Процесс формирования и совершенствования лексических навыков на старшем этапе обучения немецкому языку

РефератПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Процесс формирования и совершенствования лексических навыков на старшем этапе обучения немецкому языку (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Анализ УМК Карелиной, Ворониной для 10−11 классов «Deutsch, Kontakte»

А теперь мне хотелось бы проанализировать учебник немецкого языка для 10−11 классов общеобразовательных учреждений. Это учебник «Deutsch, Kontakte» авторов Г. И. Ворониной и И. В. Карелиной. Этот учебник является базовым для 10−11 классов в школе-лицее № 7, где я проходил педагогическую практику. По этому учебнику я преподавал немецкий язык в 10-м классе. В учебнике «Deutsch, Kontakte» представлены всевозможные упражнения по обучению лексике. Это упражнения на тренировку, применение и проверку усвоения лексического материала.

Данный учебник состоит из четырёх самостоятельных разделов. Каждый раздел включает в себя информационно-тематические блоки, в рамках которых представлены разнообразные темы. Эти темы отражают сферы межличностного общения, сегодняшние проблемы молодёжи страны изучаемого языка.

1) Jugendliche, wie geht es?

Wer ist das?

Kinder-Eltern-Kontakte.

Die erste Liebe.

Familie.

2) Bundeslдnder, was Neues?

Nation.

Auslдnder.

Цkologie.

3) Kreativ Kultur erleben.

Literatur.

Musik.

Bildende Kunst.

Filmkunst.

4)Im Trend der Zeit.

Ferienjob.

Studium.

Beruf.

Основными критериями, определившими отбор и организацию учебного материала, явились:

тематическое соответствие учебных материалов познавательным и личностным интересам учащихся;

учёт возрастных особенностей, ценностно-ориентационной и мотивационной сферы учащихся;

аутентичность учебного материала, его жанровое разнообразие;

культуроведческая и страноведческая насыщенность;

межпредметная обусловленность.

Основной характеристикой учебника является его коммуникативная направленность: обучение учащихся новому средству общения на функционально-ситуативной основе при постоянной опоре на знание о культуре немецкоязычных стран и самой России.

Формирование способностей к коммуникации предлагается осуществлять в парной (Partnerarbeit), групповой (Kleingruppenarbeit), коллективной (Plenum) формах работы. При этом объём высказываний увеличивается, учащиеся приводят аргументы и дают оценку обсуждаемым ситуациям.

Овладение лексической стороной речи осуществляется с помощью разнообразных проблемных заданий с опорой на иллюстративный материал, а также в коммуникативно-ориентированных ситуациях межличностного общения. Лексика, подлежащая активному усвоению, представлена в учебнике в начале каждой темы. Лексический материал для рецептивного усвоения содержится как в текстах учебника, так и в книге для чтения. В связи с тем, что материалы учебника включают в себя сведения и факты из области молодёжной культуры как одной из важных составных частей общенациональной культуры, в них содержится большое количество слов и выражений повседневного обихода, реалий стран изучаемого языка, которыми учащиеся овладевают осознанно и целенаправленно. В конце учебника имеется немецко-русский словарь, содержащий в основном новые для учащихся слова.

Для закрепления, применения и проверки усвоения лексики в учебнике представлены упражнения, которые, на мой взгляд, очень эффективны.

«Welche Ausdrьcke gebraucht man fьr die Beschreibung einer Frau/ eines Mannes? Machen Sie eine Tabelle.».


Weiblich.	Mдnnlich.
1.	1.
2.	2.

Для выполнения этого упражнения нужно использовать пройденную лексику по теме «Jugend», подтемы «Wer ist das?»: skeptisch, nachdenklich, zornig, glьcklich, aufmerksam, erstaunt, wьtend, vorsichtig, mьde, arrogant, kritisch, lustig, freundlich.

