и др. Изучением педагогических аспектов социальной работы в разных сферах жизнедеятельности человека занимались В. Г. Бочарова, Б. З. Вульфов, В. Н. Гуров, Р. Г. Гурова, А. В. Мудрик, Г. Н. Филонов и др. Институт социальной защиты населения рассматривался в работах B.C. Балаченкова, Н. Г. Кобыляцкого, В. Б. Корняка, С. А. Кравченко и др.

Существенный вклад в постановку и решение проблемы педагогического подхода к социальной работе внесли А. И. Акулова, Б. П. Битинас, В. Г. Бочарова, Б. З. Вульфов, М. П. Гурьянова, В. И. Загвязинский, М. М. Плоткин, В. А. Сластенин, С. В. Тетерский, Т. Ф. Яркина и др. Следует назвать и зарубежных специалистов, прежде всего таких, как Д. Барнз, Г. Бернлер, Б. Гер и др.

Весьма ценным в русле нашего исследования является обоснование содержательных и функциональных оснований поликультурного образования, представленное в трудах Г. Н. Волкова, Г. Д. Дмитриева, М. Н. Кузьмина, В. В. Макаева, З. А. Мальковой, Л. Л. Супруновой, М. Г. Тайчинова, Е. Л. Христовой и др.

Однако, раскрывая важнейшие аспекты социальной политики, исследователи не определяли ее содержание и организацию с учетом педагогических аспектов и подходов. Ощущаются раздробленность проблематики, недостаток целостного осмысления, ограниченность выхода на модельную интерпретацию с позиций интересов личности.

Анализ научно-педагогической литературы по реализации социальной политики в региональном поликультурном образовательном пространстве, а также реальное состояние этой проблемы позволяют выделить ряд устойчивых противоречий между:

— необходимостью и возможностью решения многих социальных проблем социально-педагогическими средствами и недостаточно эффективным использованием этих возможностей в системе социальной защиты населения;

— педагогическим потенциалом социальной политики и недостаточной научно-теоретической и практической разработанностью технологий его использования в системе социальной защиты населения;

— потребностью в педагогически подготовленных специалистах в сфере социальной защиты населения и отсутствием налаженной и отработанной региональной системы педагогической подготовки и повышения их квалификации.

В этой связи возникает проблема: каковы оптимальные условия реализации социальной политики в региональном поликультурном образовательном пространстве с учетом педагогических проблем? Она и обусловила выбор темы исследования.

Цель исследования — определить комплекс оптимальных условий решения педагогических проблем реализации социальной политики в региональном поликультурном образовательном пространстве.

Объект исследования — социальная политика в региональном поликультурном образовательном пространстве.

Предмет исследования — условия, способствующие решению педагогических проблем реализации социальной политики в региональном поликультурном образовательном пространстве.

Гипотеза исследования: решение педагогических проблем реализации социальной политики в региональном поликультурном образовательном пространстве будет эффективным, если:

— оно будет строиться на основе результатов диагностики и анализа основных проблем социальной политики;

— педагогические проблемы будут учитываться при определении содержания и условий реализации социальной политики на уровне законодательного органа субъекта Федерации;

— разработка и реализация региональных социальных программ и проектов будет опираться на педагогические требования.

В соответствии с темой, целью, объектом и предметом исследования определены следующие задачи.

1. Проанализировать современное состояние проблемы реализации социальной политики в региональном поликультурном образовательном пространстве.

2. На основе изучения и обобщения научно-теоретических источников и деятельности Государственной Думы Ставропольского края выявить основные педагогические проблемы социальной политики в региональном поликультурном образовательном пространстве.

3. Выявить и научно обосновать условия, способствующие решению педагогических проблем реализации социальной политики в региональном поликультурном образовательном пространстве.

4. Определить возможности краевой Думы в решении педагогических проблем реализации социальной политики в региональном поликультурном образовательном пространстве.

Методологическую основу исследования составили идеи диалектико-материалистического положения о социальной детерминации личностипонимание деятельности как специфической формы преобразования окружающего мира, включающей в себя цель, содержание, методы, средства, формы, а также объект и субъект деятельностифилософские и психологические идеи, раскрывающие закономерность общественного развития, развития и поддержки личности, ориентации ее на собственные возможности в социальной адаптации.

Теоретической основой исследования являются фундаментальные труды отечественных и зарубежных ученых по проблеме формирования личности (Б.Г. Ананьев, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, И. С. Кон, C.JI. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, А. Маслоу, К. Роджерс, А. Томас и др.) — психологические идеи развития личности в деятельности и общении (А.Г. Асмолов, Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев и др.) — концепции социальной адаптации (А.А. Анцыферова, Б. З. Вульфов, В. Н. Гуров, А. В. Мудрик и др.) — общие закономерности социального взаимодействия, его детерминации в процессе становления личности, формирования человека (А.И. Антонов, В. Г. Афанасьев, И.В. Бестужев-Лада, Г. Е. Зборовский, В. Т. Лисовский и др.) — научно-теоретические основы формирования, управления и реализации социальной политики (Е.М. Бабосов, Ю. Н. Волков, М. А. Григорьева, В. Н. Ковалев, Г. И. Осадчая и др.) — теории социальной работы в разных сферах жизнедеятельности человека (Л.С. Алексеева, В. Г. Бочарова, Б. З. Вульфов, В. Н. Гуров, А. В. Мудрик, Г. Н. Филонов и др.).

Методы исследования. Для достижения поставленных целей использовался комплекс взаимодополняющих методов: изучение и научно-теоретический анализ литературы и нормативно-законодательных документов по исследуемой проблемеанализ и обобщение массового и передового опыта в системе социальной политикиопроспраксиметрический метод (изучение документов о результатах работы) — синтез и обобщение, способствующие подведению промежуточных и общих итогов исследованиястатистические методы.

Организация и этапы исследования. Научно-исследовательская деятельность осуществлялась в течение 4 лет (2001;2005 гг.) и включала три этапа.

