Реализация программы и анализ результатов опытно-экспериментальной работы по оказанию социально-педагогической поддержки школьников из многодетных семей в условиях сельской школы

Реализация программы по оказанию социально-педагогической поддержки школьников из многодетных семей в условиях сельской школы предполагала три этапа:

• 1 этап — подготовительный. В него входит следующее: анализ литературы; беседа с социальным педагогом, школьным психологом, заместителем директора по воспитательной работе, классными руководителями по вопросам организации мероприятий; с многодетными родителями по вопросам проведения коррекционной работы. Это выбор конкретных объектов исследования и регламентация временных рамок.
• 2 этап — основной, включающий разработку и проведение комплекса по оказанию социально-педагогической поддержке школьников и родителей из многодетных семей в условиях общеобразовательного учреждения (таблица 2). Он включает в себя коррекционную и профилактическую работу по преодолению проблем в социально-педагогической поддержке многодетных семей.

Комплекс мероприятий по реализации Программы по оказанию социально-педагогической поддержки школьников из многодетных семей в условиях сельской школы Коррекционная, профилактическая работа по преодолению проблем в социально-педагогической поддержке многодетных семей Таблица 2.

В работе с многодетными семьями использовался дифференцированный подход на основе результатов социальной диагностики. Многодетным семьям, которые являются неблагополучными, испытывающим материальные трудности, в первую очередь оказывалась материально-бытовая помощь, услуги школьного психолога: тренинги, коррекционно-развивающие занятия. Так, для повышения уровня самооценки детей из многодетных семей был проведен классный час, на котором дети участвовали в тренинге личностного роста, предназначенного для формирования адекватной самооценки.

Для детей, у которых были выявлены проблемы во взаимоотношения в малых группах, был проведён тренинг коммуникативных умений, направленный на развитие чувства сотрудничества и снятие напряжения, включающий в себя такие упражнения, как «Поменяться местами», «Построение в круг», тест-игра «С тобой приятно общаться», упражнение «На какой я ступеньке?», методика «Самооценка» .

Работа с многодетными семьями была направлена, прежде всего, на профилактику девиантных форм поведения детей, для этого очень важно привить детям умение разумно и с пользой для себя проводить свое свободное время, помочь ребенку приобрести позитивный опыт самоутверждения и общения со сверстниками. Основные составные компоненты этой работы — использование мозгового штурма «Зачем люди употребляют наркотики и алкоголь?»; проведение воспитательных классных часов: «Подростковый суицид», «Курение и его влияние на здоровье», «Мы за здоровый образ жизни», «Инфекции, передающиеся половым путём»; привлечение детей из многодетных семей к участию в культурно-массовых мероприятиях проводимых школой (общешкольная акция «Подари улыбку»; мероприятие, посвященное Международному Дню детской книги; краеведческая конференция «Музей и дети»). Хочется отметить, что дети с удовольствием соглашались и с особым интересом и ответственностью принимали участие в этих мероприятиях.

В начале учебного года все ученики школы имели возможность записаться в кружки и секции по интересам. Особой популярностью у детей пользуются гуманитарные кружки, кружки информационного направления, а также декоративно-прикладного творчества и спортивные секции (футбольные, волейбольные, баскетбольные секции, настольный теннис).

К психолого-педагогическому просвещению родителей относятся два направления деятельности: организационное, включающее организацию родительского собрания, на котором присутствуют родители из неблагополучных и многодетных семей. Целью собрания является ознакомление родителей с целями работы, получение их согласия на диагностическую и коррекционную работу; диагностическое направление: т. е. социальная паспортизация семей (сбор сведений об условиях жизни, развития и воспитания ребёнка), проведение «Опросника родительского отношения» с многодетными родителями, ориентированного на выявление взаимоотношений между родителями и детьми, лекция для родителей «Психологическая поддержка в семье», направленная на повышение педагогической культуры родителей.

Кроме того, были организованы индивидуальные консультации для родителей, так как они приносят наиболее продуктивные результаты. Проводились беседы на темы, касающиеся семейного воспитания: стили воспитания, ошибки воспитания и их последствия. Но наиболее актуальными были темы, которые интересовали самих родителей, поэтому мы старались заинтересовать и подтолкнуть их к обращению за индивидуальной консультацией при возникающих вопросах и проблемах.

С родителями, уклоняющимися от воспитания своих детей, проводилась совместная работа с КДН, ПДН по привлечению к воспитанию учащихся, а также профилактические беседы с учениками, состоящими на учете и их родителями.

3 этап предполагает проведение контрольного диагностирования с целью выявления успешной социально-педагогической поддержки школьников из многодетных семей и анализ результатов деятельности. Результаты начальных и повторных диагностик указаны на рисунках (1,2,3,4,5,6,7,8,9,10).

