Методика ознакомления старших дошкольников с млекопитающими

Министерство образования и науки РФ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Волгоградский государственный педагогический университет Институт дошкольного, начального образования и специальной педагогики Факультет дошкольного и начального образования Кафедра педагогики и дошкольного образования Специальность: дошкольная педагогика и психология Курсовая работа По дисциплине:

Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста Тема:

Методика ознакомления старших дошкольников с млекопитающими Исполнитель: Группа Д-34(4)

Михайлушкина Анна Владимировна Научный руководитель: Доцент, к. б. н.

Черезова Лидия Борисовна Волгоград 2011

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования экологических представлений у старших дошкольников

1.1 Экологическое образование как новое направление в работе ДОУ

1.2 Ознакомление дошкольников с млекопитающими в современных программах ДОУ

1.3 Формы и методы ознакомления дошкольников с природными объектами Заключение по 1 главе Глава 2. Анализ работы по экологическому воспитанию. Диагностика экологического воспитания (дети старшего дошкольного возраста)

Дошкольный возраст является важнейшим этапом в экологическом образовании и воспитании детей. Именно этот возраст является базой формирования основ мировидения и предоставляет широкие возможности экологического воспитания и образования.

Проблемы экологического образования были предметом исследования С. В. Алексеева, А. Н. Захлебного, И. Д. Зверева, Б. Г. Иогазена, Н. Н. Моисеева, И. Т. Суравергиной и др., которые разработали общетеоретические и методологические аспекты экологического образования.

И.А. Бондаренко, Н. Н. Достовалова, М. С. Каган и др. в своих работах отмечают особую важность экологического образования как важнейшего фактора нравственного формирования личности.

Экологическое образование представляет целостную систему, охватывающую всю дальнейшую жизнь человека и должно начинаться с раннего детства, когда закладываются первые основы миропонимания и нравственного целостного опыта взаимодействия с предметно-природной средой.

Дошкольный возраст — это начальный этап приобщения к экологической культуре. В настоящие время появился ряд исследований, создано немало конкретных технологий экологического образования и воспитания дошкольников (В. Арсентьева, Н. Н. Вересов, Г. В. Кирикэ, Н. Н. Кондратьева, С. Н. Николаева, О. А. Овсянникова, Г. Н. Островская, Н. А. Рыжова и др.)

Специфической чертой экологического образования дошкольников является непосредственный контакт ребенка с объектами природы, «живое» общение с животными, которые являются частью развивающей экологической среды в дошкольном учреждении.

Для развития дошкольников большое значение имеет понимания ими многообразия живой природы: жизненных форм, строения, размеров, условий обитания. Животные и растения окружают ребенка с самого рождения. Воздействуя на его чувства и сознание, они являются важным условием накопление представлений, формирования обобщающих понятий и различных систем знаний.

Педагог не только знакомит ребят с животными, но относится к ним бережно и внимательно. Как считает Е. И. Золотарева, пробуждать у детей с самого раннего возраста интерес и любовь к животным необходимо, во-первых, для формирования правильного, рачительного отношения к фауне, во-вторых, для развития высших нравственных чувств, каким являются гуманизм и справедливость, предполагающие активную, действенную позицию ребенка в отношении природных объектов.

Наблюдая за животными, ухаживая за ними, дети получают знания об их внешнем виде, приспособлении к условиям окружающей среды, в том числе к сезонным изменениям в природе.

Проблему формирования у детей дошкольного возраста представлении и многообразии живых существ и их влияние на развитие интеллекта ребенка подробно исследовала С. Н. Николаева. Многие из работ С. Н. Николаевой посвящены особенностям формирования у детей дошкольного возраста представлений о многообразии животного мира.

Многие программы для детей дошкольного возраста уделяли внимание животным, в том числе млекопитающим («Детство», «Радуга», программа М. А. Васильевой, «Юный эколог», «Наш домприрода»), но не рассматривали их подробно. Большое количество исследователей, посвятили разные аспекты своих работ экологическому образованию, проблема обеспечения ознакомления дошкольников с млекопитающими изучена не достаточно. Так данную тему рассматривали только некоторые авторы — Е. И. Золотова, Л. Б. Черезова, В. А. Зебзеева. Таким образом, существует противоречие между важностью изучения этой проблемы и недостаточностью научных данных по этому направлению.

