Введение. 
Роль педагогической диагностики учащихся вспомогательной школы

Актуальность. Значимый вклад в разработку методов педагогической диагностики внесли такие исследователи как А. Ф. Лазурский, В. И. Лубовский, Г. И. Россолимо, Г. М. Дульнев, Л. С. Выготский. Все авторы совершенствовали свою методику использования тестов, стремясь к большей надежности и объективности при оценке результатов. Рассматривая данный вопрос необходимо подчеркнуть, что выбор и последовательность применения в непосредственном обследовании ребенка тех или иных методов, зависят от возраста и индивидуальных особенностей обследуемого. В одних случаях достаточно провести беседу, включая в нее отдельные эксперементальные методики, в других случаях все изучение строится на наблюдении за деятельностью ребенка в процессе игры и т. д. Изучая детей с отклонениями в развитии необходимо помнить, что главным является первичный дефект, который обусловлен биологическими причинами, а не вторичный, третичный и т. д., являющиеся следствием первичного дефекта и воздействующих на ребенка социальных факторов. Несмотря на широкое применение и постоянное усовершенствование методик педагогической диагностики детей с особыми потребностями, проблема остается актуальной и на сегодняшний день.

Степень разработанности. В сфере педагогической диагностики ведутся исследования начиная еще с середины XIX века. Первыми начали врачи-психиатры в клиниках, потом к ним присоединились педагоги и психологи. Постепенно стали накапливаться сведения о психических особенностях умственно отсталых. Первой публикацией посвященной данной проблеме был труд Г. Я. Трошина «Антропологические основы воспитания. Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей"(1914;1915). Им были выдвинуты интересные положения не потерявшие своей значимости и в наши дни. Дальнейшее изучение психологии умственно отсталых осуществлялось в лаборатории специальной психологии, созданной в 1929 году, в Москве. Результаты деятельности сотрудников лаборатории были представлены в 1935 году в книге «Умственно отсталый ребенок», вышедшей под редакцией Л. С. Выготского. Немного позднее, в 1939 году, было издано первое в России оригинальное учебное пособие «Психология умственно отсталых школьников», написанное Л. В. Занковым для студентов дефектологических факультетов педагогических институтов. В 1960;е и более поздние годы серьезное внимание уделялось широкой пропаганде знаний об особенностях психики умственно отсталых детей, о возможностях их развития. В 80-е — 90-е годы XX века все более активизируются усилия специалистов в деле разработки и усовершенствования методов изучения детей с отклонениями в развитии. На современном этапе большое значение для развития диагностики отклонений в развитии имеют исследования В. И. Лубовского. Он занимался проблемами диагностики психического развития и выдвинул ряд важных положений, призванных сделать диагностику более точной и объективной. Такой подход представляется весьма плодотворным для настоящего времени, хотя его настоящая реализация станет возможной только после кропотливой работы ученых и практиков в этом направлении.

Принимая во внимание все вышесказанное, можно сформулировать тему курсовой работы «Роль педагогической диагностики учащихся вспомогательной школы».

Объект исследования — процесс изучения учащихся вспомогательной школы.

Предмет исследования — педагогическая диагностика как средство изучения учащихся вспомогательной школы.

Цель исследования — выявить роль педагогической диагностики в процессе изучения учащихся вспомогательной школы.

Задачи исследования:

Анализировать и обобщить специальную литературу по проблеме педагогической диагностики.

Рассмотреть методические основы педагогической диагностики.

Дать классификацию и охарактеризовать методы педагогической диагностики.

Методы исследования — анализ и синтез специальной литературы рассматривающей основы педагогической диагностики.

Данная курсовая работа состоит из 2 разделов, 4 глав, 31 страницы.