Педагогическая система профориентационной работы вуза в условиях непрерывного образования

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование профессионального самоопределения абитуриента, осуществляемое на допрофессиональном этапе, продолжается на этапе профессионально направленного обучения в учреждениях СПО и университете, что отражается в соответствующих образовательных программах и обеспечивает перерастание возникшего у абитуриентов и сформировавшегося у студентов на начальных ступенях интереса к профессии в твердую… Читать ещё >

Педагогическая система профориентационной работы вуза в условиях непрерывного образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. Теоретические основы профориентационной работы в условиях многоуровневого учебного заведения непрерывного образования
- 1. 1. Становление и развитие проблемы профессионального самоопределения личности
- 1. 2. Специфика профориентационной работы вуза с абитуриентами и студентами в условиях личностно-ориентированной профессиональной подготовки будущего специалиста
Глава 2. Система профориентационной работы в условиях многоуровневого учебного заведения непрерывного образования
- 2. 1. Профориентационная работа по формированию профессионального самоопределения абитуриентов и профессиональной направленности студентов на допрофессиональном и профессиональном этапах
- 2. 2. Экспериментальная работа по проверке эффективности педагогической системы профориентационной работы учреждения непрерывного образования

Актуальность исследования. Современный этап развития российского общества главной задачей образовательной политики определяет обеспечение качества образования на основе соответствия перспективным потребностям личности, общества и государства. Формирование личности, способной к реализации своих возможностей, социально устойчивой и одновременно мобильной, адаптирующейся, способной вырабатывать и изменять собственную стратегию в меняющихся обстоятельствах жизни — главная цель современного образования, х «отвечающая социальным запросам. В соответствии с «Национальной доктриной образования в Российской Федерации» обновление образования должно происходить в направлении создания оптимальных условий для всестороннего развития личности с новым сознанием, с уровнем образования, отвечающим интересам, склонностям и запросам человека.

В этих условиях все*4большую значимость приобретает идея непрерывного образования — последовательного формирования способностей и творческого потенциала специалистов, способных работать с пакетами современных технологий в изменяющихся внешних условиях, способных самостоятельно оценивать ситуацию и принимать ответственные решения. Реализуя эту идею, многие вузы модернизируют свою структуру в направлении многоуровневого непрерывного образования, что в условиях сложившейся в стране демографической ситуации, обусловливающей падение или отсутствие конкурса абитуриентов в средние и высшие профессиональные учебные заведения, способствует их адаптации к сложившимся условиям. В этом контексте профориентационная работа приобретает особое значение и становится важнейшей функцией образовательного процесса.

Таким образом, актуальность создания целостной педагогической системы профориентационной работы со студентами разных уровней обучения (НПО, СПО, ВПО), слушателей курсов дополнительного образования в условиях учебных заведений непрерывного образования сегодня диктуется следующими причинами: психолого-педагогической, связанной с возрастающей потребностью молодого поколения в раннем профессиональном самоопределении, в выборе профессии в соответствии с интересами, склонностями и способностями личности в современных условиях развития обществаобразовательной, связанной с востребованностью образования, развивающего способности человека, его творческий этнокультурный потенциалдемографической, определяющей снижение приема в общеобразовательные школы и, как следствие, падение конкурса абитуриентов.

Проблемы исследования. Философско-психологический подход к проблеме профессионального самоопределения личности представлен в работах отечественных психологов А. Н. Леонтьева, JI.M. Лопатина, Г. П. Никова, С. Л. Рубинштейна, В.Ф. Сафинапсихолого-культурологический — в работах Л. С. Выготскогосоциологический — в работах К.А. Абульхановой-Славской, И. С. Кона, A.B. Петровскогопсихолого-педагогический — в работах И. Д. Багаевой, М.Т. Громко-вой, Б. В. Кайгородова., Е. С. Кузьмина, Н. В. Кузьминой, Г. В. Палаткиной, Т. Н. Прохоровой, В. Я. Слепова. Ценностно-смысловой аспект самоопределения личности представлен в работах А. Г. Асмолова, Б. С. Братуся, М. Р. Гинзбурга, Е. И. Головахи, Б. В. Зейгарник, П. И. Сидорова, В. Франкла. Проблему самоопределения личности в возрастном аспекте наиболее полно рассматривали Л. И. Божович, Н. М. Борытко, М. Р. Гинзбург, И. В. Дубровина, И. С. Кон, Л. А. Сатарова, Г. П. Стефанова, Г. К. Селевко, A.C. Чернышов.

Исследования в области профессионального самоопределения и профориентации в отечественной науке, в отличие от принятой на Западе диагностической модели построены на основе воспитательного подхода (А.Е. Голомшток, Е. И. Головаха, В. П. Жуковский, Е. А. Климов, И. С. Кон, Н. С. Пряжников, Г. В. Резап-кина, H.A. Рыбников, А. Д. Сазонов, Ю. И. Тарский, С.Н. Чистякова).

Изучением влияния довузовского образования на формирование профессионального самоопределения учащихся занимались П. Ф. Аверьянов, В. Г. Афанасьев, Е. Л. Болотова, В. В. Гузеев, В. П. Жуковский, Ю. А. Конаржевский, A.A. Кузнецов," П. С. Лернер, И. И. Лошакова, Н. Ф. Родичев, Ф. Ф. Слипченко, П. И. Третьяков, Э. Е. Чеканова, А. Г. Чиж, С. Н. Чистякова, Т. И. Шалавина, которые выявили условия становления образа и смысла профессии на этапе профильного обучения учащихся старшего школьного возраста на современном этапе развития общества.

Анализ психолого-педагогических исследований и практика отечественного образования свидетельствуют о возрастающем интересе к проблеме профессиональной ориентации личности, обоснованию педагогических средств ее реализации. При всей несомненности значения рассмотренных исследований необходимо отметить, что на данном этапе ограничено число обобщающих работ по вопросу формирования профессионального самоопределения учащихся и профессиональной направленности студентов в условиях учебных заведений непрерывного образования.

Актуальность проблемы профориентации как общественной проблемы проявляется в необходимости преодоления противоречий между:

— объективной потребностью личности в самоопределении, в том числе и профессиональном, и существующей системой образования, недостаточно направленной на выработку у старшеклассников компетентности в сфере самостоятельного и ответственного управления процессом самоопределения в современных условиях;

— ориентацией образования на всех его ступенях, прежде всего, на выполнение «знаниевых» стандартов и программ и возрастающими требованиями к компетентности выпускников общеобразовательной и профессиональной школы в своем социальном и профессиональном самоопределении;

— объективной потребностью личности в профессиональной ориентации в течение жизни и существующей теорией и практикой формирования траектории профессионального самоопределения, реализуемой современными учреждениями образования;

— необходимостью функционирования устойчивой системы работы высшей школы по профессиональному сопровождению абитуриента, студента, начинающего специалиста и отсутствием достаточных научных основ для создания и экспертизы качества функционирования такой системы.

Указанные противоречия обусловили выбор темы исследования «Педагогическая система работы вуза в условиях непрерывного образования».

Объект исследования — профориентационная работа высшего учебного заведения.

Предмет исследования — система профориентационной работы в государственном образовательном учреждении на различных этапах профессиональной социализации специалиста.

Цель исследования — научное обоснование и разработка педагогической системы профориентационной работы вуза в условиях непрерывного образования и проверка ее эффективности.

Гипотеза исследования. Профориентационная работа высшего учебного заведения в условиях непрерывного образования будет эффективной, способствующей успешной профессиональной социализации будущего специалиста, если:

— будут четко определены цели и задачи профориентационной работы на каждом уровне обучения и для каждого структурного подразделения в многоуровневом учебном заведении непрерывного образования (школа, довузовская-подготовка, НПО, СПО, ВПО и послевузовская подготовка) с позиций личностно-ориентированного подхода, обеспечивающего успешную социализацию специалиста;

— будет реализована специально разработанная педагогическая система профориентационной работы, основу которой составляет согласованная работа > подразделений вуза по формированию профессионального самоопределения абитуриентов и профессиональной направленности студентов;

— система профориентационной работы вуза посредством комплекса педагогических средств, психологических и организационно-методических процедур будет актуализировать ситуации самоопределения, обеспечивающие сознательно-творческую" позицию абитуриента, а затем студента в процессе прохождения ими необходимых ступеней профессионального становления;

— в системе профориентационной работы вуза на каждом ее этапе (допро-фессионального и профессионального обучения) будут обеспечиваться преемственность мониторинга, доступность информационной базы, отражающей развитие профессиональной позиции абитуриента и студента, обновление форм, приемов и способов осуществления профориентационной работы в соответствии с логикой профессионального становления молодых людей;

— профессиональное самоопределение абитуриентов, возникающее на до-профессиональном этапе профориентационной работы, в условиях вуза будет перерастать у студентов в стойкий профессиональный интерес, если в ходе учебно-исследовательской и проектно-творческой деятельности студент будет включаться в деятельность, обеспечивающую проявление и развитие его профессиональной позиции;

— будет осуществляться специальная психологическая и методическая подготовка субъектов педагогического процесса, ориентированных на реализацию преемственной системы профориентационной работы по формированию профессионального самоопределения абитуриентов и студентов;

— при реализации системы профориентационной работы будет использоваться диагностический инструментарий, обеспечивающий адекватную оценку профессиональной позиции обучающихся: мониторинг, психолого-педагогическая диагностика (анкетирование, тестирование, опрос), маркетинг образовательных услуг, сотрудничество со средствами массовой информации, организация научно-методической работы по профориентации на кафедрах.

Исходя из понимания проблемы, цели и выдвинутой гипотезы исследования, в работе сформулированы следующие исследовательские задачи:

1. Провести анализ существующей теории и практики профориентационной работы вузов, обеспечивающей процесс формирования профессиональной направленности абитуриентов и студентов.

2. Выявить основные компоненты системы профориентационной работы с абитуриентами и студентами в «вузе, определить их преемственность и взаимосвязь.

3. Разработать педагогический механизм формирования профессионального самоопределения абитуриентов и профессиональной направленности студентов в условиях реализации непрерывного образования и экспериментально проверить его эффективность.