Первый этап (2001;2002 гг.) — изучение и анализ философской, психолого-педагогической, социологической, социально-педагогической литературы, теоретической и практической разработанности проблемы реализации социальной политики. Полученный материал позволил сформулировать рабочую гипотезу, определить цель, задачи, объект и предмет исследования.

Второй этап (2002;2004 гг.) — изучение опыта различных регионов страны, в том числе и Ставропольского края, по формированию социальной политикисистематизация полученных данных, анализ результатов и выявление на их основе путей и средств решения педагогических проблем реализации социальной политики в региональном поликультурном образовательном пространстве.

Третий этап (2004;2005 гг.) — осмысление результатов исследования и оформление их в виде диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые выявлены педагогические проблемы реализации социальной политики в поликультурном образовательном пространствеопределены возможности высшего законодательного органа субъекта Федерации (на примере Государственной Думы Ставропольского края) в решении этих проблем в региональном поликультурном образовательном пространстве и особенности его деятельности в данном направлениидоказана необходимость педагогической подготовки и повышения квалификации специалистов в области социальной политики.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что проанализированы теоретические основы решения педагогических проблем реализации социальной политики в поликультурном образовательном пространствеобоснован педагогический подход к определению содержания и выбору технологий реализации региональной социальной политики в условиях поликультурного образовательного пространстваопределены педагогические аспекты диагностики социальных проблем.

Практическая значимость исследования заключается в определении путей развития региональной социальной политики, выявлении особенностей социальной политики Ставропольского края и деятельности краевой Думы по ее формированию и реализации, разработке педагогических требований к социально ориентированному проектированию и программированию. Данные, полученные в ходе работы, могут быть использованы в учебном процессе при переподготовке и повышении квалификации специалистов по социальной работе, руководителей и педагогов образовательных учреждений.

Положения, выносимые на защиту.

1. Педагогический потенциал социальной политики определяется тем, что ее основным объектом является личность, а задачей — оказание помощи, поддержки и защиты личности в решении ее проблем социального характера.

2. Эффективность реализации социальной политики в условиях поликультурного образовательного пространства обусловливается педагогической обоснованностью ее организации, содержания и технологии.

3. Краевая Дума обладает значительными возможностями решения педагогических проблем реализации социальной политики в региональном поликультурном образовательном пространстве, так как в процессе законотворческой деятельности обеспечивает взаимодействие заинтересованных органов государственной и исполнительной власти, выработку единого подхода к решению проблем детства, образования, социальной защиты личности.

4. Условиями, способствующими эффективному решению педагогических проблем реализации социальной политики в региональном поликультурном образовательном пространстве, являются:

— использование педагогического мышления в диагностике и анализе основных проблем социальной политики;

— разработка и реализация региональных социальных программ и проектов;

— развитие региональной системы непрерывного социально-педагогического образования специалистов в области социальной политики.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены совокупностью его теоретических и методических положений, позволяющих наметить научные подходы к исследованию проблемы и доказать выдвинутую гипотезу, применением разнообразных взаимодополняемых и адекватных предмету, цели и задачам исследования методов, а также экспериментальной проверкой эффективности механизма реализации социальной политики в условиях регионального поликультурного образовательного пространства.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы исследования обсуждались и получили одобрение на краевых (Ставрополь, 2004, 2005) научно-практических конференциях, симпозиумах, семинарах и педагогических чтениях.

Практические результаты исследования используются в работе Государственной Думы Ставропольского края, министерства образования и министерства труда и социальной защиты населения Ставропольского края.

Объем и структура диссертации. Работа изложена на 183 страницах, содержит 3 таблицы, 3 рисунка, состоит из введения, двух глав, заключения, 4 приложений, списка литературы, включающего 259 источников, в том числе 11 — на иностранном языке.

Выводы по второй главе.

Учитывая особенности кризисного развития социальных процессов в российском обществе, которые делают весьма настоятельной необходимость радикального пересмотра и обновления не только концептуальных основ и принципов социальной политики, но и ее информационно-аналитического, программно-методического обеспечения на базе комплексного и системного развертывания регулярного социологического мониторинга, мы в ходе нашего исследования пришли к выводу о возможности и необходимости применения комплексной социологической и педагогической диагностики проблем социальной политики в регионе.

Специфика проявления педагогических проблем социальной политики (прежде всего, в таких ее сферах, как образование, социальная защита, семейная и молодежная политика) обусловливают интеграцию социологических и собственно педагогических диагностических и аналитических средств.

В целом, по нашему мнению, уместно говорить о необходимости применения педагогического мышления в практике диагностики, анализа и проектирования социальной политики в регионе.

При этом нами учитывалось, что диагностика для педагогических целей ориентирована на получение новой информации о качестве образования в региональном образовательном пространстве, качестве образовательной системы, осуществляется при помощи методов, которые органически вписываются в логику педагогической деятельности как части целостной образовательной системы, усиливает контрольно-оценочные функции образовательной системы как части социальной политики региона.

Педагогическая и психологическая диагностика обеспечивает научный подход к организации деятельной социальной помощи в соответствии с современными требованиями, создает комплексную ориентацию в общей системе социокультурной среды.

Таким образом, был определен такой подход, который интегрирует применение педагогической и собственно социологической диагностики по отношению к социальным процессам.

Он предполагает определение полного перечня проблем, факторов, всевозможных нарушений нормального функционирования целостного социального организма региона как системы и ее компонентов как объектов социальной политикипроведение диагноза на основе информации о состоянии отдельных параметров данной системыпринятие решений, направленных на оптимизацию системы (например, основных направлений социальной политики в условиях поликультурного региона на уровне краевой Думы), что является наиболее сложным и наименее разработанным моментом социально-педагогического диагноза.