С учетом этого была сформулирована проблема исследования, при каких педагогических условиях возможно экологическое образование детей старшего дошкольного возраста по формированию представлений о млекопитающих. Решение данной проблемы поставило цель исследования: подобрать методику для формирования представлений о многообразии млекопитающих у старших дошкольников.

Для реализации целевой установки, в работе ставится ряд задач:

1. Проанализировать психолого-педагогическую и биологическую литературу по теме исследования.

2. Разработать диагностику и провести диагностическое обследование старших дошкольников по выявлению уровня знаний сформированности понятий о млекопитающих.

3.Разработать комплекс мероприятий по повышению уровня знаний старших дошкольников о млекопитающих.

4. Проверить результативность проведенной работы по формированию экологических представлений о млекопитающих у старших дошкольников

Теоретической базой для написания работы послужили труды таких ученых как С. Н. Николаева, Н. А. Рыжова, А. Ф. Говоркова, А. М. Федотова, Е. Ф. Тереньева, Е. И. Золотова и др.

Объект исследования — формирование представлений о многообразии млекопитающих у старших дошкольников.

Предмет исследования — педагогический процесс формирования экологических представлений у старших дошкольников.

Гипотеза: правильный подбор методов и приемов, включающих в себя максимальное использование наглядного материала (наблюдение, видеофильмы, другие иллюстрации), разнообразные игры (настольно-печатные, игровые обучающие ситуации), способны обеспечить оптимальное формирование представлений о млекопитающих у старших дошкольников

Методы исследования:

1. Теоретические:

1.1 Анализ научной литературы;

2. Эмпирические:

2.1 Изучение образовательных программ;

2.2. Беседы, наблюдения, вопросы;

2.3 Организация экспериментальной работы;

2.4 Анализ результатов наблюдения.

Этапы работы:

1. Эмпирический — изучение научной и методической литературы;

2. Гипотетический — формулировка гипотезы, определение задач исследования.

3. Теоретический — предъявление доказательств гипотезы, аргументирование полученных данных.

4. Прогностический — анализ результатов, оформление.

В исследованиях приняли 20 детей старшей группы, детского сада № 57 Краснооктябрьского района города Волгограда

База исследования: детский сад № 57 Краснооктябрьского района города Волгограда

Глава 1. Теоретические основы формирования экологических представлений у старших дошкольников

1.1 Экологическое образование дошкольников как новое направление в работе ДОУ

Проблема экологического образования стала волновать общество достаточно давно. Еще в 1977 г. на Тбилисской Межправительственной конференции по образованию в области окружающей среды становился вопрос о развитии экологического образования в стране. 90е гг. стали подъемными для экологического образования. Появляются программы («Детство», «Развитие»), публикуются методические разработки, проводятся всероссийские и региональные конкурсы по экологическому образованию дошкольников.

Осмыслением обществом глобальности всего вопроса об экологических проблемах стала конференция в Рио-де-Жанейро, которая проводилась все в тех же 90х гг. (1992). Самым важным вопросом стал разговор об угрозе всему живому на Земле от человека. В связи с этим была принята Концепция устойчивого развития, как новая стратегия природопользования. Участниками форума рассматривались новые программы и дальнейшие перспективы развития цивилизации по охране природы. [С.Н. Николаева 2002]

Проанализировав большое количество литературных источников (С.Н. Николаева, Н. А. Рыжова, В.А. Зибзеева), мы можем с точностью утверждать, что современное экологическое образование как особое направление дошкольной педагогики в нашей стране формируется на основе нескольких составляющих и в значительной степени отличается от такового в других странах.

