Развивающие приемы в преподавании английского языка

Вовлечение учащихся в интерактивную деятельность, а также повышение мотивации изучения иностранного языка может быть достигнуто благодаря использованию технологий игр в обучении. Говоря об общих современных тенденциях в обучении английскому языку, надо отметить необходимость правильно мотивировать учащихся, избегать формулировок, вызывающих у них стресс. Кроме того, еще один аспект — практическая применимость, образно сравнив обучение с игрой в футбол, что важнее «быть способным играть, а не знать то, как играть». В соответствии с этим высказыванием, игровая технология обеспечивает единство эмоционального и рационального в обучении, она соответствует естественным потребностям и желаниям ребёнка и является уникальным средством ненасильственного обучения. Цель игры — развитие навыков и отношений, а не углубление знаний. Методики проведения ролевых игр способствуют развитию навыков критического мышления, решению проблем, отработке различных вариантов поведения в проблемных ситуациях, воспитанию понимания других людей. Игры можно распределить по способу работы участников: выполнение роли, имитация, моделирование. Это «драматизированная» форма ситуации, в которой группы разыгрывают проблемы человеческих отношений в свете предварительно изученных принципов. Особенную актуальность этот метод приобретает для старшего этапа, так как именно у старших подростков формируется критическое мышление, появляется способность к рефлексии и потребность в межличностном общении со сверстниками.

Таким образом, можно пронаблюдать результативность и эффективность интерактивного обучения:

• — в обеспечении достижения ряда важнейших образовательных целей:
• — стимулирование мотивации и интереса в области изучаемых предметов и в общеобразовательном плане;
• — повышение уровня активности и самостоятельности учеников;
• — развитие навыков анализа, критичности мышления, взаимодействия, коммуникации;
• — изменение установок (на сотрудничество, эмпатию) и социальных ценностей;
• — саморазвитие и развитие благодаря активизации мыслительной деятельности и диалогическому взаимодействию с преподавателем и другими участниками образовательного процесса.

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависит от понимания учителем функций и классификации педагогических игр.

Игровая деятельность используется в следующих случаях:

• w в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы;
• w как элемент более обширной технологии;
• w в качестве урока или его участия;
• w как технология внеклассной работы.

В первую очередь, следует разделить игры по виду деятельности на физические, интеллектуальные, трудовые, социальные и психологические.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

• § обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
• § познавательные, воспитательные, развивающие;
• § репродуктивные, продуктивные, творческие;
• § коммуникативные, диагностические;

Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики. Важнейшие из применяемых типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные.

Большую эффективность в наше время имеет проблемное обучение. Технология проблемного обучения не новая: она получила распространение в 20х-30х годах в советской и зарубежной школе.

На сегодняшней день под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями и навыками и развитие мыслительных способностей.

Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации — проблемной, потому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций.

Учитель создает проблемную ситуацию, направляет учеников на ее решение, организует поиск решения. Таким образом, ученики становится субъектом своего обучения и, как результат, он овладевает новыми знаниями, новыми способами действия.

Например, на уроках английского языка ученики изучают тему «Защита окружающей среды». На начальном этапе работы над новым материалом я предлагаю ученикам небольшие тексты. После работы над текстами, дальше идет работа с таблицей, которая помещена на доске. Таблицей называется схематический рисунок земного шара. Рисунками и надписями внутри окружности представлены важные экологические проблемы, которые перечислены и в текстах. Все начинается с проблемы мусора, отходов (rubbish problems). Учащиеся видят рисунок мусорного бака, а рядом слова: paper, metal, glass, plastic. Затем ученикам предлагается небольшой текст со словом мусор (rubbish). После работы с текстом они будут отвечать на вопросы.

Следующий этап работы — привлечение внимания детей к проблеме сохранения окружающей среды. Отработать предложенный материал в речи можно в форме игры. Тематика игр: строительство гаража в парке отдыха, курение школьников, сломанное дерево и т. д. Я думаю ученики с удовольствием участвуют в ролевых играх. Создание серии плакатов на экологические темы помогает сохранить интерес школьников к проблеме и способствует активизации языкового материала.

Можно утверждать, что все современные инновационные технологии имеют в виду, прежде всего, повышение активности учащихся: истина, добытая путем собственного напряжения усилий, имеет огромную познавательную ценность.

Активизация учебно-познавательной деятельности, поднятая на уровень творческих процессов, более всего выражает преобразующий характер деятельности. Ее творческий характер всегда связан с привнесением нового, с изменением стереотипа действий, условий деятельности.

Главное — удовлетворенность деятельностью, что благоприятно влияет и на мотивы, и на способы учения, и на расположенность учащихся к общению с учителем, с одноклассниками, на создание благоприятных отношений в деятельности.