Интегрированное применение как социологических, так и собственно педагогических подходов в значительной степени позволяет повысить уровень анализа, а также качество законотворческой деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Социальная политика как институт, имеет большое значение в жизни общества. Обострение социальных проблем в последнее время в нашей стране, рост числа нуждающихся в социальной защите, сохранении социальных гарантий образования, здравоохранения, молодежной и семейной политики объективно и неизбежно способствуют постоянному возрастанию ее роли и значения. Социальная политика является одной из тех сфер, где усиление педагогической направленности деятельности способствует повышению эффективности работы всей системы.

Проведенное исследование показало, что социальная политика и педагогика тесно связаны между собой.

С одной стороны, речь идет о необходимости выявления и решения объективных проблем педагогического характера в социальной политике.

С другой стороны, в рамках социальной политики может реализоваться профессиональная деятельность по оказанию помощи индивидам, группам, общинам в целях улучшения или восстановления их способности к социальному функционированиюсоздание условий, благоприятствующих достижению этих целей в социуме, то есть быть педагогической составляющей социальной политики. Социально-педагогические знания должны иметь практически все социальные работники, осуществляющие свою профессиональную деятельность в различных условиях и в интересах различных категорий населения.

Таким образом, проведенное исследование подтвердило гипотезу и позволило сформулировать следующие общие выводы.

1. Социальная политика, строящаяся на научно-теоретической основе, имеет богатый педагогический потенциал, так как базируется на педагогических принципах, содержании и методах работы с личностью. Поскольку социальная политика вне зависимости от ведомственной принадлежности решает проблемы личности, постольку она не может не иметь педагогической направленности. Следовательно, решение педагогических проблем реализации социальной политики является реальной возможностью повышения ее эффективности в целом.

2. Поликультурное образовательное пространство региона обусловливает ряд особенностей формирования социальной политики, к которым на примере Ставропольского края мы отнесли учет таких факторов, как полиэтничность, поликонфессиональность, вынужденная миграция населения из зон вооруженных конфликтов на территории Кавказа и др. Их влияние проявляется как в определении самих социальных проблем, так и в конкретизации используемых для их решения средств в системе регионального образования, социальной защиты, семейной политики. В то же время поликультурность расширяет пространство для проявления социальной активности личности и ее поддержки. Реализация педагогического потенциала поликультурного образовательного пространства зависит, в первую очередь, от того, как и кем определяются содержание, средства, механизм реализации социальной политики, в какой степени при этом учитываются педагогические проблемы поликультурного образовательного пространства.

3. Проведение комплексной социальной политики позволяет определить основные проблемы ее реализации в региональном поликультурном образовательном пространстве, среди которых важное место занимают педагогические. К ним относятся: влияние особенностей, обусловленных полиэтничностью региона, на содержание, характер, формы социальной политики, прежде всего в сфере образованиярассмотрение работы с семьей социальных вообще и образовательных институтов в частности в качестве одного из ведущих направлений социальной политикиобеспечение эффективного взаимодействия различных институтов социальной политики с образовательными институтами и учреждениямивключение педагогического и воспитательного потенциала поликультурного социума в процесс реализации социальной политикииспользование системы дополнительного образования и организованного досуга как средства социальной политикинеобходимость подготовки кадров для реализации социальной политики.

4. Решение педагогических проблем реализации социальной политики в региональном поликультурном образовательном пространстве предполагает, в том числе, использование педагогических средств, к которым относятся: использование педагогического мышления в диагностике и анализе основных проблем социальной политикиразработка и реализация региональных социальных программ и проектовразвитие региональной системы непрерывного социально-педагогического образования ее специалистов.

5. Краевая Дума обладает широкими возможностями в решении педагогических проблем реализации социальной политики в региональном поликультурном образовательном пространстве, так как именно ею через принятие краевых законов обеспечиваются взаимодействие заинтересованных органов государственной и исполнительной власти, выработка единого подхода к решению социальных проблем в целом.

6. Специфика проявления педагогических проблем реализации социальной политики (прежде всего, в таких ее сферах, как образование, социальная защита, семейная и молодежная политика) обусловливает интеграцию собственно социологических и педагогических диагностических и аналитических средств. Педагогическая и психологическая диагностика обеспечивает научный подход к организации деятельной социальной помощи в соответствии с современными требованиями, ее комплексную ориентацию на личность в общей системе социокультурной среды.

7. Интегрированное применение как социологических, так и собственно педагогических подходов в значительной степени позволяет повысить уровень анализа, а также качество законотворческой деятельности. Вместе с тем оно требует повышения уровня социально-педагогической компетентности ее специалистов, а следовательно, и развития региональной системы непрерывного социально-педагогического образования.