Общие результаты диагностики «Шкала реактивной и личностной тревожности Ч. С. Спилбергера — Ю.Л. Ханина» (рис. 1,2) свидетельствуют о том, что тревожность у детей понизилась: первоначально высокий уровень тревожность составлял 43%, умеренный — 57%; повторное диагностирование показало, что 72% - умеренный и 28% - высокий уровень тревожности. У двоих детей понизилась реактивная тревожность, а у четверых — личностная тревожность, что может свидетельствовать о том, что они спокойнее стали относиться к замечаниям в свой адрес, адекватно стали оценивать себя; стали менее беспокойными, нервными. Хочется отметить, что определенный уровень тревожности — естественная и обязательная особенность активной личности, поэтому если уровень тревожности повысился (4 человека — реактивная тревожность) и находится в пределах от 31до 45 баллов — это нормальный показатель, означающий умеренную тревожность.

Рисунок 1. Реактивная тревожность.

Рисунок 2. Личностная тревожность.

Хочется отметить, что невозможно абсолютно достоверно интерпретировать сложившуюся ситуацию в каждой многодетной семье по методике «Кинетический рисунок семьи по Р.Ф. Беляускайте», но результаты есть, и они следующие (рис. 3,4): высокие баллы у всех детей по симптомокомплексу «Благополучная семейная ситуация» (у шестерых детей баллы возросли от 1 до 2), наблюдается понижение конфликтности в семье (у троих детей), и тревожности в семейной ситуации (3 семьи).

Рисунок 3. Начальная диагностика.

Рисунок 4. Повторная диагностика.

Результаты диагностики родительского отношения А. Я. Варги, В. В. Столина (рис. 5,6): высокие баллы (от 13 до 18) в шкале «Принятие-отвержение» говорят о том, что у всех испытуемых многодетных родителей выражено положительное отношение к ребенку. У троих родителей (Сергей В., Екатерина В., Нина В.) баллы стали значительно выше, по сравнению с начальной диагностикой.

В остальных шкалах присутствует положительная динамика изменений, которые могут свидетельствовать о том, что родители пересмотрели свое отношение к ребёнку, стали больше интересоваться его жизнью, оценивать способности ребёнка, слышать его мнение и пытаться удовлетворить его основные потребности.

Рисунок 5. Начальная диагностика.

Рисунок 6. Повторная диагностика.

Результаты уровня самооценки и притязания, который мы измеряли с помощью методики Дембо-Рубинштейна (рис. 7,8), следующие: уровень самооценки, в большей или меньшей степени, повысился у пятерых детей из многодетных семей: 72% - средний уровень самооценки и два ребёнка с завышенной самооценкой — 28%. У четверых детей из многодетных семей наблюдаются изменения в представлении о своих возможностях (Александр К., Эльвира В., Семён В., Максим В.): от 70 до 88 баллов, что является важным фактором личностного развития. Два ребёнка с нереалистическим представлением о своих возможностях (Кирилл В., Дмитрий М.). Это показывают результаты и начальной и повторной диагностики. Возможно такое отношение к собственным возможностям характеризует их возраст, т.к. они подростки, им хочется выглядеть умнее, способнее в среде сверстников.

Рисунок 7. Уровень самооценки.

Рисунок 8. Уровень притязания.

Типы отношения к людям, по результатам начального и повторного диагностирования при помощи методики диагностики межличностных отношений Т. Лири, абсолютно различны (рис. 9,10). Начальная диагностика показывает, что все дети из многодетных семей имеют разные типы отношения к людям. Повторная же диагностика показывает, что 57% детей с авторитарным типом, 29% - подчиняемый тип и 14% - подозрительный тип. Такая ситуация может быть обусловлена тем, что в течение реализации программы дети повзрослели, изменили отношение к окружающим, стремясь стать властным, авторитетным, уверенным в себе в первом случае, и быть робким, скромным, послушным, из-за различного рода причин, во втором случае.

Рисунок 9. Начальная диагностика.

Рисунок 10. Повторная диагностика.

Где, I — авторитарный тип отношения к людям; II — эгоистичный; III — агрессивный; IV — подозрительный; V — починяемый; VI — зависимый; VII — дружелюбный; VIII — альтруистический.

Проанализировав полученные результаты, можно сделать следующие выводы: социально-педагогическая поддержка, проводимая со школьниками из многодетных семей и их родителями, принесла положительные результаты. Из бесед и опроса школьников из многодетных семей было выявлено, что им понравилось участвовать в мероприятиях и различных праздниках, тем более с участием родителей. С удовольствием и интересом присутствовали на классных часах, активно участвовали.

Это говорит о том, что использованные нами в программе формы и методы работы с многодетными семьями, детьми и родителями, педагогами школы, проведение акций, классных часов, собраний, спортивных и иных мероприятий были эффективными.