Следующее упражнение проверяет не только то, как ученики усвоили новую лексику, но и навыки монологической речи. 2) «Wie sehen Sie sich? Beschreiben Sie sich selbst. Versuchen Sie Ihren Mitschьler/ Ihre Mitschьlerin zu beschreiben». При выполнении этого задания нужно использовать лексику: glatte Haut, kleine Augen, dьnne Beine, runde volle Lippen, schmaler Hals, grosse Nase, lange Haare, glдnzendea Lдcheln, hohe Stirn, schlanke Taille.

Другими двумя упражнениями проверяется умение учеников переводить незнакомый текст, навыки чтения. Проверяется и то, как они усвоили лексический материал. 3) «Lesen Sie einen Auszug aus der Novelle von Th. Mann „Tonio Krцger“. Markieren Sie die Wцrter fьr die Beschreibungen des Дusseren. Ьbersetzen Sie diesen Auszug ins Russische. Wer macht das am besten?».

4) «Ьbersetzen Sie einige Sдtze aus dem Russischen ins Deutsche».

Следующее упражнение представляет собой игру-загадку, где ученики должны показать свои навыки говорения на немецком языке и знание пройденной лексики.

5) «Erzдhlen Sie ьber Ihre Mitschьlerin/ Ihren Mitschьler, aber nennen Sie nicht den Namen. Lassen Sie Ihre Mitschьler raten». Это упражнение очень эффективно, так как в игре участвует весь класс.

Ещё одно упражнение учит учащихся строить по вопросам рассказ, используя пройденную лексику. Даны четыре картинки, где на фотографиях изображены молодые люди в кафе.

6) «Stellen Sie sich vor, Sie sitzen in einem Cafй und beobachten die Jugendlichen. Beschreiben Sie sie.

Wie sehen sie aus?

Wie verhalten sie sich?

Wer sind sie? Deutsche? Auslдnder?

Следующая подтема в теме «Молодёжь» — «Kinder-Eltern-Kontakte». Эта тема очень актуальна для учеников 10−11 классов и была им интересна. Все ученики были активны на уроках. Большую роль в привлечении учеников к урокам немецкого языка сыграли упражнения.

7) «Nennen Sie Antonyme zu diesen Wцrtern. Was gehцrt zusammen?

schimpfen streng.

nett verbieten.

freundlich loben.

erlauben bцse.

Этим упражнением проверяется, знают ли ученики пройденную лексику.

Следующее упражнение вызвало большой интерес учащихся и проводилось мною многократно.

8) «Welche Probleme oder Konflikte haben Sie schon mit Ihren Eltern gehabt? Ergдnzen Sie das Diagramm».

Kinder Die erste Liebe Eltern.

Mode.

Lehre.

Wohnen.

С помощью этого упражнения тренируется умение учеников высказывать своё мнение и дискутировать по определённой теме.

Ещё одно упражнение, где проверяется понимание текста. Нужно озаглавить прочитанный текст.

9) «Betiteln Sie den Text».

Дан текст «Die Jugend in Deutschland», в котором были использованы ниженаписанные выражения. Затем после текста нужно выполнить несколько упражнений. Одно из них: 10) «Kreuzen Sie bitte an, was folgende Ausdrьcke und Wendungen bedeuten».

Sie schlдgt sich den Abend — Sie hцrt aufmerksam zu.

Um die Ohren. — Sie verbringt die Nacht ohne Schlaf.

— Die Ohren schmerzen sie.
— Er rennt ihm die Bude ein. — Er lдuft schnell zu ihm.
— Er rennt in seiner Bude herum.
— Er besucht und bedrдngt ihn immer

wieder.

Из вариантов нужно выбрать правильный.

Другие два упражнения тренируют у учеников умение образовывать сложные слова: 11) «Es gibt viele zusammengesetzte Wцrter, die als Grundwort „Liebe“ haben.».

Mutterliebe Heimat.

Natur Sport.

12) «Bilden Sie zusammengesetzte Substantive, in denen „Liebe“ Bestimmungswort ist.»
— lied Liebes — roman
— gedichtefilm

Следующее задание в форме теста на проверку понимания прочитанного текста:

13) «Ьberprьfen Sie, ob Sie den Inhalt richtig verstanden haben.».