8. Обоснованные в настоящем исследовании подходы к педагогическим проблемам реализации социальной политики в условиях поликультурного образовательного пространства могут быть использованы как в законотворческой деятельности, так и в разработке социально ориентированных проектов и программ регионального уровня.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А.В., Авксентьев В. А. Этнические проблемы современности и культура межнационального общения. — Ставрополь: Изд-во СГПУ, 1993.
  2. Л.В. Детские общественные объединения в воспитательном пространстве социума // Педагогика. 2000. — № 7. — С. 48 — 52.
  3. А.Н. и др. Философия, детство и образование в ситуации межкультурного понимания // Ребенок в социокультурном пространстве современного города. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2002. — С. 265−267.
  4. В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000.
  5. В.Г. Методы сбора и анализа данных // Социология / Под ред. Г. В. Осипова. -М., 1996.
  6. А.И., Медков В. М. Социология семьи. М., 1996.
  7. О.В. Поликультурное образование как фактор гражданского равновесия // Известия Академии педагогических и социальных наук. — 2002. № 6. — С. 103−108.
  8. Ю.В., Дробижева Л. М., Сусоколов А. А. Этносоциология. -М., 1999.
  9. А.Г. Личность как предмет психологического исследования. —1. М, 1984.
  10. А.Г. Психология личности. М., 1990.
  11. А.Г. Толерантность: различные парадигмы анализа // Толерантность в общественном сознании России. М., 1998.
  12. А.Г., Шлягина Е. И. Национальный характер и индивидуальность: опыт этнопсихологического исследования. Вып. 2. М., 1984.
  13. В.Г. Общество: системность, познание, управление. М.: 1981.-432 с.
  14. К.Ш. Народная педагогика и воспитание молодежи // Реальность этноса. Национальные школы в этнологии, этнографии и культурной антропологии: наука и образование / Под общ. ред. H. J1. Набока. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. — С. 155−160.
  15. Н.М. Этнокультурный подход к профессиональной подготовке социального педагога в работе с семейным социумом: Монография. М.: Изд-во МГПУ, 2003. — 177 с.
  16. В.Т. К теории социальных систем в России // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Социальная работа как профессия: современный опыт и тенденции развития». Ставрополь, 1999. -С. 79−80.
  17. А.Б. Этническое сознание и самосознание: сущность, структура // Этнические проблемы современности. Вып. 6. — Ставрополь, 1999.
  18. Г. С. Лекции по методологии социологических исследований. -М., 1995.
  19. В.К., Кузьмин М. Н. Национальные проблемы образования в РФ // Школа и мир культуры этносов. — Вып. 2. М., 1998.
  20. А.Ю. К вопросу о построении поликультурного образовательного пространства Северного Кавказа // Этнопедагогика и сравнительная педагогика. Поликультурное образование. Пятигорск: Изд-воПГЛУ, 2001.-С. 14.
  21. В.Н. Управление развитием личностно ориентированных образовательных систем в регионе: Автореф. дис. канд. пед. наук: (13.00.01) / Волгогр. гос. пед. ун-т. Саратов, 2001. — 24 с.
  22. Бестужев-Лада И. В. Нормативное социальное планирование. М.: Наука, 1987.
  23. Бестужев-Лада И. В. Прогнозное обоснование социальных нововведений.-М., 1993.
  24. B.C. М.М. Бахтин, или Поэтика и культура. М.: Прогресс, 1991.
  25. .П., Катаева Л. И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика. — 1993. № 2.
  26. Большой энциклопедический словарь: В 2-х т. / Гл. ред. A.M. Прохоров. -М.: Сов. энциклопедия, 1991.-Т. 2.-768 с.
  27. Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования: Монография. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2000. — 352 с.
  28. А.О. Социологическое мышление: пути и трудностиформирования // Социологические исследования. 1999. — № 1. — С. 11.
  29. В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно ориентированный подход. Монография. -М., 1999. 184 с.
  30. В.Г. Социальная педагогика. М., 1994.
  31. В.Г. Педагогика отношений в социуме. Перспективная альтернатива. -М.: Сов. педагогика, 1991. 162 с.
  32. О.Н. Этническая культура как источник подготовки учителя в школе в полиэтническом регионе // Этнопедагогика и сравнительная педагогика. Поликультурное образование. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2001. -С. 43.
  33. Н.И., Селюкова Л. Я., Гудыменко Н. И., Шульга Н. Г., Веснина Н. И., Шаповалова И. А., Косинцева Ю. Ф. Образование Ставрополья в цифрах и фактах на рубеже веков: Информационно-аналитический сборник. — Ставрополь: ИРО, 2000. 188 с.
  34. В.А. Педагогическая диагностика управления общеобразовательной школой с дифференцированным обучением. -Чебоксары, 2000.
  35. Ю.Р., Шапко В. Т. Социология молодежи. Екатеринбург- Нижний Тагил, 1995.
  36. Г. Н. Этнопедагогическая концепция современного национального образования и воспитания // Известия Национальной академии наук и искусств Чувашской Республики. 1996. — № 2. — С. 145−159.
  37. Г. Н. Этнопедагогика. М., 1999.
  38. Ю.Г., Добреньков В. И., Нечипуренко В. Н., Попов А. В. Социология. М., 2000.
  39. Ю.Г., Нечипуренко В. Н., Попов А. В., Самыгин С. И. Социология: Курс лекций. Ростов н/Д.: Феникс, 2000.
  40. Н.М. Образование и многообразие культур // Педагогика. 2000. — № 2. — С. 105−107.
  41. Воспитание и развитие личности в социуме: Комплексно-целевая программа. Нижний Новгород: Педагогические технологии- Арабеск, 2000. — 101 с.
  42. Е.И. Влияние миграционных процессов на социально-демографическую ситуацию в Ставропольском крае / Ставропольский краевой комитет государственной статистики. Ставрополь, 2001.
  43. З.Т. Педагогика межнационального общения: Учеб. пособие для студ. вузов. М: ДГПУ, 1999. — 390 с.
  44. Ю.А. Институт семьи: социологические проблемы обновления и развития: Автореф. дисс. докт. философ, наук. СПб., 1998. — 30 с.
  45. И. От монолога к школе диалога культур // Народное образование.- 1993.-№ 1.-С. 51−53.
  46. .С. Педагогическая прогностика: Методология. Теория. Практика. Киев, 1986.