Теоретико-методологическую основу исследования составили психологические концепции взаимоотношений человека с миром (К.А. Абульханова-Славская, А. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) — учения о личности как субъекте жизненного и профессионального самоопределения (Л.М. Лопатин, Г. П. Ников, A.B. Петровский, В.Ф. Сафин) — концепция личностно-деятельностного подхода как методологии познания и проектирования педагогических систем (Е.В. Бонда-ревская, Л. С Выготский, Л. Г. Вяткин, О. С. Газман, Э. Н. Гусинский, О.Б. Капич-никова, А. Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, С. Л. Рубинштейн, Г. К. Паринова, В.В. Сериков) — концепция личностной саморегуляции (Б.С. Братусь, М. Р. Гинзбург, Б. В. Зейгарник, П.И. Сидоров) — методология системного подхода к исследованию педагогических процессов (В.П. Беспалько, В. И. Гинецинский, Л. В. Голованов, М. Т. Громкоэа, Н. В. Кузьмина, А. Б. Панькин, С.А. Саркисян) — концепции современных образовательных технологий Г. М. Борликова, Г. И. Железновской, Г. П. Корнева, Г. Н. Тараносовой, Ю. И. Тарского, A.M. Трещева, В. А. Шаповалова.

Методы исследования. В работе использовался комплекс методов педагогического исследования, адекватных его предмету и задачам: междисциплинарный анализ научной литературытеоретическое моделированиепедагогический экспериментанкетирование, наблюдение, тестирование, анализ результатов учебной деятельности учащихся, опрос, методы количественного и качественного анализа промежуточных и конечных результатов.

База исследования. Исследование проводилось на базе Калмыцкого образовательного округа и входящих в его структуру Ики-Бурульского профессионально-технического лицея, Башантинского аграрного колледжа, факультетов довузовской подготовки и среднего профессионального образования Калмыцкого государственного университета, профильных классов средних общеобразовательных учреждений, имеющих договоры сотрудничества с КалмГУ .

Основные этапы исследования:

Первый этап — аналитический (2001;2002 гг.). На этом этапе осуществлялся анализ психолого-педагогической, философской,. методической и специальной литературы по проблеме исследованияопределялись основные компоненты профессиональной направленностиизучалось состояние профориентационной работы со школьниками, опыт совместной работы школы и вуза, различных структур довузовского образования по организации профильного обучения учащихся старших классов.

Второй этап — экспериментальная работа (2002;2006 гг.). На этом этапе создавалась педагогическая система профориентационной работы 0 в КалмГУ по обеспечению преемственности в формировании профессионального самоопределения старшеклассников и абитуриентов и профессиональной направленности студентов в условиях вузаосуществлялось экспериментальное опробование применения разработанной педагогической системыоценивалась ее продуктивность.

Третий этап — завершающий (2006;2008 гг.). На этом этапе осуществлялась обработка результатов исследования, обобщались выводы, оформлялись результаты теоретической и экспериментальной работы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается комплексом теоретических и экспериментальных методов исследования, подтверждением выдвинутой гипотезы, корректностью постановки задач и определением концептуальных оснований их решениясогласованностью выводов с данными других исследователейпроведением опытно-экспериментальной работы в контролируемых условияхиспользованием разнообразных методов психолого-педагогической диагностикипозитивными результатами внедрения предлагаемой педагогической системы в практику.

Основные результаты исследования, их научная новизна заключаются в следующем: дополнен понятийно-терминологический аппарат по проблеме профессиональной ориентации, определены основные компоненты профориентационной работы в условиях учебного заведения непрерывного образованиявыявлены цели и задачи профориентационной работы на каждом уровне обучения и для каждого структурного подразделения в многоуровневом учебном заведении непрерывного образования с позиций личностно-ориентированного подхода, обеспечивающего успешную социализацию специалистауточнены уже известные и сформулированы новые функции системы профориентационной работы в учебном заведении непрерывного образования в целях формирования профессионального самоопределения абитуриентов и профессиональной направленности студентов. Выявлены новые характеристики системы профориентационной работы, направленные на обеспечение преемственности в формировании профессионального самоопределения абитуриентов и профессиональной направленности студентов в условиях национально-регионального университета. Предложены некоторые новые технологии реализации педагогической системы в практике вуза.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что они открывают новые аспекты проблемы профессиональной ориентации старшеклассников и профессиональной направленности студентов. Исследование расширяет также представления о функциях национально-регионального университета как системообразующего фактора преемственной модели подготовки профессионально направленного специалиста.

Практическая значимость результатов выполненного исследования заключается в использовании его результатов в профориентационной системе Калмыцкого образовательного округа, научно-педагогического комплекса Волгоградского педуниверситета и др. вузов. Система подтвердила свою эффективность в формировании профессионального самоопределения абитуриентов, профессиональной направленности студентов за счет реализации преемственности как важнейшего ресурса предпрофессиональной и профессиональной подготовки специалистов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное самоопределение абитуриента (выпускника средней школы), проявляющееся в устойчивом выборе профессии и связанной с ней системы жизненных ценностей, трансформируется в активно-субъектную позицию, направленную на овладение профессиональной компетентностью (студенческий период), а затем в профессиональную направленность как личностное и качество специалиста. Указанная логика профессиональной социализации может быть реализована только при наличии специальной преемственной системы профориентации будущего специалиста на всех ступенях непрерывного образования.

2. Обеспечение преемственности в формировании профессионального самоопределения предполагает специальное построение содержания образования, включающее опыт профессионального самоопределения, использование развивающегося комплекса педагогических средств, обеспечивающих последовательность ключевых ситуаций, ведущих к рефлексии абитуриентом, а затем студентом образа «Я в профессии». Создание системы ситуаций, обеспечивающих становление опыта самоопределения, предполагает использование комплекса педагогических средств, основанных на заданном, контекстном, имитационно-игровом, проектном и др. подходах, позволяющих последовательно сопровождать молодых людей по пути овладения профессией.

3. Система профориентационной работы включает: профессиональное просвещение, профессиональный отбор абитуриентов, социально-профессиональную адаптацию, профессиональное воспитание, профессиональное консультирование, оказание индивидуальной помощи студентам, слушателям центра повышения квалификации. Преемственность в системе профориентационной работы вуза осуществляется по нескольким направлениям: содержательном, учебно-организационном и мотивационно-смысловом, обеспечивая органическую связь допрофессионального и профессионального этапов обучения, что проявляется в разработке единых целевых программ, методического обеспечения этого процесса, поддержке творческого опыта кафедр, создании в вузе структурного подразделения, эффективно организующего и направляющего работу с абитуриентами и студентами;

4. Формирование профессионального самоопределения абитуриента, осуществляемое на допрофессиональном этапе, продолжается на этапе профессионально направленного обучения в учреждениях СПО и университете, что отражается в соответствующих образовательных программах и обеспечивает перерастание возникшего у абитуриентов и сформировавшегося у студентов на начальных ступенях интереса к профессии в твердую уверенность в правильности сделанного выбора, в желание продолжить самостоятельную работу по избранной профессии, преодолеть неизбежные трудности. Педагогическая система формирования профессионального самоопределения абитуриентов и, соответственно, педагогической направленности студентов в условиях учебного заведения непрерывного образования, включает структурные (целевой, содержательный, процессуальный, диагностический и результативный) и функциональные (гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организационный) компоненты.

5. Система профориентации реализуется на диагностической основе, чему служит разработанный в исследовании критериально-диагностический аппарат, позволяющий определять уровни профессионального самоопределения абитуриентов, педагогической направленности студентов учреждений СЦр и вуза, в структуре которой не только соответствующие знания, умения и навыки, но и личностный опыт, связанный с отношением личности к предстоящей деятельности (потребности, ценностно-смысловые компоненты, первичный профессиональный опыт).

Апробация результатов исследования, полученных в ходе диссертационного исследования, осуществлялись в процессе выступлений на X Всероссийской научно-практической конференции «Деятельность высших учебных заведений по организации профильной ориентации абитуриентов и приему студентов в условиях ЕГЭ», XI Всероссийской научно-практической конференции «Дистанционные формы обучения в системе подготовки старшеклассников и абитуриентов на современном этапе». Основные положения и выводы по результатам исследования обсуждались на семинарах аспирантов в лаборатории этнопедагогики и инновации и отражены в 9 публикациях автора объемом 11 печатных листов.

Внедрение результатов исследования: Материалы диссертации, ее научные выводы неоднократно обсуждались на заседаниях ученого совета ГОУ ВПО «Калмыцкий государственный университет». Результаты диссертационного исследования приняты к внедрению на факультетах довузовской подготовки, среднего профессионального образования КалмГУ.

Структура и объем диссертации

обусловлены логикой проведенного научного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав и заключения. Объем диссертации 190 е., в том числе 1 схема, 1 диаграмма, 5 таблиц и 10 приложенийсписок литературы включает 138 наименований.

Выводы исследования не претендуют на исчерпывающее решение проблемы формирования профессионального самоопределения учащихся и профессиональной направленности студентов. Напротив, оно показало необходимость дальнейшего научного поиска.

Система профориентацонной работы вузов представляет собой целостную научно-практическую деятельность всего коллектива по подготовке абитуриентов, учащихся профильных классов, созданных на базе вуза, к выбору профессии и решению комплекса социально-экономических, психолого-педагогических и медико-физиологических задач по формированию самоопределения у абитуриентов и профессиональной направленности студентов разных уровней обучения в соответствии с индивидуальными особенностями каждой личности и запросами общества в кадрах высокой квалификации.

Заключение

Общая методологическая основа нашего исследования определяется философ-ско-психологическими положениями об образовании, его разновидности непрерывном образовании, и профориентационной работе как важной составляющей непрерывного образования.

В ходе данного исследования нами был произведен межпредметный анализ понятий «непрерывное образование», «профессиональная ориентация», «профессиональное самоопределение», «профессиональная направленность», а также произведена попытка дать собственную трактовку такому понятию, как профориентация в учреждении непрерывного образования. И выделены его главные характеристики. Представление о современном состоянии проблемы формирования профессионального самоопределения и профессиональной направленности было бы неполным без. рассмотрения профессиональноой ориентации учреждения непрерывного образования, которое являлось объектом нашего исследования.

Нами были выделены два подхода к рассмотрению сущности профессионального самоопределения старшеклассников и абитуриентов, и профессиональной направленности студентов учреждения непрерывного образования.

• Профессиональное самоопределение — это естественный процесс, возникающий на определенном этапе онтогенеза и существующий как личностное новообразование старшего школьного возраста.

• Профессиональное самоопределение — это результат искусственно организуемого процесса (профориентационной работы).

В этом контексте мы рассматривали профориентационную работу со старшеклассниками профильных классов КалмГУ, понимая, что для ее грамотного проведения сначала необходимо выделить основные компоненты профессионального самоопределения, выяснить их взаимосвязи и взаимодействия, что позволит в дальнейшем определить стратегию работы в этом направлении.

В диссертационном исследовании большое внимание уделяется рассмотрению проблем создания системы профориентации и профессионального самоопределения старшеклассников и абитуриентов и профессиональной направленности студентов учреждения непрерывного образования, цель которой — формирование профессионального самоопределения и профессиональной направленности студентов. Нами определены основные цели, принципы и функции по формированию педагогической системы профессионального самоопределения старшеклассников и абитуриентов и профессиональной направленности студентов учреждений непрерывного образованиявыявлены основные проблемы профориентационной работы в учреждениях непрерывного образования на современном этаперассмотрены специфические особенности работы структур довузовского образования отдела ПНН, как центра профориентационной работы КалмГУ.

