Введение. 
Игровые приемы обучения изобразительной деятельности детей

Основной целью образовательной области «Художественноэстетическое развитие» является развитие у ребенка любви к прекрасному, обогащение его духовного мира, развитие воображения, эстетических чувств, эстетического отношения к окружающей действительности, приобщение к искусству как неотъемлемой части духовной и материальной культуры, эстетического средства формирования и развития личности ребенка.

В связи с введением нового ФГОС ДО изменилось и отношение к работе воспитателя в ДОУ. Развитие современного общества предъявляет новые требования к ДОУ, к организации воспитательно-образовательного процесса, к выбору и обоснованию содержания основных и парциальных программ. Одной из основных задач является поиск и разработка новых, более эффективных методов и приемов работы с детьми.

Дети дошкольного возраста приобретают знания и в процессе непосредственного восприятия предметов и явлений окружающей действительности, и из сообщений взрослого (объяснение, рассказ), и в непосредственной практической деятельности (рисование, лепка). В соответствии с этим воспитатели прежде всего используют наглядные, словесные, игровые методы и приёмы.

Наиболее значимыми в дошкольном возрасте являются игровые приемы, потому что основной деятельностью дошкольников является игра. Интересный и своеобразный опыт обращения к игре при обучении изобразительной деятельности представлен в работах Е. А. Флериной, Р. Г. Казаковой, Г. Г. Григорьевой, Т. Н. Дороновой, С. Г. Якобсон. Г. Г. Григорьева показала, что использование игровых приемов в процессе занятия повышает интерес детей к изобразительному искусству, создает положительный, эмоциональный настрой и вызывает желание рисовать, повышает эффективность процесса обучения. Иной подход в развитии связи занятий с игрой и использование игровых приемов при обучении изобразительной деятельности характерен для Т. Н. Дороновой.

Разработанные ею игровые приемы имеют обязательное продолжение в играх. Каждый ребенок рождается художником. Нужно только помочь ему разбудить в себе творческие способности.

Цель обучения изобразительной деятельности Развитие умений в рисовании, обогащение эмоционального мира ребенка. Воспитатель создает для этого все условия: обеспечивает эмоционально-образное восприятие действительности, формирует эстетические чувства и представления, развивает образное мышление и воображение, учит способам создания изображений, средствам их выразительного решения. Рисование включает два рода действий: внешние, то есть движения производимые руками при выполнении рисунка, и внутренние восприятия предмета или картинки, продумывание того, что и как следует делать, представление того, что должно получиться.

Методы обучения должны быть направлены на руководство как внешними, так и внутренними действиями, обеспечивающими выполнение задания и развитие детского изобразительного творчества. Это общедидактические методы, которые могут быть использованы при обучении любому содержанию, в том числе и изобразительной деятельности. Информационно-рецептивный метод направлен на организацию и обеспечение восприятия, понимания и запоминание новой готовой информации (включает наблюдение детей, обследование предметов, игрушек, рассматривание картин и иллюстраций). Он позволяет воспитателю четко, конкретно, образно донести знания до ребенка, а ребенку образно их запомнить и воспринять.

Репродуктивный метод направлен на закрепление, углубление знаний, выработку навыков и умений. Репродуктивный метод повышает усвоение знаний и навыков, позволяет использовать их по образцу и варьировать в разнообразных ситуациях.

Эвристический метод направлен на пооперационное или поэлементарное обучение творческой деятельности (как нужно расположить лист бумаги и изображение на нем, чтобы рисунок выглядел красиво). Исследовательский метод предполагает самостоятельное решение целостных задач, при выполнении творческого задания передать сюжет литературного произведения, выполнить сюжет по собственному замыслу.

Применительно к изобразительной деятельности используют традиционную классификацию методов. Их делят на наглядные, словесные, игровые методы. Каждый метод состоит из определенных приемов, прием обучения направлен на решение более узкой учебной задачи. Чем разнообразнее приемы, тем содержательнее и действеннее метод, в который они входят.

Ведущими, главными в обучении детей в изобразительной деятельности являются наглядные методы, так как мышление детей дошкольного возраста наглядно — образное. Среди наглядных методов и приемов выделяют: наблюдение, рассматривание предмета (обследование), использование образца, натуры, показ картины, показ способов изображения и способов действия. Наряду с наглядными методами обучения используются словесные методы и приемы: беседа, объяснение, вопросы, поощрения, совет, художественное слово. Отдельные методы и приемы — наглядные и словесные — совмещаются и сопутствуют один другому в едином процессе обучения на занятии. Наглядность обновляет материально — чувственную основу детской изобразительной деятельности, слово помогает созданию правильного представления, анализу и обобщению воспринятого и изображаемого. Продумывая методику проведения занятий, воспитатель должен учитывать индивидуальные особенности развития изобразительных умений и навыков детей, их возрастные особенности.