  47. .С. Философия образования. М.: Флинта, 1998. — 432 с.
  48. .С. Философия образования для XXI века. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 512 с.
  49. В.И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства // Педагогика. 1997. — № 3.
  50. Г. Д. Новая Россия: общее образование и образующееся общество // Педагогика. — 2000. № 6. — С. 3−12.
  51. Государственная Дума Ставропольского края. 10 лет: Информационно-справочный материал. Ставрополь, 2004. — 55 с.
  52. Государственная Дума Ставропольского края. 1994−2004 / Пред. Ред. совета Ю. А. Гонтарь. Ставрополь: ООО «Блиц-Инфо», ООО «ЮРКИТ», 2004. — 256 с.
  53. В.Г. Лекции по методике и технике социологических исследований. М., 1998.
  54. С.И., Растов Ю. Е. Основы современной социологии. — М.: «Академия», 2002.
  55. С.И. Формирование региональных моделей развития социального образования как несущая задача стабилизации общественного развития России середины 1990-х годов // Проблемы социальной работы в России. М., 1995. — С. 96−106.
  56. О.В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве: Дисс. д-ра пед. наук. Ростов н/Д., 2000. -431с. ч
  57. О.В. Поликультурное образовательное пространство — среда социализации и гражданского становления учащихся // Гражданская культура современных учащихся: состояние и пути развития в поликультурном пространстве. Ростов н/Д., 2001. — С. 18 — 24.
  58. О.В., Мельничук А. В. Культура межнационального общения как фактор разрешения конфликтов в поликультурном образовании // Этнопедагогика и сравнительная педагогика. Поликультурное образование. -Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2001. С. 51.
  59. В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей: Монография. М. — Ставрополь: Сервисшкола, 1998. — 228 с.
  60. В.Н. Социальная работа школы с семьей. М.: Педагогическое общество России, 2003.
  61. В.Н., Вульфов Б. З., Шабалдас А. Е., Хохлова Е. В. Концептуальные подходы к формированию современной личности ребенка в поликультурной среде. Ставрополь: СКИПКРО, 2002.
  62. М.П., Пальчикова Т. В. Кадры сельской школы России: Монография. -М.: Изд-во ИПСР РАО, 2003. 176 с.
  63. Ю.С., Супрунова JI.JI. Поликультурное образование в современной России: проблемы и перспективы // Педагогика. 1998. — № 3. — С. 122−124.
  64. С.В. Государственная, семейная политика: проблемы теории и практики. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 1998. — 48 с.
  65. С.В. Семья и государство // Педагогика. 1999. — № 1. — С. 3−9.
  66. И.Ф. Модели объяснения и логика социологического исследования. М., 1996.
  67. И.Ф. Методы социологического исследования. — Екатеринбург, 1998.
  68. И. Гуманизация пространства детства // Народное образование. 2001. — № 4. — С. 116.
  69. А.Н. Развитие образования в современном мире. — М.: ВЛАДОС, 1999.-200 с.
  70. Г. Д. Многокультурное образование. М.: Народное образование, 1999.-208 с.
  71. Г. Д. Многокультурность как диалектический принцип // Педагогика. 2000. — № 10. — С. 3−11.
  72. А.И. Межнациональные отношения и национальная политика в России. СПб., 1995. — 198 с.
  73. В.И., Кравченко А. И. Социология: В 3-х т. М.:
  74. Издательский центр «Академия», 2000.
  75. Л.Я. Социальные технологии в управлении общественными процессами. — М. Белгород, 1993.
  76. В.А. Цели и задачи поликультурного образования // Этнопедагогика и сравнительная педагогика. Поликультурное образование. -Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2001. С. 19.
  77. И.В. Этнокультурное образование в многонациональном регионе // Педагогика. 2001. — № 3. — С. 37−40.
  78. В.И., Атаханов Р. А. Методология и методы психолого-педагогического исследования. — М.: Академия, 2003. — 208 с.
  79. С. Развивающая среда: принципы организации, вариативность и изменчивость // Директор школы. — 2001. № 6. — С. 68.
  80. Г. Е. Общая социология: Учебник. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Гардарики, 2004. — 592 с.
  81. А.Г. Фундаментальные проблемы социологии конфликта и динамика массового сознания // Социологические исследования. 1993.-№ 8.
  82. Ф., Ляйнне М. Социальное влияние. СПб., 2000.
  83. И.А. Педагогическая психология. М., 1999. — 384 с.
  84. В.Н. Социальные технологии в современном мире. М.: Славянский диалог, 1996.
  85. С.Ю. и др. Формирование современных навыков межэтнического взаимодействия в Ставропольском крае. — Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. 76 с.
  86. В.Г. Семья как социальный институт формирования социальных отношений // Ребенок в социокультурном пространстве современного города. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2002. — С. 93−100.
  87. Н.П. Социальное взаимодействие — основа современных технологий воспитания // Управление качеством образования: Сборникматериалов научной сессии ФПК и ППРО МПГУ. М., 2001. — С. 170−173.
  88. А.П. Педагогические аспекты социальной работы в системе социальной защиты населения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Ставрополь, 2003. 18 с.
  89. Качество образования как социальная проблема: Материалы региональной научно-практической конференции. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002.-360 с.
  90. Г. В. 10 принципов гуманизации образования в сфере диалога о педагогических формах на Востоке и Западе // Гуманизация образования. -2000.-№ 1.-С. 22−35.
  91. А., Дрейслер А., Зимакова Т. Поддержка российских неправительственных организаций социальной сферы: Сб. учебн. матер. -М., 1995.
  92. Г. Этническая идентичность в структуре идентификации личности и социально-культурные условия развития // Развитие национальной, этнолингвистической и религиозной идентичности у детей и подростков. — М., 2001.
  93. В.Н. Социология региона. М.: Союз, 1995.
  94. В.Н. Технологии социологического анализа процессов социальной работы. М.: Союз, 1997.
  95. В.Н. Социология управления социальной сферой. — М.: Академический Проект, 2003. 240 с.
  96. П.И. Национальное воспитание и образование в России. -СПб, 1990.