На основании вышеизложенного нами была спроектирована педагогическая система формирования профессионального самоопределения старшеклассников и абитуриентов и профессиональной направленности студентов учреждения непрерывного образования. Данная система не только соответствует дидактическим закономерностям и принципам, но и также включает комплекс методов, форм и средств организации и осуществления профориентационной работы, психологические и организационно-методические процедуры и направлена на формирование у учащихся всех компонентов, составляющих профессиональное самоопределение и профессиональную направленность.

Реализация предлагаемой системы, безусловно, требует интеграции всей профориентационной работы в учреждении непрерывного образования, разработки критериев эффективности, используя которые, можно судить об уровне сформированно-сти профессионального самоопределения старшеклассников и абитуриентов и профессиональной направленности студентов учреждения непрерывного образования.

Нами были определены следующие критерии эффективности педагогической системы формирования профессионального самоопределения старшеклассников и абитуриентов и профессиональной направленности студентов ГОУ непрерывного образования:

• уровень сформированное&tradeпрофессионального самоопределения учащихся профильных классов (на основании общих и косвенных показателей: наличие устойчивого интереса, определяющего отношение личности к предстоящей деятельностипрофессиональные ценности, мотивы выбора профессии);

• динамика качества знаний учащихся по профилирующим предметам;

• количество учащихся профильных классов, поступивших в КалмГУ для обучения на соответствующем уровне по профильной специальности;

• динамику качества знаний студентов СПО по дисциплинам СД и ОПД;

• количество студентов ФСПО, продолживших обучение на соответствующем факультете ВПО;

О 9.

• удовлетворенность выбором профессии у абитуриентов, поступивших на 1 курс факультета СПО и факультетов ВПО;

• количество выпускников ФСПО, работающих по избранному профилю;

• количество слушателей Центра повышения квалификации и профессиональной переподготовки кадров, работающих по специальности, полученной в Центре.

Мы пришли к выводу, что организация системы формирования профессионального самоопределения старшеклассников и абитуриентов и профессиональной направленности студентов учреждения непрерывного образования должна осуществляться поэтапно, в определенной логической последовательности. В связи с этим, большое значение имела разработка сменяющих друг друга этапов.

Для каждого этапа был разработан диагностический комплекс, который включал в себя наблюдениеанкетирование учащихся профильных классов, преподавателей и родителейтестирование участников педагогического процессаопросы по различным аспектам данного исследованиямониторинг уровня обученности учащихся по профильным дисциплинам и студентов по предметам СД, ОПД.

В течение всей экспериментальной работы автор, являясь в разное время старшим методистом, заместителем ответственного секретаря, начальником отдела профориентации и нового набора КалмГУ, осуществлял управляющую и координирующую деятельность по организации системы профориентационной работы вуза.

Таким образом, проведенное нами исследование позволяет сделать определенные выводы, которые подтверждают верность исходной гипотезы исследования.

1. Профессиональное самоопределение целесообразно рассматривать как естественный процесс, возникающий на определенном этапе онтогенеза и существующий как личностное новообразование старшего школьного возраста и как результат искусственно организуемого процесса (профориентационной работы).

Основными компонентами профессионального самоопределения являются потребности, интересы, ценности, мотивы, цели.

2. Профессиональная направленность, по нашей концепции, — мотивационная готовность и компетентность студентов разных уровней обучения в учреждении непрерывного образования (НПО, СПО) в вопросах избранной профессии и в моделировании траекторий овладения еюсложное полиструктурное личностно-процессуальное качество человека, проявляющееся в его осознанном стремлении к овладению избранной профессии, планирования своего профессионального образования, конструирования образов профессионального «Я», опробирования себя в профессиональной роли в различных жизненных ситуациях, рефлексиями саморазвитии профессионально значимых качеств.

3. Система профориентационной работы в учреждении непрерывного образования позволяет решать проблему отставания уровня подготовки общеобразовательной школы от возрастающих требований к знаниям в вузе, помогает старшеклассникам в их профессиональном самоопределении, более полном раскрытии их склонностей и способностей.

4. Формирование профессиональной направленности студентов помогает им в укреплении устойчивого интереса к избранной профессии, способствует успешной учебе и овладению профессиональными навыками и умениями.

Основными принципами осуществления профориентационной работы учреждений непрерывного образования являются принципы личностно-ориентированного подхода, дифференциации обучения, профессиональной целесообразности, политехнизма, ценностно-смыслового подхода, непрерывности образования, поступательностифункциями — компенсирующая, развивающая, адаптирующая, корректирующая, воспитательная.

5. Разработанная педагогическая система по обеспечению преемственности в формировании профессионального самоопределения старшеклассников и абитуриентов и профессиональной направленности студентов учреждений непрерывного образования включает в себя следующие структурные компоненты: целевой, содержательный, процессуальный, диагностический и результативный.

Данные структурные компоненты призваны обеспечить формирование профессионального самоопределения с помощью соответствующих функций: гностической, проектировочной, конструктивной, коммуникативной и организационной.

6. Критерии эффективности педагогической системы, обеспечивающей преемственность в формировании, позволяют учитывать как уровень сформи-рованности профессионального самоопределения старшеклассников и абитуриентов и профессиональной направленности студентов ГОУ непрерывного образования, основанные на системе устойчивых показателей, определяющих отношение личности к предстоящей деятельности, так и динамику качества знаний, и^{удовлетворенность} сделанным выбором. Основным критерием результативности педагогической системы является уровень сформированное&tradeпрофессионального самоопределения абитуриентов и студентов.

7. Эксперимент, проходивший три года на базе средних общеобразовательных учреждений и КалмГУ (на факультетах СПО и довузовской подготовки), подтвердил большие возможности предлагаемой педагогической системы формирования профессионального самоопределения старшеклассников и абитуриентов и профессиональной направленности студентов учреждения непрерывного образования. На основании его данных можно прогнозировать успешность продвижения обучающихся в процессе будущей профессиональной деятельности. Сопоставление результатов экспериментального исследования подтверждает, что реализация системы позволяет существенно повысить уровень сформированности у учащихся исследуемого профессионального самоопределения и профессиональной направленности в соответствии с разработанной критериальной программой.

Хотя практические результаты диссертации реализованы в КалмГУ и уже есть положительные результаты, данная работа далека от завершения. Ведь как справедливо отмечали Е. А. Климов и Н. С. Пряжииков, реальную эффективность работы по формированию профессионального самоопределения и профессиональной направленности можно оценить только по прошествии многих лет, когда станет ясно, насколько успешно реализовал себя студент, ФСПО в избранной профессии, но в то же время начать ее оценивать необходимо сейчас. Поэтому мы будем продолжать исследование со студентами, выпускниками профильных классов КалмГУ в течение всего периода обучения их в вузе.

Еще один факт, согласно которому данное исследование требует продолжения, заключается в том, что любая система не может быть совершенна, времятребует постоянных корректив, больших усилий и творческого союза всех участников (ученики, учителя, студенты, преподаватели, родители, сотрудники вузов и др.). Реализация данной системы открывает большие перспективы для дальнейшей работы в этом направлении. Этому способствует появление в научной и методической литературе новых активизирующих методик по формированию профессионального само-% определения учащихся и профессиональной направленности студентов.

Также перспективным и важным продолжением нашей дальнейшей работы является исследование готовности учителей к сотрудничеству с вузами и профессиональными учреждениями непрерывного образования.

