Опытно-экспериментальная работа и её результаты

В психолого-педагогической литературе описаны наиболее типичные методы изучения связной речи дошкольников. Детям предлагаются задания на репродуктивном (пересказ литературного образца) и продуктивном (создание самостоятельного связного высказывания) уровнях [21].

Пересказ широко используется в формировании связной речи дошкольников. Вместе с тем некоторые авторы считают, что пересказ в силу низкой коммуникативности не позволяет выявить особенности связного высказывания [3].

В ряде исследований доказано, что одновременное использование литературного образца и иллюстраций значительно повышает качество детских пересказов. Картинки положительно влияют на понимание текста и позволяют ребенку точнее, содержательнее, последовательнее его излагать [30:34].

Диагностическое исследование нами было проведено в сентябре-октябре 2013 г. в старшей группе детского сада № 41 г. Лесосибирска.

С целью получения результата констатирующего среза диагностики уровня развития связной речи детей предлагалось рассказывание по картинке.

Предварительно детям читалась сказка «Лиса и журавль». Задание выполнялось индивидуально. Предполагалось, что применение иллюстраций в процессе пересказа окажет положительное влияние на воспроизведение текста, его связность. Это предположение проверялось нами в первой серии опытов.

Было проведено задание, в которым использовалась сказка «Лиса и журавль», которая доступна по содержанию детям старшего дошкольного возраста, отличается четким построением, в ней легко выделяются части.

Детям предлагалось пересказать сказку «Лиса и журавль» без наглядного материала.

Цель: определить умение строить связное высказывание по литературному образцу.

Экспериментатор: «К нам в гости пришел Буратино. Он очень любит слушать сказки. У него есть любимая — это „Лиса и журавль“. А я ее не могу вспомнить. Помоги мне, пожалуйста. Расскажи эту сказку для него».

Инструкция: «Буратино принес чудесные картинки. Посмотри на них внимательно. К какой они сказке? Давай ещё раз расскажем эту сказку Буратино. Он её выслушает, запомнит и будет рассказывать своим друзьям».

Приведём примеры высказываний, полученных в результате первой серии опытов.

Таблица 1.

Как видно из приведенных примеров, пересказы детей с опорой на иллюстрации более содержательны, связны, структурно оформлены. В ходе пересказа сказки без иллюстраций часть детей нарушала некоторые существенные моменты: последовательность; выпускались целые фрагменты в содержании сказки.

Таким образом, в разных ситуациях, на разном материале были получены высказывания, отличающиеся по содержательности, по композиционной оформленности и связности.

Анализируя полученные данные, мы обратили внимание на то, что все дети справились с заданием самостоятельно, но некоторым детям требовалась помощь взрослого.

В структурном отношении речь детей менее организованна. Они чаще испытывали затруднения в начале и окончании высказывания.

По своему синтаксическому строю высказывания детей представлены по-разному. Сложных предложений было использовано (40%), предложений с прямой речью в пересказе (20%).

Дети часто используют сравнительные обороты, например: «…она сладкая, как конфета…».

Высказывания яркие, эмоциональные, образные (30%) детей.

Более самостоятельны в высказываниях (30%) детей.

Полученные данные позволили выявить, что содержание, объем, композиционное построение и связность высказывания зависят от ситуации общения.

Речь дошкольников более связна в ситуациях:

• — пересказ знакомой сказки по иллюстрациям;
• -при составлении описательного рассказа по предложенной схеме. Эти выводы были использованы при отборе адекватной методики для выявления связности речи и при построении обучения.

Задание 1. Пересказ сказки «Лиса и журавль» с опорой на картинки.

Задание давалось в игровой ситуации: ребенку сообщалось о приходе Буратино, который принес картинки. Нужно помочь узнать, к какой сказке они относятся. После предварительного рассматривания картинок, просили рассказать сказку. Обращалось внимание на картинки, которые помогали вспомнить содержание сказки, излагать его последовательно.

Задание 2. Детям предлагалось составить описательный рассказ по предметной картинке.

Инструкция: «Давай поиграем. Опиши, что нарисовано у тебя на картинке, но не называй. Чтобы тебе было легче рассказывать, используй схему. А Буратино попробует отгадать, о каком фрукте или овоще ты рассказал».

Анализу подвергались предметно-логическое содержание речи и способы его языкового выражения. Обращалось внимание на содержание, структуру, объем высказывания, количество предложений, связность, плавность, самостоятельность высказывания. Рассмотрим данные критерии.

• 1. Оценка содержания.
• 2. Структура повествования:
  • а) начало,
  • б) середина,
  • в) конец
• 3. Объем высказывания.
• 4. Количество предложений: а) простых, б) сложных, в) предложений с прямой речью.
• 5. Связность.
• 8. Самостоятельность высказывания. Определяли насколько раскрыта тема (полностью — «+» или «-», частично — «+» или «-», не раскрыта — «+» или «-»).

Фиксировали наличие структурных частей («+» или «-»).

Умение ребенка рассказывать самостоятельно, т. е. без подсказок и наводящих вопросов (самостоятельно — «+» или «-», с помощью воспитателя — «+» или «-»).

Пересказывая литературный текст по иллюстрациям, дети достаточно полно передают содержание. Высказывание имеет композиционную завершенность, достаточно связно. Но в рассказах по сюжетной картинке у большинства детей не было начала рассказа.

Если обратиться к анализу синтаксических конструкций, то дети в основном использовали в речи простые предложения.