Содержание экологического образования дошкольников необходимо рассматривать, прежде всего, в рамках системы непрерывного экологического образования. Следовательно, принципы отбора содержания, разработанные для других уровней, должны быть адаптированы, конкретизированными и дополнены новыми, специфическими для дошкольного звена. Только в этом случае будет соблюден основной принцип системы непрерывного экологического образования — преемственность.

В концепции общего экологического образования отмечаются две группы принципов: общепедагогические (гуманизм, научность, систематичность и др.), содержание которых углублено и расширено экологической темой, и специфические для этой отрасли образование (прогностичность, интеграция, взаимосвязанное раскрытие глобальных, национальных и краеведческих экопроблем и путей их решения и др.). В целом можно отметить довольно хорошо разработанную систему принципов экологического образования школьников и студентов, в то же время в отношении дошкольного возраста этот вопрос разработан в меньшей степени.

Анализ литературы, а именно книги Н. А. Рыжовой «Экологическое образование в детском саду» [Рыжова 2002] позволяет нам перечислить некоторые принципы отбора содержания экологического образования дошкольников, которые необходимы нам для раскрытия поставленной гипотезы.

Научность: принцип научности предполагает знакомство дошкольников с совокупностью элементарных экологических знаний, которые служат основой формирования мотивации действий ребенка, развитие познавательного интереса, формирование основ его мировоззрения.

Доступность: крайне важно и тесно сопряженным с принципом научности является принцип доступности материала для ребенка определенного возраста. Таким образом, из экологического образования дошкольников должны быть исключены научные термины, однако содержание некоторых из них может быть объяснено детям в доступной и привлекательной форме, нейтральная, положительная или отрицательно-положительная Регионализм: в работе с дошкольниками предпочтение должно быть отдано принципу регионализма, а не глобализму. Объяснить сущность глобальных проблем в большинстве случаев воспитатель может только при помощи беседы, без наглядного материала. Формирование же экологических представлений ребенка (в том числе и о различных экологических проблемах), навыков экологически грамотного поведения, соответствующего отношения к окружающей среде происходит на основе его знакомства с объектами ближайшего окружения: помещением дошкольного учреждения и его территорией, собственной квартирой, дачей, ближайшим парком, сквером, лесом, озером.

Оставшиеся принципы отбора содержания экологического образования дошкольников мы просто перечислим: гуманистичность, прогностичность, деятельность, интеграция, целостность, конструктивизм, системность, преемственность.

Проанализировав большое количество литературы можно сделать вывод о том, что экологическое образование дошкольников довольно новое направление в работе ДОУ. Из этого вытекает необходимость нарабатывания и усовершенствования материалов, знаний и умений педагогов.

1.2 Ознакомление дошкольников с млекопитающими в современных программах ДОУ

Ознакомление детей с животными является важной составной частью раздела по ознакомлению с природным миром комплексных и парциальных программ для ДОУ. [№ 13]

Так в программе «Детство» авторы предлагают в старшей группе формировать представление о животных как о представителях живого мира планеты. Авторы программы предлагают рассматривать многообразие внешнего строения конкретных живых существ, основных жизненных функций (питание, дыхание, движение, рост и развитие, размножение), различия в проявлении жизненных функций у конкретных животных. Так же авторы считают необходимым в старшей группе формировать представление о потребностях конкретных животных в условиях среды (свете, воздухе, благоприятной температуре, пище, месте для обитания, защите от врагов). Дети старшей группы должны понимать связи между средой обитания конкретных живых существ и особенностями их строения, образа жизни, зависимости живых существ от удовлетворения их потребностей, чувствовать своеобразие и неповторимость каждого живого существа, необходимость бережного и заботливого отношения к природе.

В программе «Детство» старшие дошкольники должны получить знания о целостности каждого живого существа, жизненных свойствах (питании, дыхании, движении и др.) об общих и индивидуальных потребностях, которые удовлетворяются в определенных условиях среды, конкретные представления о труде человека по выращиванию животных в городских и сельских условиях, обобщенные представления об основных группах животных.