Показать весь текст

Список литературы

Абасов, 3. Дифференцированное обучение: сущность и формы / 3. Абасов // Директор школы. 1999. — № 8. — С. 60−64.
Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1989. — 287 с.
Абульханова-Славская, К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / К.А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. — С. 34−42.
Аверьянов, А.Н. Системное познание мир / А. Н. Аверьянова. М.: Политиздат, 1985. — 149 с.
Алексеев, H.A. Понятие личностно-ориентированного обучения / H.A. Алексеев // Завуч. 1999. — № 3. — С. 113−127.-8. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. — 342 с.
Андреева, Г. М. Психология социального познания / Г. М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 1997. — 268 с.
Андреев, А.Г. Высшее образование и рынок труда: обзор европейских тенденций / А. Г. Андреев, В. М. Безденежных. М.: Изд-во ВАВТ, 1994. — 46 с.
Антология педагогической мысли первой половины XIX в. (до реформы 60-х годов) / сост. П. А. Лебедев. М.: Педагогика, 1987. — 210 с.
Асмолов, А.Г. Психология личности /А.Г. Асмолов. -М.: Изд-во МГУ, 1990. -419 с.
Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. — 312 с.
Байденко, В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы / В. И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблемы качества подготовки специалистов, Российский Новый университет, 2002. — 128 с.
Байкова, JI.A. Педагогическое мастерство и педагогические технологии / JI.A. Байкова, JI.K. Гребенкина. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 256 с.
Барчук, O.A. Выбор профиля / О. А. Барчук // Школьный психолог. 2003. — № 4.-С. 8.
Барышников, E.H. О воспитании и воспитательных системах / E.H. Барышников, И. А. Колесникова. СПб.: ГУПМ, 1996. — 222 с.
Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р.Бернс. М.: Педагогика, 1986.-421с.
Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.
Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. пособие / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. — 144 с.
Бир, С. Кибернетика и управление производством: пер. с англ. В. Я. Алтаева / С. Бир- под ред. А. Б. Челюсткина. 2-е изд., доп. — М.: Наука, 1965. — 391 с.
Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битяно-ва. М.: Педагогика, 1998. — 298 с. 1. V 9
Болотов, В.А. Реформа педагогического образования / В. А. Болотов, В. Б. Новичков // Педагогика. 1992. — № 7−8. — С. 49−54.
Болотова, Е.Л. Взаимодействие школы и педвуза на пути развития профильного обучения / Е. Л. Болотова // Наука и школа. 2000. — № 3. — С. 24−27.
Большая Советская Энциклопедия. 2 изд. — М., 1955. — Т. 35. — 567 с.
Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. — № 4. — С. 18−21.
Борытко, Н.М. О критериях оценки результативности воспитания / Н.М. Бо-рытко // Рейтинговые и балльные оценки качества образования: научные основы и опыт: материалы обл. науч.-практ. конф. Волгоград: Оптим, 2000. — С. 9−13.
Борликов, Г. М. Университет в современном образовательном пространстве: ориентация на личность специалиста / Г. М. Борликов. Волгоград: Перемена, 2000. — С.104−106.
Борликов, Г. М. К вопросу формирования региональной системы непрерывного образования / Г. М. Борликов // Инновации в российском образовании. 4.1. Высшее профессиональное образование. М.: Изд-во МГПУ, 2000. — С. 15−18.
Борликов, Г. М. Тестовая технология в системе образования накануне единого общенационального экзамена в регионе / Г. М. Борликов, С. М. Васляев // Развитие системы тестирования в России: тез. докл. II Всероссийской конф. М., 2000. -4.1.
Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности / Л. П. Буева. М.: МГУ, 1968.-С. 117.
Вестник Российского общественного совета по развитию образования. 2005. — Вып. 12. — 79 с.
Выготский, J1.C. Педология подростка / Л. С. Выготский // Собр. соч.: в 6 т. -М. 1984. — Т. 4. Детская психология / под ред. Д. Б. Эльконина. — С. 6−242.
Высшее образование в России /под ред. В. Г. Кинелева. М.: НИИ ВО, 1995. -352 с.
Вяткин, Л.Г. Сущность личностно-ориентированной парадигмы образования: методологические, общедидактические и методические аспекты / Л. Г. Вяткин, Г. И. Железновская, Г. Д. Турчин, С. Н. Филипченко. Саратов: Изд-во Саратовского гос. ун-та, 2000. — 134 с.
Гоноболин, Ф.Н. Психология / Ф. Н. Гоноболин. М., 1964. — 342 с.
Гендин, A.M. Профессиональная ориентация школьников / A.M. Гендин, М. И. Сергеев //Социологические исследования. 1996. — № 8. — С. 101−104.
Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики / В. И. Гинецинский. -СПб.: Изд-во С-Петербургского ун-та, 1992. С. 256.
Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е. И. Головаха. Киев: Наукова думка, 1988. — 198 с. 1
Голомшток, А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника / А. Е. Голомшток. М.: Педагогика, 1979. — 310 с.
Громкова, МЛ Психология и педагогика профессиональной направленности учащейся молодежи / М. Т. Громкова. Саратов, 1998. — 192 с.
Гусинский, Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода / Э. Н. Гусинский. М.: Школа, 1994. — 184 с.
Давыдов, Ю.С. Реформы российского образования: от желаемого к действительному / Ю. С. Давыдов. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. — 122 с.
Джессен, Р. Методы статистических обследований / Р. Джессен- пер. с англ. — под ред. Четыркина Е. М. -М.: Финансы и статистика, 1985. 478 с.
Жуковский, В.П. Теория и практика формирования военно-профессиональной ориентации школьников: учебное пособие для студентов / В. П. Жуковский. М.: Просвещение, 1988. — 272 с.
О профессиональной ориентации молодежи //Отдел кадров. -2002. N3.
Захаров, H.H. Профессиональная ориентация школьников: учебное пособие для студентов / H.H. Захаров. М.: Просвещение, 1988. — 272 с.
Европейский центр ЮНЕСКО по высшему образованию http:// www.cepes.rol.
Иващенко, Ф.И. Психологические характеристики профессий / Ф.И. Иващен-ко. Минск.: Народная асвета, 1985. — 136 с.
Пустовал, E.H. Профориентация: проблемы, опыт, перспективы / Е. Н. Пустовая // Имидж. 2002. — N 2.
Климов, Е.А. Как выбирать профессию / Е. А. Климов. М.: Просвещение, 1990. -150 с.
Климов, Е.А. Образ мира в разных профессиях / Е. А. Климов. М.: Изд-во МГУ, 1995. — 174 с.
Климов, Е.А. Основы психологии / Е. А. Климов. М.: ЮНИТИ, 1997. — 295 с.
Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов.- Ростов-н/Д, 1996. 256 с.
Колбановский, В.Н. Потребности как источник активности / В.Н. Колбанов-ский // Материалы 2-й межвузовской научной конференции по проблеме психологии воли. Рязань, 1967. — 254 с.
Кон, И.С. В поисках, себя: личность и ее самосознание / И. С. Коц. М.: Политиздат, 1984. — 355 с.
Кон, И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989. -254 с.
Кон, И. С. Психология старшеклассника / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1980.- 260 с.
Коннычева, Г. Г. Формирование мотивационной готовности к профессиональному самоопределениюлицеистов: дис. канд. пед. наук / Г. Г. Коннычева- Сара-тов.гос. ун-т. — Саратов, 2001. — С. 143.
Коннычева, Г. Г. Инновационная методология довузовского образования / Г. Г. Коннычева, A.A. Понукалин. Саратов, 1995. — С. 38.
Краевский, В.В. Содержание образования: вперед к прошлому / В.В. Краев-ский. -М.: Педагогическое общество России, 2001. С. 6, 9,36.
Краевский, В.В. Методология педагогического исследования как отрасль науки и как содержание подготовки педагога-исследователя / В. В. Краевский. — Волгоград, 1991.
Красноруцкая, Н.Г. Формирование основ профессионального самосознания старших подростков: автореферат дис. канд. пед. наук / Н. Г. Красноруцкая. -Волгоград, 1999.
Кроль, В. Мировые системы высшего образования: сравнительный анализ профессиональной структуры выпускников / В. Кроль, Е. Краснушкин, Т. Назарова // Высшее образование в России. 1996. — N 2. — С. 130−138
Кузнецов, A.A. Профиль и углубленка / A.A. Кузнецов // Школьное обозрение. -2002.-№ 6.-С. 3−4.
Кузьмина, H.B. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. Л., 1973. — С. 214.
Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во Ленинградского госуниверситета, 1980. — С. 324.
Курбаков, К.И. Целевая индивидуальная подготовка специалистов в вузах / К. И. Курбаков. М.: Изд-во ВНИИ «Информэлектро», 1992. — С. 154.
Латуха, Е.А. Формы, механизмы и социальные пространства самоопределения личности: автореф. дис. канд. философ, наук / Е. А. Латуха. Новосибирск, 1999.-С. 18.
Леонтьев, Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций / Д. А. Леонтьев. -М.: Смысл, 1992. 17с. в
Максимов, В.Г. Профессиональная ориентация школьников / В. Г. Максимов. -Чебоксары, 1988.-С. 12.
Маурина, С.Ю. Использование социальной статистики в анализе народного образования / С. Ю. Маурина // Экономика и технология: сб. науч. тр. М., 1997. -С.323
Мерлин, B.C. Лекции по психологии мотивов человека / B.C. Мерлин. -Пермь, 1973.-С. 213.1. Ч ч
Методика воспитательной работы / под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2002.-С. 144.
Мутырова, A.C. К вопросу о содержании профориентационной работы в многоуровневом учебном заведении непрерывного образования /A.C. Мутырова // Вестник Бурятского государственного университета Улан-Удэ, 2008. — Вып. 1. Педагогика. — С. 3.
Мутырова, A.C. Преемственность в формировании профессиональной направленности студентов /A.C. Мутырова // Вестник Адыгейского государственного университета. — Майкоп, 2008. С. 5.
Мутырова, A.C. Методические рекомендации для отборочных комиссий факультетов по работе с документами абитуриентов /A.C. Мутырова, О.Б. Генджие-ва. Элиста: Изд-во КалмГУ, 2006. — С. 60.
Мутырова, A.C. Калмыцкий государственный университет: рекомендации в помощь абитуриенту /A.C. Мутырова, О. Н. Абеева, О. В. Хонгорова. Элиста: Изд-во КалмГУ, 2008. — С. 82.
Об образовании: Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 года № 3366−1 (В ред. Федеральных законов от 13.01.96 № 12-ФЗ, от 16.11.97 № 144-ФЗ). -М.:ИНФРА-М, 1999. 52 с.
Осухова, Н. Поверить в себя / Н. Осухова // Школьный психолог. 2003. — № 4. — С. 6.
Павлютенков, Е.М. Формирование мотивов выбора профессии / Е.М. Павлю-тенков. Киев, 1980. — С. 248.
Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б.М. Бим-Бада. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. — С. 528.
Петровский, A.B., Основы теоретической психологии / A.B. Петровский, М. Г. Ярошевский. М.: ИНФРА-М, 1998. — С. 342.
Платон. Соч. М., 1971. — Т.З. — 349 с.
Порядок приема в государственные образовательные учреждения высшего профессионального образования (высшие учебные заведения) Российской Федерации, учрежденный федеральными органами исполнительной власти: Приказ Минобразования России от 14.01.2003 № 50
Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учебное пособие. Самара, 1998.- С. 672.
Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: ТЦ «Сфера», 1998.- С. 216.
Прокопенко, C.B. Ориентация молодежи на получение высшего образования / C.B. Прокопенко // Социолог, исследования. 1995. — № 9. — С. 54−62.
Профессиональная ориентация молодежи и организация приема в высшие учебные заведения / Н. Г. Гусев, А. В. Калашников, А. В. Качалов. М.: Высшая школа, 1982.-С. 128.
Профессиональная ориентация учащейся молодежи /под ред. А. Д. Сазонова. -М.: Просвещение, 1988. С. 223.
Профессиональная ориентация молодежи /А. Д. Сазонов, Н. И. Калугин, А. П. Меньшиков и др. М.: Высшая школа, 1989. — 272 с.
Прохорофф, Ж. Система среднего образования во Франции / Ж. Прохорофф, А. Карпофф, Р. Батерос, В. Уланов- Под науч. ред. А. К. Зайцева. Калуга, 1997. -112 с.
Пряжников, Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения: методическое пособие / Н. С. Пряжников. М.: Модэк, 2000.-С. 80.
Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения / Н. С. Пряжников. М., Воронеж: Московский психолого-социальный институт: МОДЭК, 2002. — С. 400.
Пряжников, Н.С. Формирование «психологических тылов» у старшеклассников / Н. С. Пряжников // Школа и производство. 1999. — № 3. — С. 16−17.
Пряжников, Н.С. Школьная профориентация: мечты и реальность / Н. С. Пряжников //Школьный психолог. 2003. — № 4. — С. 12−13.
Психологические этюды: от классики к современности /сост. Р. Х. Тугушев. -Саратов: Изд-во Саратов .ун-та, 1995. Вып. 1. — С. 248.
Психология личности в трудах отечественных психологов / под ред. JI.B. Куликова. СПб.: Питер, 2002. — С. 480.
Психология личности: Тексты / ред. Ю. Б. Гипперейтер, А. А. Пузырей. М.: Изд-во МГУ, 1982. — С. 278.
Психология: Словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошенко. М.: Политиздат, 1990. — С. 494.
Рабочая книга школьного психолога / под. ред. И. В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. — С. 303.
Райцин, В.Я. Сравнительный анализ успеваемости студентов / В. Я. Райцин, В. В. Вишняков, С. Ю. Маурина // Экономика и технология: межвузовский сборник научных трудов. М.: РЭА им. Г. В. Плеханова, 1996. — С. ЗО
Резапкина, Г. В. Секреты выбора профессии / Г. В. Резапкина. М.: Генезис, 2002. — С. 79.
Ремшидт, X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности /'X. Ремшидт. М.: Мир, 1994. — С. 360.
Розин, В.М. Предмет и статус философии образования / В. М. Розин // Философия образования: сб. науч. ст. М.: Педагогика, 1996.
Российское образование. Аналитический обзор Министерства образования РФ http://www.ed.gov.ru/uprav/obzor/.
Россия в цифрах: Краткий статистический сборник /Госкомстат РФ. М: Финансы и статистика, 1996. — С. 400.
Рубинштейн, C.JT. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира / С. Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1957. — 328 с.
Рыбников, H.A. Психология и выбор профессии. М., 1981. — С. 54.
Система профессиональной информации в старших классах средней школы / под ред. Б. А. Федоршина. Киев, 1977.
Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (Вопросы теории) / Н. К. Сергеев. СПб.- Волгоград: Перемена, 1997.
Сериков, В.В. Личностная ориентация образования: концепция и технология / В. В. Сериков // Гегярлт. 1997. — № 1. — С. 22−26.
Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем /В.В. Сериков. М.: Логос, 1999.
Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. -М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. С. 286.
Советский эциклопедический словарь / под ред. С. М. Ковалева. М.: Советская эциклопедия, 1979. — 1600 с.
Степанов, E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / E.H. Степанов, Л. М. Лузина. М.: ТЦ Сфера, 2002. — С. 158.
Управление качеством образования / под ред. М. М. Поташникова. М., 2000. — С. 320.
Философский словарь. М., 1991. — С. 562.
Чернявская, А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации / А. П. Чернявская. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. — С. 390.
Чиж, А. Г. Качественное образование в школе основа подготовки качественного специалиста в вузе / А. Г. Чиж, П. Ф. Аверьянов // Материалы V Межрегиональной научно-практической конференции. — СПб., 2002. — С. 74−75.
Чистяков, H.H. Профессиональная ориентация в УПК / H.H. Чистяков, Т. А. Буянова, Н. Э. Касаткина. -М.: Педагогика, 1985. С. 167.
Чистякова, С.Н. Профессиональная ориентация школьников / С.Н.Чистякова- под ред. В. А. Сластенина. М.: Просвещение, 1983. — С. 286.
Чистякова, С.Н. Профессиональная ориентация школьникор / С. Н. Чистякова. М.: Педагогика, 1983. — С. 240.
Человек и общество. Кн. Ш. / под.ред. В. И. Купцова. М.: Просвещение, 1994.-С. 212.
Шавир, Л.Ф. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / Л. Ф. Шавир. Тюмень, 1980. — С. 194.
Шереги, Ф.Э. Социология образования: прикладные исследования /Ф.Э. Шереги. М.: Ac^demia, 2001. ^
Положение об отделе профориентации и нового набора1. Общие положения
Настоящее Положение разработано на основе нормативно-правовых документов Министерства образования, Устава КГУ (далее университет), соответствующих решений Ученого Совета и приказов ректора университета. Цели, задачи и основные направления деятельности
Порядок работы отдела профориентации и нового набора и организацияучебного процесса
В нулевые, профильные классы принимаются лица, изъявившие желание пройти обучение в отделе ПНН и в дальнейшем продолжить обучение в КГУ независимо от возраста, рода деятельности, места жительства.
Занятия проводятся в соответствии с учебными планами школ, рабочими программами, утвержденными на заседаниях кафедр.
Учебная и учебно-методическая работа осуществляется штатными преподавателями КГУ, а также опытными учителями средних учебных заведений на условиях почасовой оплаты.
Итоговые тесты являются обязательной итоговой формой контроля за весь период обучения.
Оплата за обучение в нулевых, профильных классах устанавливается ежегодно согласно утвержденной смете.
Оплата вносится на счет университета в два этапа (поквартально) или полностью за весь период обучения и возврату не подлежит.
ПОЛОЖЕНИЕ «УНИВЕРСИТЕТСКИЕ ПРОФИЛЬНЫЕ КЛАССЫ"1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Настоящее Положение регламентирует порядок организации и деятельности университетских профильных классов.
ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ л Университетские профильные классы формируются из числа учащихся 10-х и 11-х классов общеобразовательных учреждений республики.
Родители (законные представители) обязаны: — выполнять правила, установленные настоящим Положением.
Университетские профильные классы соответствующего направления открываются только при решении кадрового вопроса, наличии учебно-методической базы, соответствующих помещений.
Координатор университетских профильных классов обязан ознакомить преподавателей, всех заинтересованных лиц с данным Положением.
Обязанности организаторов на местах:
К педагогической работе в университетских профильных классах привлекаются высококвалифицированные учителя, педагоги-предметники на условиях почасовой оплаты труда.
При наличии вакантных мест прием учащихся в данные классы может производиться дополнительно.
Обучение проходит в виде лекций, семинаров и практических занятий продолжительностью 90 минут (2 академических часа), а также самостоятельной работы обучающихся.
Контроль знаний осуществляется в виде контрольных работ в процессе обучения.
Для учащихся университетских профильных классов в обязательном порядке предусмотрено информационно-профориентационное сопровождение, включающее в себя:
Справочно-информационное обеспечение-
Профориентационная информация об институтах и факультетах КГУ-
Информационно-профориентационный справочник для учащихся и абитуриентов-
Свободный доступ через Интернет к любым сайтам других вузов России.
Профориентационно-консультативное сопровождение:
Учаищеся университетских профильных классов^ привлекаются к участию в олимпиадах, конференциях, конкурсах и других профориентационных мероприятиях, проводимых КГУ.
Выпускники университетских профильных классов получают документ, свидетельствующий о прохождении программы обучения „Университетские профильные классы“.
В правила приема в КГУ будут введены пункты, определяющие право преимущественного зачисления данной категории абитуриентов.1. График работы
Освещение проекта в СМИ, проведение рекламных мероприятий, заключение договоров с администрацией/органом управления образованием республики, города, района, населенного пункта и т. п., подбор кандидатур организаторов.
Набор учащихся на конкурсной основе. Начало занятий (установочной» сессии) ноябрь 2005 года (01.11.2005 — 07.11.2005 гг). Выдача заданий к контрольным работам.
Межсессионный период: выполнение контрольных работ- самостоятельные занятия с использованием Интернет-ресурсов, участие в форуме.
Учебный процесс 03.01.2006 — 10.01.2006 гг. Текущий контроль. Выдача заданий к контрольным работам.
Межсессионный период: выполнение контрольных работ- самостоятельные занятия с использованием Интернет-ресурсов, участие в форуме.
Учебный процесс 10.06.2006 — 27.06.2006 гг. Выдача заданий к контрольным работам.
Межсессионный период: выполнение контрольных работ- самостоятельные занятия с использованием Интернет-ресурсов, участие в форуме. Выдача заданий к контрольным работам.1. Примерный план
Наименование дисциплины Количество часов К- во Распределение аудиторных часов по классам и месяцам
Аудиторные Сам. раб. к/р 10 кл. 11 кл. и и и т 10 кл. 11 кл. ноябрь январь июнь ноябрь январь июнь
Основы ин-форм. техн. 20 20 5 5 5 — -
Математика 104 20 54 30 10 5 10 5 20 20 14
Физика 104 20 54 30 10 5 10 5 20 20 14
Русский язык 104 20 54 30 10 5 10 5 20 20 14
Обществознание 104 20 54 30 10 5 10 5 20 20 14
История 104 20 54 30 10 5 10 5 20 20 14
Примерная смета расходов на 1 класс за 2 года1 1 — «. Расходы Оплата преподавания основного предмета (74 часа* 100 руб.) 7400
Оплата информатики (20 час.* 100 руб.) 2000
Составление и проверка контрольных заданий (1 вариант*0,5 часа* 12 сессий*50 руб.*25 вар.) 7500
Подбор Интернет-ресурсов (5 час.*1 предмет*50 руб.) 250
Работа в форуме (1 вопрос*0,25 час.*25 чел.* 10 сессий*50 руб.) 3125
Подготовка 1 методички объемом 32 стр. 2500
Тиражирование методических материалов (100 экз.) 12 001. Командировочные расходы
Билеты (200 руб.*2*2 чел.* 12 сессий) 9600
Суточные (100 руб.*2 чел.*12 сессий) 2400
Надбавка координатору (1200 в месяц*24 месяца) 28 800