  97. И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика. — 1995. № 6.
  98. И.В. Поликультурное пространство образовательного учреждения как среда педагогической поддержки личности учащегося. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ростов н/Д., 2001.
  99. Комплексные методики активизации социальной работы с семьёй: Научно-методическое пособие / Под ред. В. Ю. Меновщикова. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2001. — 160 с.
  100. Конституция Российской Федерации. М., 2000.
  101. Концепция поликультурного образования в современной общеобразовательной школе России / Авт.: В. В. Макаев, З. А. Малькова, JLJI. Супрунова. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1999. — 14 с.
  102. В.И. Тревоги и заботы национальной школы // Педагогика. -1999.-№ 7.
  103. С.А. Социология. М.: Издательский центр «Академия», 2002.
  104. Краевая научно-исследовательская лаборатория по проблемам формирования современной личности в поликультурной среде: Сборники материалов. Вып. 1−17 / Под. ред. В. Н. Гурова, А. Е. Шабалдаса, В. Ф. Вишняковой и др. Ставрополь, 2002−2004.
  105. В.В. Методология педагогического исследования. — Самара, 1994.
  106. В.В. Методология научного исследования. — СПб., 2001.
  107. П. Строим единое образовательное пространство // Народное образование. 1998. — № 2. — С. 33−37.
  108. Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. — М.: Высшая школа, 1990. 140 с.
  109. В.Г., Саракуев Э. А. Введение в этнопсихологию. — М.: Институт практической психологии, 1996.
  110. В.Г. Этнопсихология и межнациональные отношения: Курс лекций. М.: Экзамен, 2002. — 448 с.
  111. М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России // Педагогика. 1999. — № 6. — С. 3−11.
  112. B.C., Столяренко Л. Д. Этнопедагогика и этнопсихология.1. Ростов н/Д., 2000.
  113. B.C. Этнопедагогика. М.- Воронеж, 2002.
  114. Культура мира и толерантность в стратегии открытого образования: Матер, научно-практической конференции / Под ред. Н. Н. Сотниковой. -Ставрополь: Ставрополье, 2002. 88 с.
  115. Культура как система механизмов адаптации к изменяющимся условиям жизнедеятельности. Карачаевск: Изд-во КЧГПУ, 1999. — 144 с.
  116. А.Ж. Взаимодействие общества, личности и государства в сфере образования: Автореф. дисс. докт. философ, наук. -М., 1996. 37 с.
  117. B.C. Системное развитие школы. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 304 с.
  118. Н.М. Социальная психология этнических миграций. М., 1993.
  119. Н.М. Теоретико-методологические основы исследования этнической идентичности и толерантности в поликультурных регионах России и СНГ // Идентичность и толерантность. М., 2002.
  120. И.Б., Мельничук А. В. Становление личности подростка в поликультурной образовательной среде // Этнопедагогика и сравнительная педагогика. Поликультурное образование. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2001. -С. 61.
  121. А.А. Психология общения. Тарту, 1974. — 220 с.
  122. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
  123. И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ. М.: ТЦ «Сфера», 2004. — 320 с.
  124. .Т. Основные категории педагогики // Педагогика. — 1999. -№ 1. С. 10−19.
  125. .Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1992. — 528 с.
  126. .Т. Философия воспитания. -М., 1995.
  127. А.Н., Сахарчук Л. Б., Сотов А. В. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. СПб., 1992.
  128. В.В., Малькова З. А., Супрунова Л. Л. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы // Педагогика. — 1999.-№ 4.-С. 3−10.
  129. В.Г. Педагогическая диагностика в школе. М.: Академия, 2002. 272 с.
  130. М.С. Социология семьи: проблемы теории, методологии и методики. М., 1989.
  131. Межкультурный диалог: Лекции по проблемам межэтнического и межконфессионального взаимодействия / Под ред. М. Ю. Мартыновой, В. А. Тишкова, Н. М. Лебедевой. М.: Изд-во РУНД, 2003. — 406 с.
  132. Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах. М., 2000.
  133. Межкультурный диалог: Тренинг этнокультурной компетентности / Н. М. Лебедева, О. В. Лунева, Т. Г. Стефаненко, М. Ю. Мартынова. М., 2003. -268 с.
  134. Менеджмент социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Е. И. Комарова и А. И. Войтенко. М.: ВЛАДОС, 2001. -288 с.
  135. М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 1998.-800 с.
  136. Методы сбора информации в социологических исследованиях / Отв. ред. В. Г. Андреенков, О. М. Маслова. М., 1990. — Кн. 1−2.
  137. С.В., Смирнова Е. В. Поликультурное образовательное пространство / Под общ. ред. Л. П. Погребняк. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2003.-88 с.
  138. Н.И., Юсфин С. М. Педагогика поддержки. М., 2002.
  139. А.В. Социальная педагогика. М.: Академия, 2000. — 200 с.
  140. И. Региональная культура и образование: поле для взаимодействия //Лучшие страницы педагогической прессы. 2003. — № 1. -С. 4−13.
  141. B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов. М., 1998.
  142. В.Н. Психология отношений. Воронеж: НПО «Моден», 1995.-356 с.
  143. На пути к толерантности / Под ред. А. Г. Асмолова. М., 2000.
  144. Национальное и интернациональное в современном мире. Кишинев, 1981.
  145. Национальные культуры и языки в школе // Педагогика. 1992. — № 5−6.
  146. Национальные отношения: Словарь. — М., 1997.
  147. В.Я. Социология образования. М., 1992.
  148. Л.Е. Технология социально-педагогической работы: краткий анализ // Воспитание школьников. 2000. — № 10.
  149. Л.Е. Основные направления и методы социально-педагогической работы // Воспитание школьников. 2000. — № 9.
  150. Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. 1998.-№ 3.
  151. В.Б. Столичный мегаполис как полиэтническая и поликультурная среда // Педагогика. 1997. — № 4. — С. 83.
  152. Новые ценностные образования: культурная и мультикультурная образовательная среда. Вып. 4 / Под ред. Н. Б. Крыловой. — М., 1996.
  153. Образование. Кавказский узел / Аналитика. Кавказский фактор всовременной России. 2000. — № 7 (37).