Написаны вопросы к тексту и к каждому вопросу 3−4 варианта ответа, нужно выбрать правильный.

В следующем упражнении тренируется умение говорения, также проверяется, как учащиеся могут строить свои высказывания. Логичны ли они?

14) «Also, was ist fьr ihre Liebe charakteristisch?» При рассказе нужно использовать следующие словосочетания: Verstдndnis und Respekt; Vertrauen und Hilfe; richtige Freundschaft.

А в данном упражнении проверяется умение ребят строить диалогическую речь, как ученики общаются друг с другом на немецком языке. Обучение ведению диалога — очень важный компонент обучения лексической стороне немецкого языка.

15) «Was halten Sie persцnlich fьr echte Liebe? Sprechen Sie darьber in Partnerarbeit.».

Следующее упражнение в форме соревнования. Класс делится на группы. Даны два стихотворения про любовь на русском языке. Каждая группа должна перевести эти стихотворения на немецкий язык. У кого лучше это получилось — тот победитель.

16) «Bilden Sie Kleingruppen. Jede Gruppe versucht, eines der Gedichte ins Gedichte zu ьbersetzen. Dann lessen Sie ihre Ergebnisse einander vor.» Здесь можно проявить свой талант писать стихи. Это творческое задание.

Следующее упражнение заключается в том, что ученики должны найти эквиваленты к русским предложениям в тексте. Для этого сначала нужно перевести текст.

17) «Finden Sie im Text die Дquivalente zu folgenden russischen Sдtzen.».

В другом упражнении, на мой взгляд, хорошо проверяется умение школьников вести дискуссию. Это значит: уметь высказывать своё мнение, соглашаться или не соглашаться с другими участниками разговора, вносить свои предложения.

18) «Diskutieren Sie: ist die erste Liebe eine unendliche Geschichte?».

В подтеме «Familie» тоже можно найти много интересных, хорошо разработанных упражнений. Ряд упражнений посвящены тому, как ученики могут показать свои умения высказывать мнение, здраво и логически мыслить.

19) «Wie viele Kinder mцchten Sie einmal haben?»
20) «Wie stellen Sie sich das Idealbild von ihrer zukьnftigen Familie vor?»

Упражнения на ведение дискуссии тоже интересны ученикам, потому что эта подтема «Familie» актуальна для их возраста. Каждый хотел высказать своё мнение.

21) «Ihre Meinung bitte: Was bedeutet fьr Sie die Familie? Diskutieren Sie bitte.»
22) «Was ist fьr Sie wichtiger — Ihre Karriere oder Ihre Familie? Warum?»

В следующем упражнении ученики должны вести диалог по заданным ситуациям. Даны две ситуации. 23) Stellen Sie Dialoge zu folgenden Situationen zusammen:

Ein Junge hat auf seine Freundin lange gewartet. Aber sie ist nicht gekommen. Spдter erklдrt sie ihm, dass sie plцtztlich auf ihren kleinen Bruder aufpassen musste.

Zwei Freunde wollten miteinander in die Ausstellung gehen. Aber einer von denen muss auf seine kleinere Schwester aufpassen.".

Не смотря на то, что в учебнике представлено большое многообразие упражнений по применению и закреплению лексики, мне хотелось бы со своей стороны предложить ряд упражнений, которые тоже очень эффективны. Я предлагаю несколько игр. Игра в настоящее время считается одним из эффективных приёмов обучения иностранному языку. Они способствуют созданию на уроке обстановки речевого общения, вызывает интерес к изучению иностранного языка. Я применял эти игры во время моей педагогической практики и они вызвали большой интерес со стороны учеников.

Игра «Лото».

Берутся два плотных листа бумаги, делятся на 20−25 частей. Затем на одном из листов пишутся слова на немецком языке. На другом листе в соответствующих квадратиках пишутся слова на русском языке, и этот лист разрезается на квадратики, слова перемешиваются. Затем класс делится на две части, каждая группа получает по две таких карточки. Кто вперёд сделает задание — закроет все квадратики словами и сделает это правильно — тот победитель.

