Разработка программы по формированию успешного становления личности подростка

Рассмотрев основные проблемы подростков по формированию успешного становления личности подростка, проанализировав интеграцию деятельности субъектов образования школы № 23 и других его субъектов в решении общих проблем, нами была проведена опытно-экспериментальная работа для выявления уровня формирования успешного становления личности подростка в условиях школы.

Базой нашего исследования выступила средняя общеобразовательная школа города Читы № 23 Забайкальского края. Для проведения исследования были привлечены дети и родители. (8 класса).

Опытно-экспериментальная работа проводилась с 2012 по 2014 год. В ходе её реализации мы применяли следующие методы педагогической диагностики: наблюдение, анализ продуктов деятельности, беседа, анкетирование и др.

Цель эксперимента заключалась в выявлении проблем и трудностей в оказании формирования успешного становления личности подростка.

Содержание экспериментальной работы включало три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

Первый этап: проведение констатирующего эксперимента — исследование общего состояния формирования успешности у подростков, выявление проблем и трудностей.

В задачи констатирующего эксперимента входило:

• — выявление общего состояния успешности подростков в школе;
• — причины возникновения и пути решения формирования успешного становления личности подростка ;
• — анализ полученных эмпирических данных для определения содержания формирующего эксперимента.

Критериальная матрица исследования по формирования успешного становления личности подростка Таблица 1.

По первому критерию — социально личностному, было выявлено, что в 8а классе лидирует индивидуалистический тип — 60%, коллективистический тип — 15%, прогматический тип — 25%. Следовательно, можно сказать в 8а классе большинство подростков, воспринимает коллектив, как помеху своей деятельности и относится к ней нейтрально.

Рис. 1. Тип отношений подроста в классе

Индекс групповой сплоченности подростков классе, по методике Сишора мы выявили, что групповая сплоченность в основном «ниже средней». Из этого следует, что подростки относятся к друг другу нейтрально. Следовательно, классу необходима помощь педагогов.

Рис. 2. Индекс групповой сплоченности

Следующим критерием для диагностики проблем успешного становления личности подростка, является помощь в социализации подростков, включающая в себя такие показатели, как взаимоотношения в малых группах, взаимоотношения в семье и ценностные ориентации подростка.

Для изучения взаимоотношений подростка в малых группах, для исследования представлений субъекта о себе и идеальном «Я» мы использовали методику диагностики межличностных отношений Т. Лири. С помощью данной методики выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке.

Анализ тематики взаимоотношений подростка в малых группах показал, что у 16% детей — авторитарный тип отношения к людям, особенностью является доминантность, диктаторский, властный и деспотический характер; 10% - агрессивный (строгий, откровенный, требовательный подросток); 15% - подозрительный (необщительный, испытывает трудности в общении из-за неуверенности в себе); 14% - подчиняемый (застенчивый, кроткий, легко смущается); 29% - дружелюбный тип, характеризует гибкую и компромиссную в конфликтных ситуациях личность, стремится помогать, общительный и проявляет доброту и дружелюбие в отношениях; и 14% - альтруистический тип отношения: такой подросток гиперответственный и стремится помочь и сострадать всем.

Рис. 3. Типы отношения к людям у подростков

Для выявления ценностных ориентаций у подростков мы использовали тест Рокича «Ценностные ориентации».

Анализ результатов по выявлению ценностных ориентаций у подростков, показал, что 36% учащихся важна материально обеспеченная жизнь, 48% счастливая семейная жизнь и любовь, а оставшиеся 16% другие личностные ценности.

Рис. 4. Ценностные ориентации у подростков

Для диагностики взаимоотношений подростка в семье мы использовали такую методику, как диагностика родительского отношения А. Я. Варга, В. В. Столина.

Диагностику родительского отношения А. Я. Варги, В. В. Столина была использована нами для диагностики отношения родителей к своему ребёнку в семье. На основе факторного анализа выделено 5 шкал:

• 1. «Принятие-отвержение»;
• 2. «Кооперация»;
• 3. «Симбиоз»;
• 4. «Авторитарная гиперсоциализация»;
• 5. «Маленький неудачник».