  154. Образование в Ставропольском крае (Статистический сборник). — Ставрополь: Ставропольский краевой комитет гос. статистики, 2002. 48 с.
  155. Образование и практика специалистов социальной работы: состояние, проблемы и перспективы: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Казань, 2001. — 258 с.
  156. И.В. Воспитательная функция национальных ценностей в контексте поликультурного образования // Этнопедагогика и сравнительная педагогика. Поликультурное образование. Пятигорск: Изд-во ГТГЛУ, 2001. -С. 62.
  157. Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детства. Муниципальная система. М.: Народное образование, 2002. — 112 с.
  158. Г. И. Социология социальной сферы. М.: Союз, 1999.
  159. Основные направления национальной и региональной политики Ставропольского края: Комплексная программа гармонизации межэтнических отношений в Ставропольском крае на 2000−2005 гг. / Постановление губернатора Ставропольского края № 798 от 31.12.99 г.
  160. А. «Региональность» и (или) «провинциальность?»: К вопросу о терминологии описания культурно-образовательной среды // Альма-матер: Вестник высшей школы. 1999. — № 1. — С.26−29.
  161. М.П. Стратегия развития образовательного пространства региона // Педагогика. — 2000. № 2. — С. 16−23.
  162. Л.П. Реализация поликультурного пространства как фактора, обеспечивающего усвоение обучающимися культурных ценностей человечества // Современность и духовно-нравственное развитие личности. — Ставрополь: СКИПКРО, 2002. С. 60−61.
  163. А. Аргументы в пользу мультикультурного образования: подход Совета Европы. М., 1995.
  164. Н.М. Дидактика социального образования: особенностиобучения социальной работе. СПб.: Изд-во СПбУ, 2001. — 168 с.
  165. Ю.М. Теоретические и эмперические модели социальных процессов: Учебник для вузов. — М.: Логос, 1998. 280 с.
  166. И.П. Педагогика. Новый курс. М.: ВЛАДОС, 1999. — Кн. 1−2.
  167. Т.А. Национально-региональные аспекты управления системой школьного образования: Дисс. канд. пед. наук. Тюмень, 1996.
  168. С.Д. Технологии воспитания. М.: ВЛАДОС, 2003. — 144 с.
  169. В.А., Коржуев А. В. Теория и практика высшего профессионального образования. М.: Академический Проект, 2004.-432 с.
  170. М. Лавина с гор или На пути к толерантному сознанию // Народное образование. 2001. — № 6. — С. 45.
  171. Развитие социальной политики в интересах детей в Российской Федерации / Г. Н. Карелова и др. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2002. -104 с.
  172. Н.М. Социально-демографическая ситуация и социальная политика // Личность и семья в эпоху перемен. М.: Институт социально-экономических проблем народонаселения РАН, 1994.
  173. В.М. Природа и особенности социального проектирования // Социальное проектирование в сфере культуры. Прорыв к реальности. М., 1990.
  174. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — Т.1. — 608 с.
  175. Российская социологическая энциклопедия. М., 1998.
  176. М.Н. Трансформация социальной структуры российскогообщества // Социс. 1997. — № 7. — С. 3−19.
  177. Я.С. Семья и семейный быт народов Северного Кавказа. — М.: Наука, 1983.-264 с.
  178. Г. У. Психология межэтнической напряженности. М.: Смысл, 1998.- 389 с.
  179. Состояние социально-трудовой сферы села и предложения по ее регулированию: Ежегодный доклад по результатам мониторинга (пятый выпуск) / Министерство сельского хозяйства России, ВНИИЭСХ РАСХН. -М., 2003.- 122 с.
  180. Социальная энциклопедия / Гл. ред. А. П. Горкин. М., 2000. — 437 с.
  181. Социальная защита человека: Региональные модели / Под ред. В. Г. Бочаровой, М. П. Гурьяновой. М., 1995.- 181 с.
  182. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общ. ред. М. А. Галагузовой. М.: ВЛАДОС, 2000. — 415 с.
  183. Социальная педагогика. Вопросы теории и практики (Методические материалы РАО. Центр социальной педагогики). Москва, 1994.
  184. Социальная педагогика: Теория, методика, опыт исследования. — Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1989. 148 с.
  185. Социальная психология / Под ред. А. Н. Сухова, А. А. Деркача. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 550 с.
  186. Социальная философия: Учебник для вузов / Под ред. В. Н. Лавриненко. — М., 1995.
  187. Социальное управление: Словарь-справочник / А. Н. Аверин и др.- под ред. В. И. Добренькова, И. М. Слепенкова. М.: Изд-во МГУ, 1994.-198 с.
  188. Социальное управление: Словарь-справочник / Под ред. В. И. Добренькова, И. М. Слепенкова. М.: МГУ, 1994. — 208 с.
  189. Социально-педагогическая среда как условие становления и развития региональных сфер образования / Под ред. Ю. В. Васильева, Е. С. Комракова. М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1994. — 136 с.
  190. Социально-экономическая ситуация в Ставропольском крае: Социологическое исследование / «Фонд содействия социальному и культурному развитию Ставрополья А. Лысякова». Ставрополь, 2003. — 80с.
  191. Социально-политические и этнические проблемы современности: Материалы 42-й научно-методической конференции преподавателей и студентов СГУ. Ставрополь, 1998.
  192. Социальные конфликты: экспертиза, прогнозирование, технологии разрешения: Вып. 16. Региональная конфликтология: Ставрополье — Москва -Ставрополь: Изд-во СГУ, 2000. 230 с.
  193. Социальный менеджмент / Под ред. В. Иванова, В. Патрушева. М., 2001.
  194. Социокультурная динамика образования. Исторический опыт России. — Дубна: Феникс, 2001. 208 с.
  195. Социология межнациональных отношений в цифрах. — М., 1996.
  196. В.М., Лапина О. А., Макаровская А. П. Организация единого воспитательного пространства в инновационной школе. М.: МПСИ- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. — 144 с.
  197. В.А. Избр. пед. произв. М.: Просвещение, 1978.
  198. Ю.В. Микросреда и личность // Философские и социологические аспекты. -М.: Мысль, 1974. 192 с.
  199. М.Г. Развитие национального образования в поликультурном, многонациональном обществе // Педагогика. — 1999. № 2. -С. 30−35.
