Особенности обучения письму и чтению

В обыденной жизни следует предоставить ребенку самому решать, какой рукой он будет выполнять привычные действия. Исключение составляет еда, поскольку лучше сразу обучить ребенка действовать ножом и вилкой принятым в Европе способом, когда обе руки активны в разных действиях: нож находится в правой руке, а вилка — в левой. Поскольку пользование ложкой не ограничивается правилами, то и ребенок это может делать удобной для него рукой.

При обучении письму решение того, какой рукой это осуществлять, вызовет затруднение только у амбидекстров. Можно предложить попробовать это движение двумя руками, а затем выбрать ту, которая делает это аккуратнее и красивее. Опираясь на то, что ребенку удобно, можно предложить осваивать действия сначала удобной рукой или ногой, а потом при желании — попробовать другой, как в процессе игры. Затем ребенок сам выбирает способ выполнения действия, а взрослый наблюдает за обязательной тренировкой этого действия и его качественным исполнением (которое у разных детей достигается с разной, только им присущей скоростью).

С этой позиции задача взрослого — не обучать ребенка тому, что умеет он сам единственным доступным ему методом, а совместно с ребенком заново осваивать мир, возможно, несколько измененным вариантом действий. Этот подход отличается от первого тем, что рутинное мероприятие — передача знаний с помощью известного стереотипа — превращается в удивительный процесс приспособления к иному видению окружающего, иному ощущению, вторичному и третичному вступлению в этот мир. Это процесс взаимного обогащения: ребенок получает опыт взрослого, еще недоступный ему самому, а взрослый вновь смотрит на мир взглядом ребенка, еще не ограниченным шорами общества.

Этот процесс взаимного уважения не имеет никакого отношения к безответственному попустительству, когда ребенку разрешается все, поскольку он — уникальная личность. Задача воспитателя заключается в том, чтобы, максимально проявляя свои индивидуальные качества, ребенок не ограничивал ими ни права, ни возможности проявления уникальных качеств других детей и взрослых.

Основное свойство любви — ответственность. Родитель или воспитатель принимает ребенка таким, каков он есть, и понимает, что взрослый отвечает за то, каким войдет этот человек в сообщество людей и сможет реализовать свой потенциал в нем. Именно поэтому взрослый изучает особенности ребенка и далее направляет свои усилия на то, чтобы максимально раскрыть возможности ребенка, использовать те преимущества, которыми он обладает, и нейтрализовать его слабости. С этой позиции стоит поощрять отношение леворукого ребенка к письму как к рисованию. Пусть он срисовывает слова удобным способом, достигая максимальной точности. Возможно, позволять ему писать медленнее, но аккуратнее, чуть дольше, чем другим детям. При этом не снимается с ребенка ответственность за качество письма, умение правильно и грамотно писать, добиваться этого путем упражнений.

Но и праворукий ребенок нуждается в поддержке при рисовании. И тогда любовь в обоих этих случаях будет проявляться в настойчивом поощрении качественного освоения навыка действий выбранной ребенком рукой.

Мы уже отмечали, что сложности возникают не просто у леворуких или праворуких, а у тех детей, у которых контроль за движением руки находится в другом полушарии, чем контроль за зрением и слухом. В силу мозаичности расположения различных центров и особенностей раннего развития, у большинства детей нет равенства между каналами восприятия. Это означает, что кому-то из них проще воспринимать зрительную информацию, кому-то — слуховую, а кому-то — тактильную. Если не работать с этим, то такое несоответствие сохранится на всю жизнь.

Вслушайтесь в то, что говорят взрослые люди. Родитель может сказать своему ребенку: «Ты что, не видишь, как ты громко разговариваешь!» Можно сделать вывод: у этого человека ведущий канал зрительный и он воспринимает любую информацию, даже слуховую, как видимую. Воспитатель может предложить детям на прогулке: «Видите, дети, как чудесно пахнет цветущая черемуха». Кто-то в разговоре постоянно упоминает: «Посмотрите»; кто-то предпочитает: «Почувствуйте»; а кто-то: «Разве вы не слышите, как здесь пахнет!».

Отличниками в школе обычно становятся дети с правым профилем и ведущим зрительным каналом. Именно на них рассчитана школьная программа. Более того, читая книги, они запоминают образ слов, а затем на контрольных лишь сверяют этот образ с тем, что пишут. Они могут не учить правила, но писать грамотно. Чтение повышает их грамотность.

С четверками и пятерками учатся дети, у которых ведущий канал — слуховой. Даже когда они вертятся, их уши воспринимают объяснение. Им можно не учить устные дисциплины, но им не дается русский язык. Они пишут не то, что написано в учебнике, и даже не то, что написано на доске. Они пишут лишь то, что повторяют сами в процессе внутренней речи. А это означает, что они невнимательно смотрят в текст. Произносят его каким-то только им ведомым способом, а затем именно это воспроизводят. Особенно много ошибок у тех детей, которые при чтении пропускают буквы, «проглатывая их», так как затем именно их они и не напишут.

И наконец, двоечники и троечники — это дети с левым или смешанным профилем, у которых ведущим является тактильный, или осязательный, канал. Для того чтобы что-то понять, им нужно не услышать об этом и не увидеть это, а обязательно пощупать и попробовать. Если этим детям удастся пройти сквозь школьную программу, которая вообще не учитывает эту группу детей, то они смогут стать великими физиками и химиками. Эти науки возникали и до сих пор в значительной мере существуют как практические. Чтобы этим детям научиться писать, им бесполезно учить правила: они должны писать, писать и писать, пока их рука не научится автоматически делать это правильно.

Как же быть учителю первого класса, перед которым сидит 30 детей, или воспитателю подготовительной группы детского сада, который знает, что его дети скоро попадут в условия, которые не соответствуют индивидуальным особенностям воспитанников?

Начнем с учителя. Обучая детей письму, не стоит усиливать достоинства и недостатки каждой группы. Можно развивать все каналы у всех детей, обучая их видеть, слышать, чувствовать. Для этого с самого начала необходимо предлагать детям следующую последовательность списывания текстов из учебника. Сначала по слогам нужно прочесть предложение так, чтобы запомнить его наизусть (тренировка зрительного и слухового каналов). Затем записать его, не глядя в учебник (тренировка зрительного и тактильного каналов). Затем проверить правильность, сверяя с тем, что написано в учебнике (проверка зрительного канала). Подобная тренировка приведет к тому, что все дети будут развивать слабые стороны. Задача учителя в данном случае не подгонять детей, а учить с возможной для каждого скоростью, возможно, делая акцент на одном из этапов освоения грамотного письма.

Воспитатель же может помочь детям на более раннем этапе, развивая у детей зрительное, слуховое и чувственное воображение (примеры занятий есть в приложении), обучая быть внимательным к чувственной сфере, а также заранее проводя беседы с родителями о том, как они могут помочь своим детям в школе.