Считается актуальным представление о сезонных изменениях основных условий в разных средах обитания, о путях приспособления к ним разнообразных живых существ, живущих в этих средах. Зависимость способов существования конкретных животных от условий окружающей среды и степени удовлетворения потребностей в разные сезоны.

Животные приспособились к жизнью осенью по-разному: звери — лиса, лось, волк, заяц — линяют, у них вырастает теплая шерсть, изменяется ее окраска; это спасает их от холода и от врагов. Белка, еж запасает корм впрок, медведь, еж и другие звери залезают в берлоги, норы и засыпают. Представления об отдельных видах человеческого труда в природе и некоторых способах охраны и защиты природы. Необходимо отметить, что авторы программы допустили ошибку: еж не запасает корм впрок, он засыпает. Так же старшие дошкольники должны знать представление о росте, развитие и размножении живых существ, о стадиях роста и развития хорошо знакомых животных разных сред обитания: представление о цикличности роста и развития на каждой стадии, о зависимости состояния живых существ от соответствия условий потребностям.

В старшей группе детского сада так же изучается взаимосвязь и взаимодействие живых организмов в сообществах (экосистемах), представление о составе сообществ — водоема, леса, луга; представления об условиях среды, к которым приспособились животные в различных климатических зонах. (Лес населяют разные животные-звери).

В этой программе описана роль человека в нарушении и сохранении целостности конкретной экосистемы, правила поведения в ней. Человек охраняет природу. Он бережет лес от пожаров, на вырубленных местах сажает молодые деревья. Человек создает заповедники, оберегает животных, занесенных в «Красную книгу».

На основе данной программы у детей формируются элементарные предметные понятия: «звери», «среда обитания», «приспособление», «сезонные изменения».

В подготовительной группе детского сада по программе «Детство» формируются представления о многообразии животных, их принадлежность к миру живого на планете. В этой программе рассматриваются представители не только ближайшего природного окружения, но и жители степей пустынь, например: верблюд, сурок, медведь, и др., Крайнего севера и тундры, например: белый медведь, тюлень, морж, писец и др., морей и океанов, тропиков и субтропиков и т. д.

Формируются конкретные и обобщенные представления о потребностях животных в соответствующих условиях среды обитания, а также о дифференцировании этих потребностей и способах их удовлетворения. Есть животные «ночные» и «дневные»; хищные, травоядные, всеядные и др.

Авторы предлагают рассматривать обобщенное представление о системе потребностей животных как живых организмов (в оптимальной температуре, свете, влаги, месте обитания, пище), об общей завистей их состояния от соответствия условий среды потребностям.

Для полноценного экологического воспитания дошкольников необходимо конкретизировать представления о проявлениях чувств животных. Чувствуют изменения условий среды, другие воздействия, например человека, и изменяют свое поведение. Некоторые животные могут испытывать чувства, схожие с чувствами человека, — голод, боль, удовольствие, радость, привязанность и др.) Конкретные представления о проявлениях этих чувств у отдельных домашних животных — кошки, собаки, морской свинки и др.

Считается актуальным рассматривать представление об уходе за животными, его направленности на удовлетворение всех потребностей; основные трудовые процессы по уходу за живыми объектами уголка природы, некоторыми домашними животными.

Формируется представление о том, что каждое живое существо-животное, человек — похоже на другое и вместе с тем отличается от него по признакам внешнего строения и способам жизнедеятельности.

В процессе экологического образования дошкольников необходимо рассматривать приспособление живых организмов к среде обитания. Здесь же следует давать обобщенное представление о том, что живые существа могут жить, если они приспособлены к условиям среды обитания. Приспособленность проявляется в их внешнем строении и особенностях поведения.

Последующим шагом необходимо развивать конкретные представления о том, как человек приспособился использовать животных для удовлетворения своих потребностей. Знания о том, что человек бережно и гуманно относится к среде обитания: экономно использует то, что в ней есть, защищает вымирающих животных («Красная книга»), сохраняет заповедные места, воспроизводит затраченное на себя.

В то же время формируется обобщенное представление о системе приспособленных особенностей животных в соответствии с сезонными изменениями основных факторов среды, например как приспособились к зиме звери.