  200. М.Г., Воленко О. И. Моделирование поликультурного образования в многонациональной школе // Лучшие страницы педагогической прессы. 2001. — № 4.
  201. Г. Г. Методология анализа данных в социологии. — М., 1999.
  202. Н.В. Сельско-городские миграции в России: современные тенденции и социально-демографические последствия. // Социс. 1995.12.-С. 48−58.
  203. О.А. К вопросу о подходах к поликультурному образованию в России и США (общее и особенное) // Этнопедагогика и сравнительная педагогика. Поликультурное образование. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2001. -С. 35.
  204. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. -М.- Тула, 1993.
  205. С.В. Введение в социальную работу: Учебное пособие. -Изд. 4-е. М.: Академический проект, 2004. — 496 с.
  206. В.А. Концептуальная эволюция национальной политики России // Исследования по прикладной и неотложной этнологии. — М., 1996. -№ 100.
  207. В.А. Концепция государственной национальной политики в Российской Федерации. М., 1996.
  208. В.А. Очерки истории и политики этничности в России. — М., 1997.-360 с.
  209. В.А. Толерантность и согласие в трансформирующихся обществах / Толерантность и культурная традиция: Сб. статей / Под ред. М. Ю. Мартыновой. М.: Изд-во РУДН, 2002. — 447 с.
  210. Е. Российская школа в мировом образовательном пространстве // Народное образование. 1994. — № 9. — С. 3−7.
  211. Толерантность как основа социальной безопасности / Под ред. Н. П. Медведева. М.: Илекса- Ставрополь: Сервисшкола, 2002. -160 с.
  212. Толерантность и культурная традиция: Сб. статей / Под ред. М. Ю. Мартыновой. -М.: РУДН, 2002.
  213. B.C. Психология социальной работы с семьей. М.: Изд-во ЦСП РАО, 1996.
  214. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М. М. Поташника. — М.:педагогическое общество России, 2000. 448 с.
  215. Управление современной школой. Пособие для директора школы / Под ред. М. М. Поташника. М.: АПП ЦИТП, 1992. — 168 с.
  216. Управление школой: теоретические основы и методы: Учебное пособие / Под ред. B.C. Лазарева. М.: ЦСЭИ, 1997. — 336 с.
  217. Управление развитием и функционированием образовательных учреждений: Учеб. пособие. Часть 2 / Авт.-сост.: В. Н. Гуров, С. В. Степанов. Ставрополь: ФГУП ИПФ «Ставрополье», 2003. — 192 с.
  218. К.Д. Пед. соч. В 6 т. М., 1990. — Т. 5.
  219. Философский энциклопедический словарь / Ред. кол.: С. С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев и др. 2-е изд. — М.: Сов. энциклопедия, 1989. -815 с.
  220. Формирование толерантной личности в полиэтнической образовательной среде / В. Н. Гуров, Б. З. Вульфов, В. Н. Галяпина и др. М.: Педагогическое общество России, 2004. — 240 с.
  221. Фреткман-Хрусталева Н.С., Новиков А. И. Эмиграция и эмигранты: история и психология. СПб., 1995.
  222. Ф.Ф. Национальная культура в воспитательном процессе // Педагогика. 1999. — № 2. — С.51−57.
  223. Е.И. Социальная политика. М., 2001.
  224. Л.Ф. О поликультурном образовании в общеобразовательной школе // Современность и духовно-нравственное развитие личности: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. -Ставрополь: СКИПКРО, 2002. С. 50−51.
  225. В.Н. Этносоциальные и государственные предпосылки поликультурного образования // Этнопедагогика и сравнительная педагогика. Поликультурное образование. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2001. — С. 130.
  226. A.M. Педагогические основы вариативной организации сельской школы.-М., 1992.
  227. P.M., Редько JI.Jl. Теоретические подходы к проектированию образования в России в современных условиях / Институт развития образования. Ставрополь: ИРО, 1996. — 23 с.
  228. А.Е. Школа как образовательная среда в поликультурном пространстве Ставропольского края // Педагогическое образование и наука. — 2001. № 4. — С.23−28.
  229. В.Д. Народная школа // Высшее образование в России. -1993.-№ 2.-С. 112.
  230. В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М., 1993.
  231. Ф.И., Родионов А. А. Социология массовой коммуникации: В 2 ч. -М., 2002.
  232. В.К. Этнокультурная направленность российского образования: Монография. М., 2002. — 227 с.
  233. Н.С. Город как образовательно-воспитательное пространство // Ребенок в социокультурном пространстве современного города. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2002. — С. 259−264.
  234. Школа диалога культур. Основные программы / Под ред. B.C. Библера. -Кемерово, 1992.
  235. Н.Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала. — М.: ИТК «Дашков и К», 2004. 196 с.
  236. Н. Воспитание как вхождение ребенка в культуру // Воспитание школьников. — 1998. № 5. — С. 2−8.
  237. Этнопсихологическте и социокультурные процессы в современном обществе: Сб. статей / Отв. ред. В. В. Гриценко. — Балашов: Изд-во «Николаев», 2003. 404 с.
  238. Е. Единое образовательное пространство // Народное образование. 1994. — № 1. — С. 24−27.
  239. В.А. Образовательная среда: от моделирования кпроектированию. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Смысл, 2001. — 365 с.
  240. В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. М.: Сентябрь, 2000.-160 с.
  241. Champion D., Kurth S., Hastings D. Sociology. N.Y., 1984.
  242. Giddens A. Sociology. Cambridge, 1985.
  243. Giddens A. In Defence of sociology. Cambridge, 1997.
  244. Grenstein F. A note on the ambiguity of political socialization: definitions, criticism and strategies of inquiry // The civil culture revisited. Ed. Almond and Verba, Boston, 1980.
  245. Guilford Y. P. The nature of human intelligence. N. Y.: Mc-Gaw Hill, 1967.
  246. Macionis J. Sociology. New Jersy, 1991.
  247. Merton R.K. The Sociology of Science. N.Y., 1979.
  248. Ritzer G. Classical Sociological Theory. N.Y., 1996.
  249. Smelser N. Sociology. New Jersy, 1988.
  250. Social Theory and Sociology / Ed. by S.P. Turner. Cambridge, 1996.
  251. Wolf A. Competens-Based Assessment. Buckingham, 1995.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!