Речевые ошибки и пути их исправления

Речь является средством общения людей и формой человеческого мышления. Речь не является врождённой способностью человека, она формируется постепенно, вместе с развитием ребёнка.

В устной и письменной речи младших школьников встречается много ошибок. Неудачно выбранное слово, неправильно построенное предложение, искажённая морфологическая форма — все эти ошибки называются речевыми. Речевые ошибки делятся на лексико-стилистические, морфолого-стилистические и синтаксико-стилистические.

На первом месте по частоте стоят словарные или, точнее, лексико-стилистические ошибки.

1. Повторение одних и тех же слов, например: «У нас есть кошка. Нашу кошку зовут Мурка. Мурка мышей не ловит, мышей у нас нет. Наша Мурка очень ласковая».

Причины ошибки: во-первых, малый объём внимания пишущего. Вторая причина повторов — бедность словаря.

2. Употребление слова в неточном или несвойственном ему значении в результате непонимания его: Надоел «рыбий» суп (рыбный). Охотник «одел» шапку и вышел (надел). Чапаевцы «строчили» из «автоматов».

Ошибки такого типа — следствие низкого общего речевого развития, недостаточной начитанности, бедности словаря.

3. Нарушение общепринятой (фразеологической) сочетаемости употребляемых слов: Ветер постепенно «принимал силу» (набирал силу). Вышел «красный» молодец на бой со Змеем.(добрый молодец и красна девица) Причина ошибок — бедность фразеологического запаса, малый речевой опыт.

4. Употребление слов без учёта их эмоционально-экспрессивной или оценочной окраски: Чапаевцы из станицы «бежали» к реке (отступали) Ошибки такого типа тоже связаны с недостаточным чутьём языка, с непониманием стилистических характеристик слова.

5. Употребление просторечных и диалектных слов и сочетаний: Петя шёл «взади» (сзади). «Обратно» пошёл дождь. (опять) «Впереди всех» к реке прибежал Коля (быстрее всех, раньше всех, первым). «Поклал» вместо «положил», «здоровый» вместо «большой».

К группе морфолого-стилистических ошибок относится неправильное образование слов и особенно форм слова.

• 1. В начальных классах ещё встречается детское словотворчество. Как правило, дети создают собственные слова: На стройке работают бетонщики, «штукатурщики», монтажники. «Приречная» полоса (прибрежная).
• 2. Образование просторечных или диалектных форм слов общелитературного языка: «они хохочут», «ихняя мама», «выстрельнул», «пришёл без пальта».
• 3. Пропуск морфем, чаще всего суффиксов: трудящие, пришёл к ему, выглядал в окно.
• 4. Образование множественного числа имён существительных, употребляемых только в единственном числе: У партизан не хватало «оружий». Крышу кроют «железами». Съел «два супа» (две тарелки супа).

Синтаксико-стилистические ошибки — ошибки в словосочетаниях и предложениях. Они очень многочисленны, многообразны.

• 1. Нарушение управления, чаще всего предложного: Добро побеждает «над злом». Смеялись с него (под влиянием диалекта). Все радовались «красотой» природы.
• 2. Нарушение согласования, чаще всего подлежащего со сказуемым: Саше очень «понравилось» ёлка. Вся семья радостно «встретили» Новый год. В августе «началась» уборочные работы.
• 3. Неудачный порядок слов в предложении, приводящих к искажению или затемнению смысла: Узкая полоска только с берегом связывает остров (только узкая полоска связывает остров с берегом). Равнодушным оставался кот Борька (равнодушным оставался только кот Борька).
• 4. Нарушение смысловой или грамматической связи между местоимениями и теми словами, на которые они указывают: Когда Коля прощался с отцом, он (Коля или отец?) не плакал. Класс пошёл в поход. Они пели песню.
• 5. Местоименное удвоение подлежащего: Лёня, когда вернулся в отряд, он был в генеральском кителе. Петя — он был самый сильный из ребят.
• 6. Употребление глаголов в несоотнесённых временных и видовых формах там, где следует употребить одно и тоже время, один и тот же вид: Надвигалась тёмная туча и полил дождь (смещён вид). Незнакомец входит в хижину и поздоровался (смещены вид и время).
• 7. Неумение находить границы предложения. Встречаются в двух вариантах:
  • а) неоправданное деление сложного предложения на простые: Когда ребята пришли в лес. Там было много грибов.
  • б) неумение делить текст на предложение.

Зная основные типы ошибок, умея определять их основные причины, учитель может разработать методику их исправления и предупреждения. Она складывается из следующих элементов:

• Ш исправление речевых ошибок в тетрадях учащихся;
• Ш классная работа над ошибками общими, типичными, на тематических 20−30 минутных фрагментах уроков анализа проверенных сочинений, изложений (цель — подготовка школьников к самостоятельному обнаружению и устранению ошибок определённого типа);
• Ш индивидуальная и групповая, внеурочная работа над отдельными ошибками: их обнаружение, уяснение и исправление;
• Ш система стилистических упражнений, языкового анализа текстов на уроках чтения и грамматики;
• Ш языковые упражнения перед каждым сочинением или изложением с целью подготовки школьников к использованию лексики предстоящего текста его фразеологии, некоторых синтаксических конструкций;
• Ш стилистические замечания, где это возможно, при изучении тем из курса грамматики;
• Ш специальное обучение школьников редактированию собственного сочинения и изложения.

Система исправления и предупреждения речевых ошибок неотделима от всей языковой работы с учащимися, но она более целенаправленна.

Исправление ошибок речи. Все речевые ошибки должны быть исправлены и в устной, и в письменной речи учащихся:

Работа над ошибками на уроке, посвященном анализу сочинения или изложения. Зачитываются лучшие образцы, разбираются недочеты содержания, раскрытия темы, орфографические и типичные речевые ошибки.

Индивидуальные ошибки исправляются вне урока с отдельными учениками или в небольших группах.

Предупреждение возможных ошибок при изучении грамматических тем опирается на исследование типов ошибок и их причин.

Редактирование текста —_один из наиболее активных методических приемов, оно невозможно без значительной познавательной самостоятельности школьников.