Трудности при осуществлении проекта и их разрешения

Первый этап

После того, как были распределены роли съемочной группы, на данном этапе, как было сказано выше, ученики обсуждали содержание фильма. В этом им помогал краткий обзор экспонатов музея в интернете. На основании выдвинутых во время обсуждения предложений об объектах съемки происходил поиск информации в интернете. Поиск информации осуществляется каждым по заданной теме. Трудностью на данном этапе является выбор ресурса для чтения, который соответствует языковому уровню учащихся, т. е. не слишком трудный для чтения, так как ресурс, выбранный для урока, достаточно сложный для чтения ученикам седьмого класса. Поэтому у учеников возникало много вопросов, касающихся неизвестных слов и выражений.

Во время написания сценария возникли трудности с работой в группе, так как сценарий создавался все группой в целом, поэтому некоторые ученики не были включены в работу. Решением данной проблемы может послужить разделение группы на пары, каждой из которых будут даны определенные темы.

Также возникали проблемы со временем, так как процесс поиска информации и написания сценария заняли очень много времени. Огромная затрата времени при поиске информации обуславливалась тем, что на сайте краеведческого музея, который был написан на английском языке, была информация, которая написана достаточно сложным языком. Для облегчения данной работы может быть использован сайт Краеведческого музея на русском языке в качестве поддержки. Продуктом первого этапа стал написанный сценарий будущего фильма о Красноярском Краеведческом Музее.

Второй этап

Целью второго этапа была съемка фильма. Данный этап прошел довольно успешно, так как не только оператор принимал участие в данном процессе, но и вся группа, которая вносила свои предложения по поводу съемки материала на видео камеру. Продуктом второго этапа стал видео материал.

Третий этап

Целью третьего этапа был сбор окончательного варианта фильма, что включает в себя монтаж, звукорежиссура, озвучивание фильма. Основная трудность данного этапа заключалась в технических вопросах, возникавших у учеников.

Результаты

Исследования проводились в двух группах — в группе, где обучение просмотровому чтению проходило при интенсивном использовании интернет технологий на уроке и в той группе, где обучение просмотровому чтению осуществлялось традиционным способом — с помощью учебника и других раздаточных материалов. Наблюдаемая группа состояла из шести человек, три из которых были из класса, где использовался интернет в целях обучения, остальные же никогда не использовали интернет на уроках английского.

Проведенные исследования:

ь Анкетирование.

ь Наблюдение учителя.

Анализ анкетирования

Целью проведенного анкетирования являлась выявление и сравнение интересов, трудностей при использовании интернета для обучения просмотровому чтению двух групп, в одной из которых применяется интернет на уроках английского языка, а в другой обучение просмотровому чтению ведется с помощью учебника.

Условно назовем группу, в которой интернет использовался буквой А, группу, в которой отсутствует интернет на уроке буквой Б. Анкетирование, проведенное в смешанной группе, показало, что обе подгруппы поддерживают идею использования интернета на уроках английского языка. На вопрос «Интернет на уроке для вас — это» ответом группы Б являлся ответ «интересно», «красочно и необычно». Все участники группы Б единодушно признали этот ответ наиболее подходящим, в то время как группа, А ответила на вопрос, выбрав опции как «интересно», так и «для поиска полезной, интересной информации». Данное наблюдение показывает, что ученики группы Б не осознают изначальное и наиболее важное предназначение интернета на уроках иностранного языка. Но их интерес в использовании интернета говорит об огромном стимуле учеников.

Большое различие результатов анкетирования происходит при ответе на вопрос «Как часто вы пользуетесь интернетом?». Группа Б полностью ответила «иногда», в то время как группа, А полностью ответила «часто».

На вопрос посещаете ли вы англоязычные сайты вне урока, группа, А ответила «да», группа Б ответила «нет». Данный факт говорит о том, что у учеников группы А, которые используют иноязычные сайты, умение просмотрового чтения развито больше и существует дополнительная практика поискового чтения.