Оплата работы организатора на месте (500 руб. в месяц*24 месяца) 120 001. Канцелярские расходы 1000
Приобретение оргтехники 10 000
Итого затрат на подготовку 25 слушателей в 1 районе по 1 предмету 87 779
Стоимость обучения 1 ученика в группе из 25 человек 3500 руб. за два го
ПОЛОЖЕНИЕ О РЕГИОНАЛЬНЫХ ОЛИМПИАДАХ КАЛМЫЦКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА
Общие положения Настоящее Положение разработано в соответствии с Федеральными законами «Об образовании», «Высшем и послевузовском профессиональном образовании» и нормативно-правовыми документами Министерства образования Российской Федерации.
Основные положения организации и проведения региональныхолимпиад КГУ
Региональные олимпиады КГУ проводятся по предметам математика, физика, иностранные языки, русский язык, химия, биология.
Участниками региональной олимпиады КГУ могут быть учащиеся выпускных классов (курсов) и выпускники учреждений общего среднего, начального и среднего профессионального образования, постоянно проживающие в регионе проведения олимпиады.
С целью более качественного отбора наиболее способной части молодежи региональные олимпиады КГУ проводятся в два тура.
Сроки, время и место проведения олимпиад определяются оргкомитетом и согласовываются с местными органами управления системой образования.
Апелляция и пересмотр результатов выполненных работ олимпиадных заданий не предусматривается.
Соорганизатор несет равную с КГУ ответственность за соблюдение порядка проведения региональных олимпиад в части организации всех необходимых процедур, соблюдения регламента и секретности олимпиадных заданий.
Порядок организации и проведения первого турарегиональной олимпиады КГУ ^
Из числа лиц, подавших заявление, соорганизатор формирует группы и потоки в соответствии с имеющимися ресурсами учебных площадей. Группы участников олимпиады одного потока выполняют олимпиадные задания одновременно.
Выполненные задания сдаются председателю или сопредседателю оргкомитета, которые организуют их шифровку и передачу на анонимную проверку.
К проверке заданий могут привлекаться преподаватели соорганизатора, являющиеся членами оргкомитета.
Проверка заданий первого тура осуществляется на основании критерия «одно правильное решенное задание один балл». Задание первого тура олимпиады считается решенным, если указан только правильный ответ.
Участники первого тура, попавшие в первую треть ранжированного списка, который составляется в соответствии с общим количеством набранных по двум предметам баллов, допускаются ко второму туру.
Результаты конкурсного отбора оформляются в виде протокола, подписываются председателем оргкомитета и передаются соорганизатору, который обеспечивает гласность результатов.
Порядок проведения второго тура олимпиады КГУ
Второй тур региональной олимйиады КГУ проводится с целью определения победителей, которым предоставляется право участвовать в конкурсе для поступления в КГУ по результатам выполнения олимпиадных заданий.
Участники олимпиады, допущенные ко второму туру, принимают участие в анкетировании, проводимом приемной комиссией.
Из участия в региональной олимпиаде выбывают лица, получившие хотя бы одну неудовлетворительную оценку.
Результаты проверки выполненных заданий второго тура оформляются в виде протокола заседания оргкомитета и передается соорганизатору, который обеспечивает гласность результатов.
Порядок определения победителей региональной олимпиады КГУ
Победителями региональных олимпиад КГУ считаются участники второго тура, вошедшие по сумме баллов в первую половину ранжированного списка участников.
Порядок учета результатов региональной олимпиады КГУ в качестве вступительных испытаний.
Победители региональной олимпиады могут предъявить документ о результате олимпиады для участия в конкурсе при поступлении в КГУ по всему перечню специальностей.
Результаты региональных олимпиад засчитываются в качестве вступительных в соответствии с «Правилами приема в КГУ» при подаче победителем олимпиады (абитуриентом) документов в приемную комиссию.
ПОЛОЖЕНИЕ о факультете довузовской подготовки Калмыцкого государственного университета1. Общие положения
В своей деятельности подготовительный факультет, именуемый в дальнейшем ФДП, руководствуется инструктивно-методическими рекомендациями и Положением в его настоящей редакции.
Местонахождение ФДП: 358 000 г. Элиста, ул. Сусеева, 4.
Статус: структурное подразделение КГУ.
Факультет имеет печать и штамп.
Основной вид деятельности образовательная.
ФДП имеет административный штат: декан, зам. декана, 2 старших методиста.
Декан осуществляет руководство деятельностью ФДП, назначается на должность и освобождается ректором университета.23. Декан факультета:
Декан факультета является членом ректората, приемной комиссии и УМО университета.3. Управление кадрами
К работе на факультете привлекаются высококвалифицированные преподаватели Калмыцкого госуниверситета из числа профессоров, доцентов, опытные учителя-методисты общеобразовательных школ города на условиях почасовой оплаты труда.
Почасовая нагрузка преподавателей утверждается ректором университета в установленном порядке.4. Организация обучения.
Прием документов, зачисление слушателей, организация учебного процесса, выпуск и отчисление слушателей на подотделении, курсах с разными сроками обучения регулируется Положениями о подготовительном отделении и курсах факультета довузовской подготовки.
Права и обязанности слушателей факультета
Правовое положение слушателей факультета в отношении получения образовательных услуг соответствует статусу студента университета.
Финансовая деятельность факультета
Сметы расходов структурных подразделений ФДП составляются деканом, согласуются с начальником планово-экономического отдела КГУ и утверждаются ректором университета.7. Трудовые отношения.
Трудовые отношения работников ФДП регулируются настоящим положением, Уставом университета и действующим законодательством о труде.
Оплата труда штатных сотрудников ФДП осуществляется в соответствии со штатным расписанием, утвержденным ректором.
ПОЛОЖЕНИЕ о факультете среднего профессионального образования Калмыцкого государственного университета
Факультет среднего профессионального образования является учебно-научным подразделением университета, осуществляющим цикл подготовки специалистов по программам СПО в соответствии с перечнем утвержденных специальностей.
П. Факультет создается при наличии не менее 200 студентов с учетом приведенного коэффициента (для дневной формы обучения 1, заочной — 0,4).
I. В состав факультета среднего профессионального образования входят отделения, которые открываются при наличии не менее 100 студентов по одной или нескольким родственным специальностям- учебные и научные лаборатории, базы учебных практик.
Руководство отделением осуществляется заведующим отделением, назначаемым деканом факультета из числа работников, имеющих высшее образование (по профилю отделения) и опыт учебно-методической работы.
Работа отделения проводится по утвержденным планам. Заведующий отделением несет ответственность за всю работу отделения и отчитывается в своей деятельности перед деканом факультета.
Для совершенствования учебно-воспитательной работы, повышения методического уровня преподавателей с целью качественной подготовки специалистов, ежегодно создается совет отделения. Состав совета утверждается приказом ректора ЮГУ.
Работа совета осуществляется по плану, утвержденному деканом факультета.
VI. Органом управления факультета является Ученый Совет факультета, организуемый при декане и под его представительство в составе не более 15 человек.
Работа Ученого Совета проводится по плану, который утверждается решением совета факультета.
Заседания Ученого Совета оформляются протоколом. Протоколы подписываются председателем и ученым секретарем совета.
Председатель Ученого Совета организует систематическую проверку исполнения решений совета и информирует членов совета о выполнении принятых решений.
Педагогический совет организуется в составе декана факультета, заместителя декана, преподавателей, заведующих отделениями, руководителей предметных (цикловых) комиссий, физической культуры.
Численный состав педагогического совета не ограничивается.
Состав педагогического совета утверждается деканом факультета сроком на один год. Из состава педагогического совета избирается открытым голосованием секретарь.
Работой педагогического совета руководит председатель, которым является декан. План работы педагогического совета составляется на учебный год. Он рассматривается на заседании педагогического совета и утверждается деканом.
Периодичность проведения заседаний педагогического совета определяется деканом. Конкретные даты заседаний педагогического совета устанавливает декан.
По вопросам, обсуждаемым на заседаниях педагогического совёта, выносятся решения с указанием сроков исполнения и лиц, ответственных за исполнение.
Решения педагогического совета принимаются простым большинством голосов, вступают в силу после утверждения их деканом и являются обязательными для всех работников и обучающихся.
Председатель педагогического совета организует систематическую проверку выполнения принятых решений, итоги проверки ставит на обсуждение педагогического совета.
Протоколы педагогического совета являются документами постоянного хранения, хранятся в дедах факультета и сдаются по акту при приеме и сдаче дел факультета.
Каждый член педагогического совета обязан посещать все заседания совета, принимать активное участие в его работе, своевременно и точно выполнять возлагаемые на него поручения.
VIII. На факультете СПО организуются предметные (цикловые) комиссии.
Предметная (цикловая) комиссия является объединением преподавателей определенного предмета или родственных предметов, ведущих работу на факультете.
Работа предметной (цикловой) комиссии способствует росту педагогического мастерства преподавателей, внедрению элементов научной организации учебно-воспитательного процесса.
Каждый член предметной (цикловой) комиссии имеет право вносить на рассмотрение комиссии предложения по улучшению учебно-воспитательной работы, посещать, уроки и другие занятия преподавателей членов комиссии.
В своей работе Совет ориентируется на реализацию Государственных образовательных стандартов СПО.
Совет рассматривает на своих заседаниях актуальные проблемы, от решения которых зависит эффективность и результативность обучения и воспитания студентов.
Совет рассматривает инновации, нововведения, новшества, представляемые членами педагогического коллектива.