Дети допускали ошибки при построении словосочетаний, нарушали нормы согласования, управления. Например: «достать рукой из ветки». Можно отметить ошибки при использовании глаголов: «Дети ложат…», «…надо отрезать на половинки…».

Так, в целом самостоятельно раскрыть содержание смогли 50% всех детей, с помощью взрослого — 40%. В рассказах всех детей отмечено наличие средней части. Начало присутствовало в высказываниях 40% всех детей; конец — в текстах у 40% детей. В среднем в рассказах по 4предложений и 12 слов. При выполнении этих заданий объем детских монологов существенно отличается.

Более самостоятельны в высказываниях 50% детей.

Анализ полученных в ходе эксперимента данных позволил выделить разные уровни связности речи. Характеристика уровней заимствовалась из исследований Т. А. Ладыженской, О. С. Ушаковой.

• 1 уровень — высокий. Тема раскрыта полностью. Начальное предложение определяет главных героев, события, вводит в сюжет. Рассказы композиционно завершены. Текст излагается последовательно. Рассказ самостоятельный. В тексте можно выделить 13−15 предложений.
• 2 уровень — выше среднего. Повествование композиционно завершено. Содержание раскрывается частично и излагается последовательно. Рассказ самостоятельный. В тексте можно выделить 7−10 предложений.
• 3 уровень — средний. Повествование характеризуется частичной композиционной завершенностью (нет начала или конца). Содержание раскрывается частично, имеются нарушения последовательности. Рассказ составлен с помощью взрослого. В тексте выделятся 5−6 предложений.
• 4 уровень — низкий. Дети пытаются составить рассказ, но ограничиваются отдельными предложениями без начала и конца. Присутствует лишь формальная связь. В тексте 2−4 предложения.

К первому уровню был отнесен всего лишь 1 ребенок из группы. Ко второму уровню было отнесено 5 детей, что составило 50% от общего числа детей, к третьему уровню — 2 ребенка (20%) и к четвертому уровню — 2 ребенка (20%).

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал, что дети допускают много ошибок, построении не только сложного, но и простого предложений; пользуются однообразными способами связи предложений в тексте. Некоторые дошкольники нарушают последовательность изложения мыслей, им трудно начать или закончить высказывание. Часто в их рассказах присутствуют элементы повествования и описания.

Полученные данные свидетельствуют о необходимости проведения подобных занятий с целью формирования у детей специальных умений для построения связных монологических высказываний. При проведении опытно-экспериментальной работы мы столкнулись со следующими трудностями:

• 1. Детям трудно пересказывать текст без опоры на картинку;
• 2. Дети строят в основном простые односложные предложения;
• 3. У дошкольников недостаточно эмоционально окрашенная речь.

Нами были проведены следующие занятия:

Занятие 1. Рассказывание по картине «Осенние заботы».

Программное содержание:

• 1. Учить составлять повествовательный рассказ по сюжетной картинке, используя в речи простые распространенные предложения и сложные предложения; 2. Учить детей целенаправленному рассматриванию картинки (целевое восприятие, последовательное рассматривание картины отдельных самостоятельных эпизодов, оценка изображенного);
• 3. Развивать творческие способности и фантазию.
• 4. Отвечать на вопросы взрослого полным ответом.

Занятие 2. Составление рассказа по сюжетной картине «Зимние забавы».

Программное содержание:

• 1. Учить составлять повествовательный рассказ по сюжетной картинке, используя в речи простые распространенные предложения и сложные предложения;
• 2. Учить детей целенаправленному рассматриванию картинки (целевое восприятие, последовательное рассматривание картины отдельных самостоятельных эпизодов, оценка изображенного);
• 3. Развивать творческие способности и фантазию.
• 4. Отвечать на вопросы взрослого полным ответом.
• 5. Выслушивать ответы других детей.

С целью получения результата контрольного этапного среза диагностики уровня развития связной речи детей предлагались задания: рассказывание по картинке.

Задание выполнялось в игровой ситуации. Предварительно детям читалась сказка «Лисица-сестрица и волк». Задание так же выполнялось индивидуально.

Экспериментатор: «Дети, нам в гости пришел Незнайка, который мало что знает про сказки. Давайте, ребята, расскажем ему сказку».

Таблица 2.

В структурном отношении речь детей стали более организованна.

По своему синтаксическому строю высказывания детей представлены также по-разному. Сложных предложений было использовано (50%), предложений с прямой речью в пересказе (60%).

Высказывания детей стали более яркими и эмоциональными, образными (50%) детей.

Самостоятельные в высказываниях (60%) детей.

Полученные данные свидетельствуют о пользе необходимости проведения подобных занятий с целью формирования у детей специальных умений для построения связных высказываний.

К первому уровню был отнесены уже 3 ребенка из группы. Ко второму уровню было отнесено 5 детей, что составило 50% от общего числа детей, к третьему уровню — 2 ребенка (20%).

Мы считаем, что благодаря целенаправленной работе по составлению рассказов по сюжетным картинкам, дети стали намного наблюдательнее и внимательнее. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента свидетельствует о повышении уровня развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе. У них отмечается сознательное отношение к рассматриванию картинок, что отражается в речи: они с помощью языковых средств стараются подробно рассказать о событиях, изображённых на картинках, увереннее подбирают и используют слова, характеризующие настроения, внутренние переживания, эмоциональное состояние героев.

Таким образом, считаем гипотезу исследования доказанной.