Основные направления в методике развития речи

В направлении, основанном К. Д. Ушинским, уже присутствуют такие факторы, как логика, развитие «дара слова», литературные образцы, их анализ, опора на грамматику, творчество учащихся, их самостоятельность. Эти факторы интегрированы в единую систему, которая поныне привлекает внимание методистов.

В середине и во второй половине XIX в. более или менее отчетливо видны линии, выдвигавшие на первый план какой-то из подходов, принципов, методов.

В старших классах учебных заведений в XVIII — XIX вв. развитие устной и письменной речи проходило на основе риторики — науки красноречия, получившей развитие еще в античном мире. В России использовались учебные книги по риторике М. В. Ломоносова, А. Ф. Мерзлякова, Н. Ф. Кошанского. Эта наука давала стройную систему рекомендаций, образцов, фигур, которые использовались в сочинениях и в устных выступлениях.

В начальных классах в XIX в. риторика как самостоятельный предмет не преподавалась, но очень много ценного было перенесено из нее в методику речи:

развитие личности ученика;

воспитательные, этические аспекты речи;

работа над темой, сбор и систематизация материала;

план и композиция сочинений;

жанры сочинений и типы речи — повествование, описание, рассуждение;

выбор слова, построение предложений и текста;

применение фигур и тропов, выразительность речи и пр.

Приемы риторики успешно использовались в методических системах И. И. Паульсона, А. И. Анастасиева, Н. М. Соколова, М. И. Лопаревой, К. Б. Бархина, то есть до 30-х годов XX в. Риторическое направление подвергалось критике за формализм, схематизм. Впрочем, перечисленные выше методические средства, взятые методикой из риторики, стали широко и эффективно использоваться и не устарели до сих пор…

Но самостоятельная речь, сочинение, рассказ — это творчество; тяготение к творческому началу заметно и в риторике, и в логике. Но подлинно творческое направление создал великий писатель и педагог Л. Н. Толстой. В статье «Кому у кого учиться писать: крестьянским ребятам у нас или нам у крестьянских ребят"(1862) он описал свой поиск методики самостоятельного детского сочинения. В Яснополянской школе дети сообща, с участием учителя — Л. Н. Толстого, сочиняли рассказ по пословице «Ложкой кормят, а стеблем глаз колет». Дети были увлечены творчеством; Толстой был поражен их знанием народной жизни, их наблюдательностью, чувством слова — точного и меткого, чувством художественной правды. «Я чуствовал, — пишет Л. Н. Толстой, — что для него (Федьки) раскрылся новый мир наслаждений и страданий — мир искусства; мне казалось, что я подсмотрел то, что никто не имеет права видеть, зарождение таинственного цветка поэзии. Мне и страшно, и радостно было, как искателю клада, который увидал цвет папоротника; … совершенно неожиданно открылся мне тот философский камень, которого я тщетно искал два года, — искусство учить выражению мыслей"[20;320].

Прием творческого направления:

изучать жизнь, развивать наблюдательность, будить мысль;

заинтересовать, увлечь творчеством;

предлагать выбор тем — серьезных, интересных самому учителю;

читать детские сочинения, разбирать их;

учить выбору слова, «отыскивать для мысли место»;

не повторяться, ничего не пропускать, соединять последующее с предыдущим.

У Льва Николаевича было очень много последователей: Н. Ф. Бунаков, И. И. Соломоновский, Н. Е. Бочкарев, Ц. П. Балталон, С. И. Абакумов, К. Б. Бархин, А. В. Миртов. Творческое начало перенималось и методистами чтения, распространялось на выразительное чтение, школьный театр. Даже те методисты, которые на первое место в развитии самостоятельной речи детей ставили логику, риторику, образы, стремились внести в свои системы элементы творчества. Творческое направление привлекло всех, несмотря на трудности. На высших ступенях творческой методики дети писали рассказы и стихи, дневники и письма, выпускали газеты и литературно-творческие журналы, составляли «живые группы» (пантомимы), ставили спектакли…

Творческое направление пользовалось особенно большим успехом в 20-е годы. Издавались сборники детского творчества; написал свою книжку о детском творчестве «От двух до пяти» К. И. Чуковский, начал свои исследования детской речи А. И. Гвоздев, выходили сборники «Игра — драматизация в школе» Е. Е. Соловьевой, вышла книга С. И. Абакумова «Творческое чтение», начиналась деятельность М. А. Рыбниковой, М. Л. Закожурниковой.

Широкое признание получило в XIX в. также обучение по образцам, то есть имитативное направление. Оно опиралось и на риторическую традицию, и на изучение литературы, словесности. Признавали подражание литературным образцам К. Д. Ушинский («дитя усвояет язык подражанием»), Д. И. Тихомиров, Н. М. Соколов. Образцы использовались и в системе чтения, и в устных пересказах, и в письменных изложениях. Уже в начале XIX в. был известен не только подробный (близкий к тексту образца) пересказ, но и сжатый, и выборочный, причем Тихомиров и Бунаков ввели четыре ступени сжатия текста. Издавались сборники адаптированных текстов для изложений разных видов. Устно пересказывались литературные тексты из хрестоматий — «Родное слово» К. Д. Ушинского, «Азбука» в четырех книгах Л. Н. Толстого, «Мир в рассказах для детей» супругов Э. и В. Вахтеровых, «Первая пчелка» Л. И. Поливанова.

Большинством специалистов признавалось, что обращение к образцовым текстам формирует языковой вкус учащихся, повышает культуру их речи; особенным вниманием пользовалась проза С. Т. Аксакова, И. С. Тургенева, А. П. Чехова, стихи А. С. Пушкина, Н. А. Некрасова, басни И. А. Крылова.

Имела место и критика: школьникам недоступен уровень мастерства писателя — нельзя требовать от них полноценного пересказа; подражанием нельзя сформировать творческую личность.

Несмотря на резонную критику, пересказы и изложения живут и поныне в школьной практике, более того, они стали излюбленными упражнениями и учителей, и учащихся. Важно соблюдать соотношение подражательных и творческих упражнений в пользу вторых.