Методический Совет подотчетен высшему органу педагогическому Совету факультета.
Методическим Советом могут быть вынесены на заседания педагогического Совета важнейшие вопросы обучения и воспитания студентов, требующие участия в их решении всего педагогического коллектива факультета. «
Совет функционирует и как орган, способствующий совершенствованию профессионального мастерства преподавателя, росту его творческого потенциала.
Совет рассматривает и рекомендует представляемых преподавателей на присуждение им квалификационных разрядов, премий, наград города, республики и российской Федерации.
Совет рассматривает и утверждает предоставленный передовой педагогический опыт преподавателей, кураторов и рекомендует его внедрение в практику работы факультета,
Совет планирует проведение семинаров, практикумов и других форм работы, которые служат как для повышения педагогического мастерства преподавателя и куратора, так и для пропаганды и внедрения передового опыта.
Председатель и секретарь избираются из состава членов Совета сроком на три года, но они могут быть переизбраны.
Заседания методического Совета проводятся 5−6 раз в течение учебногогода.
План работы Совета составляется и утверждается деканом сроком на один год, но в случае необходимости в него могут быть внесены коррективы.
Обучение в профильном классе гото- 8 11 14 11вит меня к осознанному выбору профес- сии
Профильные предметы являются 15 9 13 7моими любимыми
Процесс обучения в профильном клас- 6 14 16 8се мне интересен
Если была возможность заново И 12 11 10выбрать профильный класс, я выбрал бы также
В нашем классе работают творческие, 14 13 10 7увлеченные работой, знающие педагоги
В классе созданы все условия для 7 8 24 5профессионального самоопределения
Обучение в профильном классе дела- 4 И 16 13ют мою жизнь насыщенной и разнооб- разной.
Я считаю, что уровень моих знаний по 9 12 17 6выбранным предметам достаточно вы- сок.
Обучаясь в профильном классе я по- 10 12 14 8лучаю достаточную информацию о спе- циальностях, которые готовит КалмГУ
Анкета удовлетворенности родителей процессом обучения в профильном классе КалмГУ4 совершенно согласен- 3 — согласен- 2- не согласен- 1 — совершенно не согласен.4 бал- 3 бал- 2 бал- 1 балл
В классе созданы все условия для развития способностей ребенка
Обучение в профильном классе готовит к осознанному выбору профессии
Мой ребенок всегда с удовольствием идет в шк< лу
Ребенок интересуется и дополнительно занимается выбранными предметамитоввзаимном уважении и признании ребенка личностью
Обучение в профильном курсе не вызывает у ребенка перегрузки
Родители достаточно информированы о специальностях, которые готовит КалмГУ, о специфике обучения в ней
Обучение в профильном классе делает жизнь моего ребенка насыщенной и разнообразной
Уровень знаний по выбранным предметам значительно повысился с момента перехода в профильный классла 5 ла 13 ла 16 109 13 12 1010 15 10 99 15 13 78 12 14 104 13 13 149 11 15 93 9 22 106 12 16 1011 13 12 8
Методика изучения мотивации будущей профессиональной деятельности
Ответьте на вопрос: почему Вы выбираете именно эту профессию? Дайте оценку значимости для Вас нижеперечисленным мотивам.1. В очень незначит, мере
В достаточно незначит, мере
В небольшой, В достаточно В очень большой большой мерено и внемаленькой меремере 3 41. Высокая заработная плата.
Возможность наиболее полной самореализации, развития способностей.3. Легкость получения даннойпрофессии. ^
Интерес к содержанию профессии.
Возможность продвижения по работе.
Высокий престиж профессии в обществе.
За компанию, по желанию родителей.
Ранжирование профессиональных ценностей учащимися профильных и общеобразовательных классов
Профессиональные ценности Количество выпускников профильных классов, ставящих данную ценность на соответствующее место
Индекс ценно- I II III IV V VI VII VIIIстей
Применение своих знаний, 2,5 43 26 28 25 15 10 8 3умений, способностей.
Самосовершенствование и 3,5 28 29 29 18 18 13 11 12самовыражение интерес- р ная работа.
Хороший заработок. 3,9 26 28 25 15 23 18 14 9
Творческий характер труда. 4,3 28 22 14 16 27 18 20 13
Перспектива продвижения 4,6 13 18 23 21 28 28 11 16по службе.
Авторитет в трудовом кол- 4,9 12 15 28 16 17 27 22 21лективе.
Признание родных, знако- 7 4 9 8 20 12 24 35 46мых, Друзей.
Самоутверждение в обще- 7Д 3 7 2 26 16 21 40 43стве, в ближайшей соци- альной среде.
Профессиональные цеп- Количество выпускников общеобразовательных классов, ностиставящих данную ценность на соответствующее место
Индекс I II III IV V VI УП УШценностей
Хороший заработок. 3,3 35 35 23 26 13 10 7 9
Самоутверждение в обще- 3,6 24 40 27 20 19 5 11 12стве, в ближайшей соци- альной среде.
Перспектива продвижения 3,8 22 17 25 11 27 22 18 16по службе.
Самосовершенствование и 4,4 25 24 13 10 32 20 19 15самовыражение интерес- ная работа.
Авторитет в трудовом кол- 4,8 17 10 26 20 18 28 20 19лективе.
Применение своих знаний, 6 14 13 18 23 12 30 25 23умений, способностей.
Признание родных, знако- 5,4 12 9 17 23 15 24 26 32мых, друзей.
Творческий характер труда. 5,6 10 9 11 22 20 21 30 35
Анкета «Уровень сформированное&trade- профессионального самоопределенияучащихся»
Вопросы по определению уровня сформированности профес- Баллысионального самоопределения
Выбрали ли Вы свою будущую профессию (специаль-ность)?•да- 2• нет. 0
Если «да», то укажите какую?
Если не выбрали, то почему?• не могу выбрать из нескольких вариантов- 1• жду, что скажут родители- 0• не могу соотнести свои желания со своими возможностями- 1• плохо знаю мир профессий. 0
З.В каком учебном заведении Вы собираетесь ее получать?
Знаете ли Вы содержание будущей профессии, профессионально важные качества- спрос на профессию?•да- 2• знания о профессии поверхностные- 1• нет. 0
Каков Ваш основной источник знаний о профессии?• беседы с сотрудниками вуза- 2• общение с представителями данной профессии- 2• родительский пример- 2• книги- 2• рассказы друзей- 1• отсутствует. 0
Мотив выбора будущей профессии?• интерес к содержанию профессии и возможность са- 2мореализации-• престижность профессии и возможность дальнейшего карь- 1ерного роста-• легкость поступления в данный вуз или по совету родителей. 0
Считаете ли Вы свой уровень знаний достаточным длятого, чтобы начать обучение в избранной тобой профес-сии?• да- 2• не знаю- 1• нет. о в 0
Готовитесь ли Вы к своему профессиональному буду-щему?• да (посещаю подготовительные курсы- углубленно изучаюпрофилирующие предметы- посещаю спецкурсы по выбору 2специальности)-• не систематически занимаюсь самоподготовкой- 1• нет. 0
Соответствует ли выбранная профессия (специальность)с Вашими профессиональными интересами и склонностя-ми (по ДЦО)?• да- 2• отчасти- 1• нет. 0
Тексты анкет опроса, проведенного среди студентов, преподавателей
КалмГУ и учителей опорных школ
Текст анкеты, проводимой среди студентов из числа бывших лицеистов.
ОПРОС ПРОВОДИТСЯ АНОНИМНО!1. Ваш факультет/институт:11. Педагогический12. Аграрный13. Инженерно-технологический
Естественно-математический15. Гуманитарный16. Институт экономики права
Институт калмыцкой и восточной филологии2. Ваш возраст:21. до 18 лет 2.2. 18 лет 2.3. старше 18 лет3. Ваш пол?31. Мужской 3.2. Женский
Если бы Вам пришлось снова поступать в ВУЗ, повторили бы Вы свой выбор? 4.1. Да 4.2. нет
Чем был обоснован выбор факультета/института, на котором Вы учитесь?51. Собственное желание.52. Совет родных.53. Совет друзей, знакомых.6. Что бы Вы выбрали?
Учебу в университете в группе с уже знакомыми по школе ребятами (с общим уровнем довузовской подготовки).
Учебу в университете в группе с ранее незнакомыми ребятами (с различным уровнем довузовской подготовки).63. Затрудняюсь ответить.
Как помогла подготовка в школе Вашей учебе в университете?
Я легко воспринимаю материал, так как много в нем мне известно по учебе в школе.72. Никак не помогла.73. Затрудняюсь ответить.
Чувствуете ли Вы себя подготовленными к учебе в университете лучше, чем студенты, не учившиеся в лицее?
Да 8.2. Нет 8.3. Затрудняюсь ответить.
Готовитесь ли Вы к аудиторным занятиям? 9.1. Да 9.2. Нет
Если Ваш ответ «да», то сколько времени в день в среднем Вы тратите на подготовку?
Меньше 1 часа. 10.2. От 1 часа до 2 часов. 10.3. Более 2 часов.
Устраивает ли Вас программа обучения в университете?111. Устраивает полностью.112. Не устраивает. % %113. Затрудняюсь ответить.
Есть ли при обучении в университете повторение того, что Вы ранее изучали в школе?
По математике. 12.3. По экономической теории.
По информатике. 12.4.По другим предметам.
Если Вы ответили «есть», то в какой мере?
Повторение незначительного объема материала.
Повторение лишь основных положений.
Повторение значительного объема материала.
Повторение всего материала.
Чем бы Вы хотели дополнить повторение изученных в школе курсов?
Более глубоким изучением пройденных курсов.142. Введением новых курсов.143. Ничем.
Пойдете ли Вы на занятие, если узнаете, что на нем будут излагать материал, изученный Вами в лицее?
Пойду. 15.2. Не пойду. 15.3. Затрудняюсь ответить.
Есть ли у Вас желание перевестись на другой факультет? 16.1. Есть 16.2. Нет.17. Если «есть», то на какой?
Педагогический 17.3. Инженерно-технологический
Естественно-математический 17.4. Аграрный
Удовлетворены ли Вы уровнем преподавания в Университете?
Удовлетворен 18.3. Затрудняюсь ответить.182. Не удовлетворен
Текст анкеты, предложенный для опроса профессорско-преподавательского состава1. АНКЕТАр
АНКЕТИРОВАНИЕ ПРОВОДИТСЯ АНОНИМНО!
Название предмета, который Вы преподаете.2. Вы работаетеа. только с группами, в которых учатся студенты из числа бывших лицеистовб. и с лицейскими группами, и с группами студентов, набранных из других школ.
Как Вы считаете, уровень знаний у лицеистов выше, чем у обычных студентов? а. да- б. нет.
Целесообразно ли объединять лицеистов в отдельные группы? а. да- б. нет.
Следует ли лицеистов, собранных в отдельные группы обучать по углубленной программе, учитывающей их знания, полученные в лицее? а. да б. нет.
С кем Вы предпочли бы работать? а. с группой студентов из числа лицеистовб. со смешанной группойв. с группой студентов из других школ.
Если у Вас есть дополнительные предложения по вопросам, затронутым выше, пожалуйста, изложите их кратко в конце анкеты.
Текст анкеты, предложенный для опроса учителей базовых школ, сотрудничающих с КалмГУ
АНКЕТИРОВАНИЕ ПРОВОДИТСЯ АНОНИМНО! 1. Название предмета, который Вы преподаете.2. Вы работаете
Только с лицейскими классами-
Только с общеобразовательными классами-
И с лицейскими, и с общеобразовательными классами.