Игра «Домино».

На карточки из плотной бумаги наклеиваются большие по размеру картинки, изображающие какие-либо действия. На отдельных, соответствующих им карточках даётся название этих действий на русском языке. Например: Мальчик пишет письмо.

Карточки с картинками разрезаются на 3−4 части (в зависимости от числа слов в предложении) и на обратной их стороне даётся описание производимых действий на немецком языке: Der Junge schreibt den Brief.

Учитель зачитывает предложения, написанных на имеющихся у него карточках (на русском языке). Участвующие в игре определяют, у кого из них находится соответствующая картинка, подбирают составляющие её части и зачитывают предложение (на немецком языке). Каждому ученику рекомендуется давать 2−3 карточки, поэтому их следует готовить как можно больше. Проигравшими считаются последние, не закрывшие картинки на имеющихся у них карточках.

Ещё одна игра предназначена для проверки усвоения учениками пройденной лексики. На карточках рисуется квадрат со словами, в котором нужно найти слова по определённой теме. Класс делится на две части и проводится соревнование, но можно провести это задание индивидуально, но тогда придётся подготовить больше карточек. Эта карточка выглядит так:


O.	G.	X.	S.	Y.	L.	M.	Ь.	D.
H.	E.	K.	L.	U.	S.	T.	I.	G.
E.	M.	O.	U.	M.	A.	R.	D.	P.
I.	P.	S.	K.	O.	F.	F.	E.	N.
S.	D.	T.	M.	B.	U.	A.	O.	L.
S.	C.	O.	R.	N.	S.	K.	P.	I.
E.	P.	L.	O.	K.	B.	T.	R.	E.
N.	C.	Z.	K.	W.	R.	T.	S.	B.
A.	R.	U.	H.	I.	G.	C.	B.	A.
R.	H.	B. Мы предлагаем использовать такие упражнения и методические приёмы, как, например: Упражнения для овладения диалогом. Часто в таких обучающих программах запрограммирован самоконтроль над этим процессом. Возможны такие виды работы, как: 1. Прослушивание диалога одновременно с прочитыванием его в режиме выделения каждого произносимого предложения другим цветом. 2. Аудирование диалога с выборочным ответом. Для ответа компьютеру обучаемый выбирает один из ряда предлагаемых вариантов. Такие упражнения предлагаются при сдаче экзамена. 3. Диалог со свободно конструируемым ответом. Такой диалог обеспечивается обучающей программой со всеми возможными вариантами ответов на каждый поставленный компьютером вопрос с тем, чтобы последний мог «узнать» и «оценить» правильность ответа. 4. Диалог с запрограммированным ответом. Такой диалог обеспечивается несколькими ответами, один или два из которых являются правильной реакцией на сказанное. Если же обучаемый выбирает неправильный ответ, то в программе есть реплика, которая не только поправит обучаемого, но и сделает это в юмористическом режиме. Такие реплики неизменно вызывают положительную реакцию обучаемого и служат для более стабильного запоминания нужного умения. 5. Вопросно-ответный диалог. Суть работы обучаемого состоит в том, чтобы участвовать в воспроизведении части диалога, используя в качестве основы языковой материал, содержащийся в диалоге и показанный на экране компьютера в диалоговом окне. Производится запись произносимого материала диалога, которую можно прослушать для оценки качества воспроизведения диалога. При этом обучающей программой имитируется полное участие обучаемого в диалоге. Упражнения для овладения лексикой, грамматикой и синтаксисом. Возможны такие виды работы, как: 1. Упражнения на заполнение пропусков. Обучающая программа предлагает обучаемому набор предложений с пропусками. В случае неверного ответа возможны следующие варианты развития событий: 1) запрет обучаемому переходить к следующему заданию или предложению; 2) переход обучаемого к следующему заданию или предложению с последующей их корректировкой, а именно выделение другим цветом правильного ответа или проставление знака «крестик», означающего неверный ответ; 2. Упражнения в виде кроссвордов, где при написании слова неправильная буква высвечивается серым, а не чёрным цветом; 3. Упражнения в виде игры на составление предложений, во время которой обучаемый наводит курсор на необходимое слово, которое после этого перемещается в составляемое предложение и становится за последним перемещённым словом. Недостатком такой игры является невозможность