В результате, анализируя диагностику родительского отношения А. Я. Варги, В. В. Столина, мы получили следующие данные:

Первая шкала: у 67% родителей отношение к детям положительное; 33% родителей принимают ребенка таким, какой он есть, уважают и признают его индивидуальность, одобряют его интересы.

Шкала «кооперация»: у 100% родителей социально желательный образ родительского отношения. Признак того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка.

Шкала «симбиоз»: у всех родителей (100%) средний уровень оценки данной шкалы, что свидетельствует о том, что родители не устанавливают психологическую дистанцию между собой и ребенком, стараются всегда быть ближе к нему, удовлетворяют его основные разумные потребности, ограждают от неприятностей.

«Авторитарная гиперсоциализация»: у 50% родителей отсутствует гиперконтроль; и у 50% родителей он выявлен: взрослые ведут себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки.

Шкала «Маленький неудачник: у 100% родителей средние показатели, которые свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что отношение родителей к детям в многодетной семье вполне положительное. Родители поддерживают планы своих детей, проводят с ними достаточно времени. Поощряют самостоятельность и инициативу, стараются быть с ними на равных; присутствует также контроль за поведением ребенка и авторитарность по отношению к нему.

Следующим критерием для определения проблем в формировании успешного становления личности подростка, является помощь подросткам в их самореализации. К показателям данных критериев относятся участие подростков в жизни класса и школы, а так же показатель самооценки. С этой целью мы использовали наблюдение за проявлением активности подростков в участии жизни класса и школы и Тест Будасси С. А для выявления уровня самооценки.

Беседы с заместителем директора по воспитательной работе и с социальным педагогом школы, а также наблюдения за участием подростков детей в жизни школы привели к следующим результатам: 60% подростков принимают участие в различных мероприятиях, проводимых школой (Олимпиады, концерты ко дню 8 марта, 23 февраля, уборка территории и др.), 40% подростков, по различным причинам не принимают участие в жизни школы.

Тест С. А. Будасси направлен на изучение и оценку представления о себе. «Я-концепция», которая есть сумма «Я-реального» и «Я-идеального», важный фактор формирования, выбора того или иного типа поведения подростка. Которое во многом определяет направление его деятельности, поступки, совершаемые во всех сферах жизни, при контактах с людьми.

Анализ «Я-образа» позволяет выделить в нем два аспекта: знания о себе и самоотношение. В ходе жизни человек познает себя и накапливает о себе знания, эти знания составляют значительную часть его представлений о себе — его «Я-концепцию». Однако знания о себе самом, естественно, ему небезразличны: то, что в них раскрывается, оказывается объектом его эмоций, оценок, становится причиной его перманентного самоотношения. Не все реально постигаемое в себе самом и не все в самоотношении ясно осознанно. Некоторые аспекты «Я-образа» оказываются ускользающими от сознания, неосознанными, бессознательными. Данный тест позволяет их выявить.

Результаты исследования самооценки не оправдали те результаты, которые мы ожидали. Так, только у 29% детей — заниженный уровень самооценки, что свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти подростки, как правило, составляют «группу риска». За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий. 43% детей имеют средний уровень самооценки, т. е. имеют реалистическую (адекватную) самооценку. И 29% детей с завышенной самооценкой. Такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности — нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. Можно предполагать, что завышенная самооценка у детей объясняется тем, что сработал защитный механизм в оценке качеств своей личности (боязнь оказаться самым худшим на самом деле, привело к тому, что дети приписывали себе положительные качества личности с тем, чтобы уважать себя в собственных глазах). То есть данное противоречие показывает, что самооценка у подростков связана с теми внутренними переживаниями, конфликтами, которая присуща им в силу их личностного становления.

Рис. 5. Уровень самооценки у подростков

Социометрия Дж. Морено направлена на выявление уровня сформированности коммуникативных навыков у подростков.

