Пути и средства активизации познавательной деятельности учащихся на уроках курса «Человек и мир»

Диагностика исходного уровня сформированности познавательной активности учащихся 2 класса

С целью выявления уровня развития познавательной активности у младших школьников было проведено исследование на базе ГУО «СШ № 21"города Могилева. В эксперименте приняли участие обучающиеся 2"А» класса в количестве 23 человек.

Эксперимент состоял из трех этапов:

1 этап — констатирующий.

На этом этапе была проведена первичная диагностика уровня познавательной активности младших школьников экспериментального класса.

2 этап — формирующий.

На этом этапе нами была организована работа по повышению уровня познавательной активности на уроках.

3 этап — контрольный.

На этом этапе была осуществлена повторная диагностика уровня познавательной активности учащихся 2 класса, проведен анализ полученных результатов. познавательный активность воспитание понимание Для выявления уровня познавательной активности нами использовался метод наблюдения, анкетирование.

Наблюдение. Цель: выявить уровень познавательной активности учащихся, определить соотношение отвлекаемости и познавательной активности, а также выяснить эмоциональное отношение к учебе.

Инструкция для наблюдателя Срок наблюдения — первая неделя на всех уроках (для первого этапа диагностики) и последняя неделя (для второго этапа диагностики). Экспериментатор обращал внимание на действия и реакции учеников. Результаты наблюдений фиксировались в бланке наблюдений.

В процессе наблюдения мы отмечали наличие следующих проявлений у младших школьников:

• 1. Активность:
  • -проявляет интерес к предмету;
  • -задает вопросы, стремится на них ответить;
  • -интерес направлен на объект изучения;
  • -проявляет любознательность;
• 2. Самостоятельность:
  • -Самостоятельно выполняет задания.
  • -Проявляет устойчивость в достижении цели.
• 3. Отвлекаемость (количество любых действий, не связанных с учёбой).

Оценка результатов Если ученик задает большое количество вопросов, направленных на знание не только фактического, но и теоретического материала, все его действия имеют целенаправленный познавательный характер, выполняет самостоятельно все задания, желает выполнять задания повышенной сложности, выходящие за рамки программы, то мы можем говорить об активном отношении к учению и высоком уровне познавательной активности.

Если ребенок задает вопросы, направленные на знание только фактического материала, и его активность и отвлекаемость примерно в равных количествах, а, получая задания для самостоятельного выполнения, ученик нуждается в помощи, то мы можем говорить о среднем уровне познавательной активности, положительном отношении к учению.

Если ребенок большую часть урока отвлекается и в малой степени проявляет активность, или не проявляет ее вообще, если его вопросы не имеют никакого целенаправленного познавательного характера или они вообще не связаны с данный учебным предметом, а самостоятельность в выполнении заданий отсутствует, то можно говорить о низком уровне познавательной активности или вовсе о ее отсутствии.

В течение учебной недели за детьми на уроках осуществлялось наблюдение. В бланке наблюдения отмечалось количество заданных вопросов ребенком, количество высказываний, имеющих целенаправленный характер, количество реплик, количество выполненных самостоятельно заданий, а также отвлекаемость учащихся. Затем была подсчитана активность детей и их отвлекаемость.

Таким образом, в процессе наблюдения выяснилось:

У 4 человек активность превышает отвлекаемость, что может свидетельствовать о высоком уровне познавательной активности. Эти дети очень часто задают большое количество вопросов, (Например: Чем полезны бабочки? Какую функцию они могут выполнять?) направленных на знание не только фактического материала, но и теоретического. Эти дети самостоятельно выполняют учебные задачи.

У 12 человек активность и отвлекаемость находятся примерно в равных количествах, что говорит о среднем уровне активности познания. Эти дети интересуются лишь фактическим материалом и пытаются давать высказывания, имеющие целенаправленный характер. В выполнении самостоятельных заданий этим детям необходима помощь. И у 7 человек отвлекаемость превышает активность, что говорит о низком уровне активности обучения. Эти дети задают очень мало вопросов и часто эти вопросы не имеют целенаправленного познавательного характера, они очень часто отвлекаются. Самостоятельно выполнить задания не могут.

Анализ результатов диагностики показал, что основная масса учащихся — дети со средним уровнем заинтересованности в учебе, эти дети активны на уроке «по заданию учителя», много отвлекаются на посторонние дела во время урока. Количество детей, у которых отвлекаемость превышает активность больше, чем детей с преобладанием активности.

Анкетирование учащихся.

Мы провела первичное анкетирование. Цель его проведения — выявить уровень познавательной активности младших школьников экспериментального класса. Была разработана анкета, которая состояла из 10 вопросов, и следующих 4-ёх вариантов ответов: «почти никогда», «иногда», «часто» и «почти всегда», которые выбирали учащиеся при заполнении анкеты. Максимально учащиеся могли набрать 40 баллов. Таким образом, количество набранных баллов определяло уровень сформированности познавательной активности ученика. Ученики, набравшие от 0 до 10 баллов, имели нулевой уровень развития познавательной активности, 11 -22 балла Ї низкий уровень — воспроизводящая активность, 23−34 балла — средний уровень — интерпретирующая активность и от 35 до 40 баллов Ївысокий уровень — творческая активность.

Для более наглядного изображения отразим результат эксперимента на диаграмме.

Таким образом, проведенный нами анализ показывает, что уровень познавательной активности младших школьников экспериментального класса является недостаточным для полноценного процесса обучения и для полноценного развития школьника.