переместить в необходимое место любое слово, перемещённое ранее последнего без коренной ломки всего предложения; 4. Упражнения в виде игры «Охотник «, которая может быть в таких вариантах: 1) выстрел производится после аудирования слова по нужной дефиниции (картинке); 2) выстрел производится после написания слова. При этом время, отведённое для этого, может быть и строго ограничено, и не ограничено совсем; 5. Упражнения в виде игры «Подводное царство», во время которой обучаемый наводит курсор на необходимое место, куда и перемещается данное слово. При этом если обучаемый ошибся в значении этого слова, то осьминог утащит добычу к себе; 6. Обучающая программа предлагает соотнести два списка слов (русских и немецких) и найти эквивалентные пары этих слов в обоих языках; 7. Обучающая программа предлагает соотнести два списка немецких слов и установить пары синонимов или антонимов; 8. Обучающая программа предлагает список немецких слов и перечень дефиниций этих слов. От обучаемого требуется соединить каждое слово с соответствующей ему дефиницией (картинкой); 9. Компьютер предлагает список слов для перевода и фонетической отработки. Возможна запись произносимого обучаемым с целью контроля, самоконтроля и корректировки; 10. Упражнения «Найди ошибку», в котором предлагается исправить то или иное слово в соответствии с данной ситуацией; 11. Упражнения «Выбери подходящее по смыслу слово «, в котором предлагается: 1) несколько слов-синонимов или слов, звучащих похоже; 2) несколько слов и словосочетаний, которые нужно расположить в пропущенные в предложениях места. При этом возможен один текст или разные предложения, появляющиеся на экране после того, как обучаемый заполнит пропуск. Интегрирование обычного урока с компьютером позволяет преподавателю наиболее эффективно производить контроль над обучением при помощи тестов. Проведение тестов на компьютере не только позволяет проверить качество выполнения тестов за считанные секунды, но и проследить динамику качества обучения при помощи электронного дневника, который имеется во многих интерактивных программах. Это экономит время преподавателя, которое можно использовать на благие цели, а именно на корректировку знаний обучаемого и отработку нового материала. Однако необходимо упомянуть и о таком отрицательном моменте, как элементарные ошибки, допущенные при создании дисковых обучающих программ. К сожалению, ошибки в текстах встречаются и в учебных печатных пособиях, и в электронных. Использование мультимедийных технологий позволяет учащимся не только изучить иностранный язык, но и сделать процесс обучения более разнообразным, интересным. Интерактивные программы и игры помогают создать реальные ситуации общения, снять психологические барьеры и повысить интерес к предмету. В настоящее время приоритет отдается коммуникативности, интерактивности, аутентичности общения, изучению языка в культурном контексте, автономности и гуманизации обучения. Данные принципы делают возможным развитие межкультурной компетенции как компонента коммуникативной способности. Конечной целью обучения иностранным языкам является научение свободному ориентированию в иноязычной среде и умению адекватно реагировать в различных ситуациях, то есть общению. Новые взгляды на результат обучения способствовали появлению новых технологий и отказу от устаревших. Сегодня новые методики с использованием компьютерных программ противопоставляются традиционному обучению иностранным языкам. Как известно, все, чему обучается человек, он стремится использовать в предстоящей деятельности. Известно также, что использование знаний, навыков, умений основано на переносе, а перенос зависит прежде всего от того, насколько адекватны условия обучения тем условиям, в которых эти знания, навыки, умения предполагается использовать. Следовательно, готовить учащегося к участию в процессе иноязычного общения нужно в условиях иноязычного общения, созданных в классе. Это и определяет сущность коммуникативного обучения, которая заключается в том, что процесс обучения является моделью процесса общения.

Показать весь текст

Заполнить форму текущей работой