Особенности письма как вида речевой деятельности

Письмо можно определить двояко: как продуктивную деятельность (фиксация речи для последующей ее передачи) и как результат этой деятельности, то есть текст, предназначенный для чтения другими людьми.

По данным палеографии, человечество сначала научилось говорить, а затем спустя десятки тысячелетий — писать. Только 10% речевой активности человека составляет письмо. Однако именно графические тексты выполняют важнейшую роль в сохранении и передаче информации, формировании общественного мнения, духовного образования и т. д. Качество и грамотность письма напрямую зависит от духовного развития и образования.

Письмо — это сложный элемент речевой активности, оно считается высшей психологической функцией. Оно представляет собой перекодирование содержания мысли (мыслительного кода) с помощью устного воспроизведения высказывания перед запечатлением (проговаривания), в графический код (письменный текст).

Сам процесс перехода мысли в письменный текст — это преднамеренное действие, результат реализации когнитивных и креативных способностей человека.

Природа человека изначально не предполагала наличия специальных органов и систем для говорения и письма. В процессе эволюции для того, чтобы говорить, человек начал использовать рот и ухо, для того, чтобы писать — руки и глаза. Подобно рту и уху, эти органы становятся особенными каналами речевых связей, изначально имея только природное назначение: первичная функция глаза — восприятие света и цветоощущение, а руки — осязание, захват и удержание предметов.

А.Р. Лурия в научном труде «Очерки психофизиологии письма» приводит подробное поэтапное описание процесса письма:

• 1) «Письмо начинается с побуждения, мотива, задачи. Человек знает, для чего пишет: чтобы зафиксировать, сохранить на определенное время информацию, передать ее другому лицу, побудить кого-то к действию и т. д. Человек мысленно составляет план письменного высказывания, смысловую программу, общую последовательность мыслей. Начальная мысль соотносится с определенной структурой предложения. В процессе письма пишущий должен сохранить нужный порядок написания фразы, сориентироваться на том, что он уже написал и что ему предстоит написать» [55; 20].
• 2) «Каждое предложение, которое предстоит записать, разбивается на составляющие его слова, так как на письме обозначаются границы каждого слова» [55; 20].
• 3) «Следующей операцией процесса письма является анализ звуковой структуры слова. Чтобы правильно написать слово, надо определить его звуковую структуру, последовательность и место каждого звука. Звуковой анализ слова осуществляется совместной деятельностью речеслухового и речедвигательного анализаторов. Большую роль при определении характера звуков и их последовательности в слове играет проговаривание: громкое, шепотное или внутреннее» [55; 20].
• 4) «Ещё одна операция — соотнесение выделенной из слова фонемы с определенным зрительным образом буквы, которая должна быть отдифференцирована от всех других, особенно от сходных графически. Для различения графически сходных букв необходим достаточный уровень сформированности зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений» [55; 20].
• 5) «Затем следует моторная операция процесса письма — воспроизведение с помощью движений руки зрительного образа буквы. Одновременно с движением руки осуществляется кинестетический контроль. По мере написания букв, слов кинестетический контроль подкрепляется зрительным контролем, чтением написанного» [55; 20].

Письмо как вид речевой деятельности основывается на определенном уровне речевых и неречевых возможностей (способностей) человека: слуховом разделении звуков, их корректном произношении, языковом анализе и синтезе, устной полноценности лексики и грамматики, визуальном анализе и синтезе, пространственных понятиях.

Будем считать, что у 5−6-классников эти операции сформированы, и таким образом мы можем перейти к формированию смысловой организации письменного текста.

Письмо, как всякий вид деятельности, характеризуется трехчастной структурой:

• 1) «мотивационная (побудительная) стадия — в ней отражено желание письменно передать какую-то информацию, то есть какая-то цель. На этом этапе возникает замысел письма. Для школьников при написании сочинения замысел конкретизируется в задании, сочинении на тему.
• 2) аналитико-синтетическая (формирующая) стадия — в ней отражено формирование текста, подбор слов и выражений, образов, смысловая организация предложений и организация связи между предложениями. В этой части важен тот лексический состав, который доступен школьнику, и в задачи при написании сочинения входит развитие лексики. Далее, ребенок обучается формам образного выражения: сравнению, аналогии и т. д. В риторике есть множество форм выразительности речи: тропы, фигуры, синонимы и антонимы.
• 3) исполнительная (результирующая) часть — реализуется с помощью графических средств языка — письменного текста. Если при говорении наше высказывание звучит (мы используем средства голоса, голосовых связок и дыхания), то при письме наше высказывание представлено графически: мы используем графику (буквы) родного языка, с их помощью составляем слова и пишем текст. И в том, и в другом случае в результате говорения речи и написания текста мы сообщаем нечто собеседнику, и если наш собеседник владеет данным языком и умеет читать, то он сможет воспринять наше сообщение. Отдельный вопрос заключается в том, состоится ли понимание нашего сообщения? Понимает ли адресат написанное? (Если там есть сложная мысль, намеки?) И этот же вопрос мы можем перенаправить автору текста: а достаточно ли понятно он раскрыл свое сообщение? Можно предположить, что знание риторики, ее приемов и законов поможет сделать сообщение более понятным читающим его, и как результат — самому пишущему, то есть привести в порядок его мысли» [101; 15].

Рассмотрим различия устного и письменного общения. Устное общение — непосредственное, контактное, предполагает непринужденность и неофициальность отношений, неподготовленность, а также использует невербальные средства: жесты, мимику, интонацию, позу, движения, внешний вид и др. Говорение предполагает диалог — смену позиций «говорящий"-"слушающий». То есть, в процессе речевого общения слушающий может задать уточняющий вопрос или применить другие приемы (перефразирование, резюмирование), улучшающие понимание смысла сказанного.

Люди, которые общаются устно, находятся в непосредственном контакте, что также способствует взаимопониманию. Общение между учителем (в общем случае — взрослым) и учеником (ребенком) происходит в форме вопросов и ответов, учитель задает наводящие вопросы, уточняет и подсказывает ребенку нужные слова.

Так как письмо опосредуется дистантным общением (собеседники разделены временем и пространством, отсутствует непосредственный контакт), в нем имеют место более сложные формы мышления и более сложные языковые формы, чем при говорении. В письменной речи последовательно и целенаправленно применяются все выразительные и разъясняющие средства. Письменный текст подчинен более строгим грамматическим и лексическим правилам. Он фиксируется и в процессе создания может дорабатываться и перерабатываться, а устное общение — сиюминутно, не имеет возможности переработки, кроме отдельных оговорок и уточнений. Но и законченный письменный текст изменить также уже нельзя. Нельзя задать уточняющий или наводящий вопрос автору при чтении письменного текста (если процесс написания и чтения разнесен во времени). Отсюда требования к написанному тексту возрастают. В нем большое значение имеет строгая последовательность изложения мыслей, которая выражается в порядке слов в предложении и порядке (расположении) предложений, последовательно развивающих мысль.

Таким образом, письменное произведение — законченное, не подразумевает уточнений. Данное ограничение обуславливает правила для письменного текста — правила композиции, или, говоря современным языком, правила «формата» письменного текста. Например, заметка, небольшое эссе, рассказ, повесть, роман, исследовательская работа и т. д. — примеры «форматов» по величине текста. Каждый формат имеет свои «законы жанра» (об этом подробнее в параграфе 2.4).

Подведем итог. Главная задача как письма, так и говорения — реализация функции передачи информации, а итог этих видов деятельности — текст.

Речь воплощается в материю, то есть в звуки, при поддержке речедвигательного и слухового органов, и в письменные знаки при поддержке глазодвигательного и рукодвигательного механизмов.

Говорение происходит в виде диалогической и монологической речи, письмо — как правило, в монологической форме. Как бы то ни было овладение письменным монологом предполагает использование элементов диалога, то есть разговор создателя с адресатом.

Письменная речь предполагает наличие опосредованного собеседника. Отсутствие непосредственного получателя информации и промежуточной обратной связи способствует выделению ряда особых черт письменной речи:

• 1) ее замысел и мотив полностью принадлежат пишущему. Эта особенность письма была обоснована Л. С. Выготским: «В устной речи не приходится выдумывать мотивы: при каждом повороте разговора возникает необходимая фраза, за ней — следующая дополнительная фраза и т. д. Таким образом, устная речь порождает мотивацию. В письменной речи мы должны сами создавать мотивы речи, так как действие более произвольно, чем в устной речи…» [27; 125];
• 2) весь процесс контроля над письменным высказыванием находится в пределах деятельности пишущего, без коррекции и со стороны читателя;
• 3) письмо, в отличие говорения, не может влиять на слушателя немедленно — здесь и сейчас. Хотя оно допускает вторичное обращение читателя к прочитанному тексту.