Выявлено, что в исследуемой группе большинство детей имеет более благоприятный статус. В данной группе положение, как девочек, так и мальчиков благоприятно в равной степени. Есть также популярные члены класса. И нельзя оставлять без внимания непопулярных подростков.

Рис. 6. Коммуникативные навыки у подростков.

Итак, проведенное нами исследование позволило сделать следующие выводы:

• 1. Выявлены те сферы жизни, в которых подросток испытывает трудности и нуждается в помощи педагогов.
• 2. При изучении взаимоотношений ребёнка в малых группах были выявлены различные типы отношения в малых группах: от авторитарного до подчиняемого. Это говорит о том, что отношения ребёнка в семье во многом зависит от взаимоотношений ребёнка в семье, от воспитания и развития личности (психического, физического, нравственного).

Исследования взаимоотношений подростка демонстрируют следующее:

• — в основном отношения между родителями и детьми в семьях хорошие и дружеские.
• — Большая часть подростков не принимают участие в жизни школы.
• — При выявлении уровня самооценки и коммуникативных навыков у подростков были выявлены высокий уровень коммуникативных навыков и проблемы в оценке своих личных качеств. Все эти выявленные проблемы подростка требуют разрешения не только путем оказания социально-психолого-педагогической помощи, но и путем выстраивания индивидуальной работой с подростком с целью саморазвития, самоорганизации и самореализации конкретного ребенка.

Таким образом, мы получили подтверждение актуальности и практической значимости нашего исследования и возможность определить содержание формирующего эксперимента.

Второй этап: организация формирующего эксперимента, направленного на преодоление проблем в формировании успешного становления личности подростка в школе.

По результатам констатирующего этапа эксперимента нами была разработана и реализована программа по формированию успешного становления личности подростка.

Паспорт программы Наименование программы: Программа по формированию успешного становления личности подростка.

Цель программы: принятие мер для формирования успешного становления личности подростка Читинской школы № 23.

Основания для разработки программы:

• 1. Конвенция о правах ребенка от 13 июня 1990 г. № 1559−1 ;
• 2. Семейный кодекс Российской Федерации Ст. 54, ст. 57 от 25.11.2013;
• 3. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
• 4. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» от 4 февраля 2010 года;

Срок реализации программы: программа рассчитана на один год, в течение 2013;2014 учебного года.

Задачи программы:

• 1. Организация работы с учащимися и их родителями, через систему мероприятий, родительских собраний и классных часов, по формированию успешного становления личности подростка.
• 2. Организация и осуществление деятельности по формированию успешного становления личности подростка.
• 3. Разработка и реализация мер, содействующих формированию успешного становления личности подростка.

Субъекты реализации программы: учащиеся, родители, учителя, психолог, социальный педагог.

Формы и методы работы: импровизированные, ситуационные и ролевые игры; рефлексия; групповая работа: групповая дискуссия, мозговой штурм, классные часы; индивидуальная работа: индивидуальная консультация.

Принципы, входящие в основу программы:

• — принцип конфиденциальности — открытость отношений; сохранение профессиональной тайны в отношениях между социальным педагогом и учащимися, родителями, педагогами;
• — принцип взаимодействия и сотрудничества детей и взрослых (участие в организации воспитательной работы детей, родителей, педагогов и общественности);
• — принцип позитивного восприятия и принятия личности — принятие ребёнка таким, каков он есть; поиск положительных качеств личности;
• — принцип личностно-ориентированного подхода — гуманное отношение к личности ребёнка; уважение прав и свобод детей; оказание содействия в саморазвитии и социализации личности.

Этапы реализации программы: подготовительный; основной; заключительный.

Ожидаемые конечные результаты программы:

— повышение уровня заинтересованности родителей в успешном становлении подростков, а также работа с родителями;

• — продуктивная социально-педагогическая деятельность, которая будет содействовать успешности подростка;
• — Активизация самоподготовки и творческого потенциала учащихся.

Таким образом, предполагается, что формирование успешного становления личности подростка в школе будет более эффективнее благодаря специально созданной программе.