Вывод

Из выше приведенной информации следует вывод, что дети из группы Б поверхностно знакомы с понятием «интернет на уроках», что говорит об их необразованности в использовании интернета. Далее из результатов анкетирования видно, что дети из группы Б очень заинтересованы в использовании Интернета на уроке, что говорит о мотивации на уроках и совершенствовании их умения просмотрового чтения. Более того, из выше приведенного следует, что дети группы, А осознают основное предназначение и ценность интернета, как огромного ресурса полезной информации, в то время как группа Б не понимает основной цели использования Интернета.

Анализ наблюдения учителем за ходом работы в интернете.

* - возникшая трудность.

Технические трудности, возникшие при работе с интернетом
Б.	А.
Трудности, возникшие при работе с электронным текстом (понимание)
Б.	А.
Трудности, возникшие при работе с интерфейсом сайта
Б.	А.

Трудности, возникшие при работе с интернетом

Основной технической трудностью для учеников оказалась навигационная работа с поисковым сервером. Дети уточняли, в какое поле вводить запрос на информацию, каким поисковым сервером воспользоваться.

Трудности, возникшие при работе с текстом

Главной трудностью являлась ориентация в тексте, так как дети старались читать весь текст и не могли найти нужную информацию. Более того, когда учитель помог с нахождением нужной информации, дети не могли выделить главного, т. е. основную мысль для включения основной информации в сценарий. Другими словами, ученики выделяли и выписывали не мысль, а весь параграф, когда необходимо только одно предложение или два. Тем самым показывая свое неумение выделять важную для них информацию, что называется просмотровым чтением.

Трудности, возникшие при работе с интерфейсом сайта

Ученики испытывали трудности с ориентированием по сайту, так как оформление было достаточно сложным (наличие множества ссылок), что говорит об отсутствии навыка работы по гиперссылкам.

Вывод

Из выше приведенной таблицы можно сделать вывод о различиях двух групп, связанных с тремя основными трудностями работы в интернете. Можно с уверенностью сказать, что группа, А испытывала меньше трудностей при работе с текстовым документом в интернете. Более того, из-за возникавших трудностей в группе Б, группа, А нашла информацию быстрее. Так как чтение электронного текста сложнее напечатанного, очевидно, что группа, А вполне владеет этим навыком относительно группы Б. наибольшее различие между группами наблюдалось при пользовании интернетом, что говорит о меньшей образованности в пользовании интернетом группы Б.

Заключение

Данные исследования показали важность использования интернеттехнологий при обучении просмотровому чтению. Данная необходимость показана через результаты проведенного анкетирования, которое выявило большой интерес учащихся в использовании интернета на уроках, что говорит об их мотивации работать на уроке при использовании интернета.

Полученные результаты тестов, направленных на умение просмотрового чтения, при сравнении показали, что при использовании интернет-технологий учащиеся показали лучший результат. Улучшение результатов может быть обосновано повышенной мотивацией учащихся при такой форме работы на уроке.

Так же учащиеся были заинтересованы при работе на уроках из-за подобранного материала, который был интереснее учащимся, так как был взят из интернета, т. е. был более полным и красочным.

Таким образом, данные исследования показали эффективность использования интернет-технологий при обучении просмотровому чтению.

При проведении исследований основной трудностью было техническое обеспечение, так как интернет часто был недоступен, что срывало часть урока, которая предполагало использование интернета.

Интернет технологии при обучении просмотровому чтению является огромным стимулом для учащихся, что влияет на их результаты в обучении с лучшей стороны, так как интернет является большим ресурсом информации, в котором учитель может подобрать материал, интересный для учащихся. Более того, так как интернет является нововведением во многих школах, его использование вызывает интерес не только у учеников, но и у учителей. Интернет помогает построить эффективно урок при помощи большого количества материалов, расположенных в интернете, что также поможет выйти, а рамки информации, представленной в учебнике.