Ход урока. 
Разработка урока на тему: "Лес

Этапы урока.

Деятельность учителя.

Деятельность учащихся.

Формирование УУД,.

I. Организационный момент. Самоопределение к знаниям.

ЙI. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания.

III. Самоопределение к деятельности.

IV. Открытие новых знаний. — Наблюдать за написанием и произношением слов с безударным гласным звуком в корне.

Прозвенел звонок и смолк, Начинается урок.

Друг на дружку посмотрели, Улыбнулись, тихо сели.

• 1. Фронтальная работа
• — На какие группы учёные делят животных по особенностям питания?
• — Приведите примеры животных этих групп.
• — Охарактеризуйте цепи питания в живой природе.
• (2 ученика работают по карточкам — распределяют животных в группы)
• 2. Выполнение заданий в рабочей тетради

Задание 1 (с.66).

• — Прочитайте названия растительноядных животных, которые вы подчеркнули.
• — Назовите хищников
• — Назовите насекомоядных животных.
• — Прочитайте названия всеядных животных, которые вы подчеркнули.

Задание 2 (с.66).

— Приведите примеры растительноядных животных и хищников с помощью атласа-определителя.

Задание 4 (с.67).

• — Какие схемы цепей вы составили?
• — Отгадайте загадку

Это дом. Огромный дом;

Места всем хватает в нём:

И бельчонку, и зайчонку, И зубастому волчонку.

— О чём мы будем говорить сегодня на уроке?

Беседа:

• — Что такое лес?
• (Лес — природное сообщество, в котором взаимодействуют растения, животные, грибы, микроорганизмы. Лес состоит из ярусов, как дом из этажей. Самый нижний ярустравы.)
• — Что такое травы?

Выше располагается средний ярус — кустарники.

— Что мы называем кустарниками?

Самый верхний ярус — деревья.

• — Что такое деревья?
• — Лес — это прежде всего деревья. Какие деревья леса вы знаете? Расскажите о них.
• — К какой группе растений относится лещина, волчье лыко, жимолость, бересклет, крушина, шиповник и можжевельник?
• -Что вы можете рассказать об этих кустарниках?
• -Какие лесные травы вы знаете?
• — Грибы являются неотъемлемой частью леса. Какие грибы растут в лесу?

Лес — дом для многих животных.

• 2. Работа по учебнику (100−101)
• — Рассмотрите иллюстрацию.
• — Назовите растения леса — первое звено цепи питания.
• -Какие животные будут вторым звеном цепи питания?
• -Назовите их. Что вы о них знаете?
• -Кто вы о них знаете?
• — Составьте схемы цепей питания по рисунку.
• — Дополните схему цепи питания.

• (Учащиеся активизируют внимание, настраиваются на восприятие материала урока.)
• -Животные, которые питаются растительной пищей, называются растительноядными. Те животные, которые едят насекомых-насекомоядными. На более крупную добычу охотятся хищные животные. Существуют и всеядные животные — они едят и растительную и животную пищу.
• — мелкие грызуны, зайцы, лоси.
• — лиса, сова.
• — ласточки, лягушка.
• — ворона, кабан
• — Лес
• — О лесе.
• — Деревья, цветы, животные.
• -Травы — растения с мягкими зелёными стеблями.
• — Кустарники — многолетние растения, у которых от общего корня отходят несколько твёрдых стеблей.
• — Деревья-многолетние растения с крупным, твёрдым стеблем.

Рассказы детей.

• — Это кустарники.
• — Кислица, копытень, ландыш, хвощ лесной, сушеница лесная, зверобой.

Растительноядные Сосна — белка — куница Злакимышь — ласка Осина — гусеница-дрозд- … (ястреб) Дуб -…(мышь) — сова.

Познавательные УУД.

• 1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
• 2. Представлять информацию в виде схемы.
• 3. Выявлять сущность, особенности объектов.
• 4. На основе анализа объектов делать выводы.
• 5. Обобщать и классифицировать по признакам.
• 6. Ориентироваться на развороте учебника.
• 7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

Регулятивные УУД.

• 1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
• 2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
• 3. Прогнозировать предстоящую работу.
• 4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

V. Физкультминутка.

Только в лес мы вошли,.

Появились комары.

Руки вверх, хлопок над головой.

Руки вниз, хлопок другой.

Снова дальше мы идём,.

Перед нами водоём,.

Прыгать мы уже умеем.

Прыгать будем мы смелее.

Раздва, раз-два, позади уже вода.

Мы шагаем, мы шагаем.

Руки выше поднимаем,.

Дышим ровно, глубоко…

Впереди из-за куста Смотрит рыжая лиса.

Мы лису обхитрим;

На носочках побежим.

Заяц серый скачет в поле;

Очень весело на воле.

Подражаем мы зайчишке,.

Непоседе, шалунишке.

Ой, закончилась игра, за работу нам пора.

Дети выполняют движения вместе с учителем.

VI. Развитие умений — применение знания.

Работа по учебнику с. 102.

• — Рассмотрите схему «Круговорот жизни»
• — Назовите основные звенья этого круговорота.

Основу круговорота составляют такие группы организмов, как растения, животные, бактерии и черви.

Только растения способны использовать энергию Солнца, создавать, производить питательные вещества (сахар, крахмал) из углекислого газа, воды и неорганических соединений (солей). Ониоснова питания всех животных.

• -Кому растение даёт питание?
• — Проходит время, и растения и животные погибают. Тогда за работу берутся бактерии и черви. В чём заключается их работа?
• — Для чего нужны соли?
• — И снова пошло всё по кругу. Как видите, представители разных царств живой природы играют различную роль в круговороте жизни.

И каждое из этих звеньев необходимо.

Огромную роль в круговороте жизни играет почва. Вы помните, что главная составляющая почвы — это перегной. Из него под действием бактерий образуются соли. Их используют растения для роста и развития. Растениями питаются животные. Когда растения и животные умирают, их останки попадают в почву и под действием организмов-разрушителей превращаются в перегной. А потом из перегноя снова образуются соли. Их используют другие растения, а растениями питаются другие животные.

Вот так вещества и путешествуют в природе по кругу. И круг этот разорвётся, если исчезнет почва.

• — Животным и грибам. Они потребляют вещества, производимые растениями.
• — Благодаря им эти останки перегнивают, а затем перегной образует соли.
• — Растения ими питаются.

Коммуникативные УУД.

• 1. Развиваем умение слушать и понимать других.
• 2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
• 3. Оформлять свои мысли в устной форме.

Личностные результаты.

1. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

VII. Рефлексия.

VII. Подведение итогов урока.

Оценивание.

— Придумайте инсценировки, которые бы показали, что в лесу все обитатели зависят друг от друга.

Дети по группам разыгрывают сценки.

Коммуникативные УУД.

1. Умение работать в группе.

• -Что нового вы узнали о лесе?
• -Что может сделать человек, чтобы невидимые связи в живой природе не рушились?

VII. Домашнее задание.

Прочитать текст на с.98−103 учебника. Ответить на вопросы на с. 103 в рубрике «Проверим себя».

Выполнить задание 1−3 на с.68−69 в рабочей тетради.