Как Вы считаете, уровень знаний в лицейских классах по сравнению с обычными классами:31. В начале обучения: а. Выше- б. Ниже- в. Одинаковый.32. В конце обучения: а. Выше- б. Ниже- в. Одинаковый. ^
В учебном плане лицейских классов:41. Ничего не надо менять-
Необходимо увеличить количество часов по профилирующим предметам (если да, укажите, по каким) —
Необходимо увеличить количество часов по общеобразовательным предметам (если да, укажите, по каким).
Какое влияние оказывают лицейские классы на состояние вашей школы в целом:51. Никакого-
Повышают уровень подготовки школьников общеобразовательных классов-
Мешают подготовке учащихся-
Мешают подготовке учащихся, так как у них преподают учителя низкой квалификации-
Мешают подготовке учащихся, так как дестабилизируют обстановку в школе-
Повышают дисциплину в школе.6. Сотрудничество с КалмГУ: б.1. Повышает престиж Вашей школы-
Способствует улучшению состояния школы-
Способствует улучшению ее внешнего вида и состоянию ее помещений-
Способствует ее оснащению необходимым оборудованием-
Повышает уровень квалификации учителей, преподающих только профилирующие предметы-
Повышает уровень квалификации учителей, ведущих занятия по всем предметам-
Увеличивает зарплату учителей школы, преподающих профилирующие предметы-
Увеличивает зарплату учителей школы, ведущих занятия по всем предметам.
Могла бы школа самостоятельно обеспечить уровень подготовки учащихся для поступления в ВУЗ на должном уровне:71. да- 7.2. нет.
Если «нет», то что этому мешает:
Нехватка денежных средств-
Отсутствие конкурса при отборе школьников-83. Плохой учебный план.
Компьютерная обработка вопросов и ответов анкеты, проведенной среди студентов из числа бывших профильных классов VI1. Ваш возраст?1. Шкала: номинальная1. Число наблюдений: 311. Число пропусков: О1. Число категорий: 3
Зависимые признаки: не обнаружены
Независимые признаки: не обнаружены
ИМЯ КАТЕГОРИИ ЧИСЛО ОБЪЕКТОВ ЧАСТОТАр18 258 064 519 412 903 179 190 272. У 2
Ваш пол? 1- Мужской- 2 Женский
Шкала: номинальная Число наблюдений: 311. Число пропусков: 0^1. Число категорий: 2
Зависимые признаки: не обнаружены
Независимые признаки: не обнаружены
ИМЯ КАТЕГОРИИ ЧИСЛО ОБЪЕКТОВ ЧАСТОТА2 175 483 912 14 451 611. УЗ
Если бы Вам пришлось снова поступать в ВУЗ, повторили бы Вы свой выбор? 1-Да- 2 Нет.1. Шкала: номинальная1. Число наблюдений: 311. Число пропусков: 01. Число категорий: 2
Зависимые признаки: не обнаружены
Независимые признаки: не обнаружены
ИМЯ КАТЕГОРИИ ЧИСЛО ОБЪЕКТОВ ЧАСТОТА1 -29г 9 354 822 064 511. У4
Зависимые признаки: не обнаружены
Независимые признаки: не обнаружены
ИМЯ КАТЕГОРИИ ЧИСЛО ОБЪЕКТОВ ЧАСТОТА1 237 419 432 064 514 120 585 895 215 104. У5
Зависимые признаки: не обнаружены
Независимые признаки: не обнаружены
ИМЯ КАТЕГОРИИ ЧИСЛО ОБЪЕКТОВ ЧАСТОТА1 237 419 424 1 290 334 129 031. У6
Зависимые признаки: не обнаружены
Независимые признаки: не обнаружены
ИМЯ КАТЕГОРИИ ЧИСЛО ОБЪЕКТОВ ЧАСТОТА21 135 484 113 419 352 б193 554 1 032 251. У7
Чувствуете ли Вы себя подготовленными к учебе в университете лучше, чем студенты, не учившиеся в профильном классе? 1 -Да, 2-Нет З-Затрудняюсь ответить.1. Шкала: номинальная1. Число наблюдений: 311. Число пропусков: 01. Число категорий: 3
Зависимые признаки: не обнаружены
Независимые признаки: не обнаружены
ИМЯ КАТЕГОРИИ ЧИСЛО ОБЪЕКТОВ ЧАСТОТА127 870 973 1 032 252 3 96 771. У8
Готовитесь ли Вы к аудиторным занятиям? 1-Да. 2 Нет.1. Шкала: номинальная1. Число наблюдений: 311. Число пропусков: 01. Число категорий: 2
Зависимые признаки: не обнаружены
Независимые признаки: не обнаружены
ИМЯ КАТЕГОРИИ ЧИСЛО ОБЪЕКТОВ ЧАСТОТА21 858 065 113 419 352. У9
Если Ваш ответ «да», то сколько времени в день в среднем Вы тратите на подготовку? 1 Меньше 1 часа. 2 — От I до 2 часов. 3 — Более 2 часов.1. Шкала: номинальная1. Число наблюдений: 311. Число пропусков: 01. Число категорий: 4
Зависимые признаки: не обнаружены
Независимые признаки: не обнаружены
ИМЯ КАТЕГОРИИ ЧИСЛО ОБЪЕКТОВ ЧАСТОТА18 580 652 7 225 813 2 064 511 4 129 031. V10
Зависимые признаки: не обнаружены
Независимые признаки: не обнаружены
ИМЯ КАТЕГОРИИ ЧИСЛО ОБЪЕКТОВ ЧАСТОТА221 677 425 2 064 511 7^225 813 1 032 251. VII
Есть ли при обучении в КалмГУ повторение того, что Вы ранее изучали в школе? 1-По математике. 2-По информатике. З-По экономической теории.1. Шкала: номинальная1. Число наблюдений: 311. Число пропусков: 01. Число категорий: 3
Зависимые признаки: не обнаружены
Независимые признаки: не обнаружены
ИМЯ КАТЕГОРИИ ЧИСЛО ОБЪЕКТОВ ЧАСТОТА216 516 131 6 193 553 9 290 321. V12
Если Вы ответили «есть», то в какой мере? 1- Повторение незначительного объема материала. 2- Повторение лишь основных положений. 3-Повторенне значительного объема материала. 4- Повторение всего материала.
Шкала: номинальная Число наблюдений: 311. Число пропусков: О1. Число категорий: 4
Зависимые признаки: не обнаружены
Независимые признаки: не обнаружены
ИМЯ КАТЕГОРИИ ЧИСЛО ОБЪЕКТОВ ЧАСТОТА315 483 874 5 161 291 6 193 552 5 161 291. V13
Зависимые признаки: не обнаружены
Независимые признаки: не обнаружены
ИМЯ КАТЕГОРИИ ЧИСЛО ОБЪЕКТОВ3 142 104 2
Чем бы Вы хотели дополнить повторение изученных в профильном классе курсов?
Введением новых курсов. 2 Более глубоким изучением пройденных курсов. 3 — Ничем.1. Шкала: номинальная1. Число наблюдений: 311. Число пропусков: О1. Число категорий: 3
Зависимые признаки: не обнаружены
Независимые признаки: не обнаружены
ИМЯ КАТЕГОРИИ ЧИСЛО ОБЪЕКТОВ ЧАСТОТА2 8 258 061 1 341 935 310 322 581. V15
ЧАСТОТА 45 161 32 258 6 451 16 129
Пойдете ли Вы на занятие, если узнаете, что на нем будут излагать материал, изученный Вами в профильном классе?
Пойду. 2- Скорее пойду, чем не пойду. 3- Скорее не пойду, чем пойду. 4- Не пойду. 5- Затрудняюсь ответить.1. Шкала: номинальная1. Число наблюдений: 311. Число пропусков: О1. Число категорий: 5
Зависимые признаки: не обнаружены
Независимые признаки: не обнаружены
ИМЯ КАТЕГОРИИ ЧИСЛО ОБЪЕКТОВ ЧАСТОТА44 129 032- 929 032 •312 387 105 1 032 251 5 161 291. У 16
Есть ли у Вас желание перевестись на другой факультет? 1- Да 2-Нет.1. Шкала: номинальнаяч1. Число наблюдений: 311. Число пропусков: 01. Число категорий: 2
Зависимые признаки: не обнаружены
Независимые признаки: не обнаружены
ИМЯ КАТЕГОРИИ ЧИСЛО ОБЪЕКТОВ ЧАСТОТА229 935 481 2 064 511. УТ7
Зависимые признаки: не обнаружены
Независимые признаки: не обнаружены
ИМЯ КАТЕГОРИИ ЧИСЛО ОБЪЕКТОВ1 112 171. ЧАСТОТА 35 484 5 483 951 032 253 206 451
Проведенный опрос преподавателей КалмГУ и компьютерная обработка анкет1. VI
Вы работаете I. Только с группами, в которых учатся студенты из числа бывших учеников профильных классов. 2. И с группами студентов, набранных из других школ.1. Шкала: номинальная1. Число наблюдений: 401. Число пропусков: 01. Число категорий: 2
Зависимые признаки: не обнаружены
Независимые признаки: не обнаружены
ИМЯ КАТЕГОРИИ ЧИСЛО ОБЪЕКТОВ ЧАСТОТА 2 399 751 10 251. У2
Как вы считаете, уровень знании у профильных классах выше, чем у обычных студентов? 7. Да. 2. Нет.1. Шкала: номинальная1. Число наблюдений: 401. Число пропусков: 01. Число категорий: 2
Зависимые признаки: не обнаружены Независимые признаки: не обнаружены
ИМЯ КАТЕГОРИИ ЧИСЛО ОБЪЕКТОВ ЧАСТОТА2 194 751 215 251. УЗ
Целесообразно ли объединять учащихся профильных классов в отдельные группы? 1- Да 2.- Нет.1. Шкала: номинальная1. Число наблюдений: 401. Число пропусков: 01. Число категорий: 2
Зависимые признаки: не обнаружены
Независимые признаки: не обнаружены
ИМЯ КАТЕГОРИИ ЧИСЛО ОБЪЕКТОВ ЧАСТОТА12 255 218 451. V4
Следует ли учащихся, собранных в отдельные группы обучать по углубленной программе, учитывающей их знания, полученные в школе? I. -Да. 2.- Нет.1. Шкала: номинальная1. Число наблюдений: 401. Число пропусков: 01. Число категорий: 2
Зависимые признаки: не обнаружены
Независимые признаки: не обнаружены
ИМЯ КАТЕГОРИИ ЧИСЛО ОБЪЕКТОВ ЧАСТОТА 220 512 051. У5
С кем Вы предпочли бы работать? 1. С группой студентов из числа учащихся профильных классов. 2. Со смешанной группой. 3. С группой студентов из других школ.1. Шкала: номинальная1. Число наблюдений: 40%1. Число пропусков: 01. Число категорий: 3
Зависимые признаки: не обнаружены
Независимые признаки: не обнаружены
ИМЯ КАТЕГОРИИ ЧИСЛО ОБЪЕКТОВ ЧАСТОТА217 425 120 533 075
Факультеты-и специальности Калмыцкого государственного университета (2007 г.)
Факультеты и специальности5. Квалификация1. Гуманитарный1 институт
История Историк. Преподаватель истории2. Регионоведение Регионовед
Зарубежная филология (английский, немецкий языки) Филолог. Преподаватель
Институт, экономики, иправа
Бухгалтерский учет, анализ и аудит Экономист
Финансы и кредит Экономист
Экономика и управление на предприятии (по отраслям) Экономист-менеджер
Государственное и муниципальное управление Менеджер
Менеджмент организации Менеджер1. Юриспруденция Юрист
Естественно-математическийинститут
Биология Биолог, дополнительная квалификация- Преподаватель1. Математика Математик1. Физика Физик
Институт калмыцкой и* восточной филоло- ГИИ1^
Зарубежная филология (китайский язык, монгольский язык/турецкий язык) Филолог. Преподаватель
Инженерно-технологический факультет
Промышленное и гражданское строительство Инженер
Механизация сельского хозяйства Инженер
Природоохранное обустройство территорий Инженер
Технологическое образование (направление) Учитель технологии и предпринимательства1. Аграрный факультет1. Зоотехния Зооинженер1. Агрономия Ученый агроном
Технология производства и переработки сель- Технолог сельскохозяйстскохозяйственной продукции венного производства1. Педагогический факультет
Педагогика и методика начального образования Учитель начальных классов
Физическая культура Педагог по физической культуре
Факультет среднего профессионального образования1. Правоведение Юрист
Иностранный язык Учитель иностранного языка основной общеобразовательной школы
История Учитель истории основной общеобразовательной школы
Профессиональное обучение (по отраслям) Техник. Мастер производственного обучения
Преподавание в начальных классах Учитель начальных классов. Воспитатель
Физическая культура Педагог по физической культуре и спорту
Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) Бухгалтер
Финансы (по отраслям) Финансист
Государственное и муниципальное управление Специалист по государственному и муниципальному управлению1. Агрономия Агроном
Ветеринария Ветеринарный фельдшер
Механизация сельского хозяйства Техник
Организация фермерского хозяйства Фермер
Строительство и эксплуатация зданий и сооружений Техник
Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов Техник

Заполнить форму текущей работой