Необходимо знакомить с представлением о том, что все живые существа растут, развиваются, изменяются; о признаках роста и развития живых организмов.

Затем давать обобщенное представление об основных фазах жизненного цикла животного.

Дети подготовительной группы должны знать конкретные представления о зависимости роста, развития и размножения животных от условий среды, о наиболее благоприятных для этого времени года.

Наряду с этим нужно закреплять знания детей о обобщенных представлениях, о составе живущих и их взаимосвязях в типичных экологических системах — лесе, луге, парке. При исчезновении, каких — либо живых организмов в составе сообщества изменяются условия среды, что может привести к гибели других организмов. Например, вырубка деревьев в лесу приведет к увеличению освещенности и тепла, могут погибнуть тенелюбивые животные. Знания основных правил поведения человека в экосистемах, обеспечивающие сохранение их целостности.

С помощью воспитателя дети овладевают практическими умениями: заботе о животных — кормить, мыть клетки, чистить их, создавать условия близкие к природным. Собирать для них семена сорных трав. Участвовать вместе с взрослыми в доступных способах природоохранительной деятельности.

Затем необходимо формировать доброжелательное отношение к природе. Проявлять любознательность, стремление глубже познать явления природы, интерес к овладению способами познания.

Учить детей гуманно относиться к животным. Стремиться создать благоприятные условия для живых существ, выполнять правила поведения в природе. Эмоционально откликаться, проявлять эстетические переживания в процессе общения с природой.

Эффективность экологического развития дошкольников по программе «Детство» будет успешной, так как здесь достаточно полно освещена работа по разделу «Животные».

Животные в программе «Радуга» [Т.И. Доронова, Т. И. Гризик 2003]

Дети к старшей группе детского сада уже накопили достаточно много представлений и впечатлений о животных.

Педагогам теперь предстоит работа по систематизации представлений о животном мире, проходить она должна в рамках одной из общественно принятых классификаций. Данная программа подразделяет животных не по классам и видам, а по их взаимосвязям с человеком. Иными словами, подразделяет представителей животного мира на диких и домашних.

По мнению авторов программы, домашние животные — это те, которые живут с человеком, находятся под его опекой, требуют его внимания и заботы, за которых человек несет полную ответственность.

К домашним животным относятся:

1. Прежде всего, те виды, которые живут с человеком не одну тысячу лет. Это — коровы, овцы, свиньи, козы, кролики

2. Дикие животные, которых человек взял в свой дом и приручил В программе даются рекомендации педагогам по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста, например: известны случаи, когда человек берет в дом маленьких лисят, медвежат, волчат, зайчат, подбирает и выкармливает. Выращенные в неволе и выкормленные человеком животные уже никогда не смогут жить на свободе! Никакие врожденные инстинкты не спасут их на воле. Выращенные и отпущенные человеком на свободу животные обречены на гибель. Это необходимо знать всем. Дети должны учиться отдавать себе полный отчет в том, что если по какому-либо случаю к ним в дом попали дикие животные, то они должны жить с человеком постоянно. И именно такие животные тоже попадают в разряд домашних.

Авторами программы считается, что дикие животные — это те, которые не могут жить с человеком. Они сами заботятся о себе, живут по своим законам. Вмешательство человека в жизнь диких животных часто приводит к беде: либо для самих людей, либо для животных.

В подготовительной группе по познавательному блоку «зоология» проводится 4−6 занятий в год. Примерная тематика занятий: введение в науку зоология, где могут жить животные, животные Земли, животные моего края, «таланты и способности» животных, динозавры.

По нашему мнению программа «Радуга» не достаточно рассматривает царство животных. Для эффективности экологического воспитания необходимо дополнять занятия другими видами деятельности, в которых сообщаются необходимые для детей сведения.

Программа воспитания и обучения в детском саду. Под редакцией М. А. Васильевой. [под. ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой 2005]

Экологическое воспитание в старшей группе по программе начинается с углубления и конкретизации представления об условиях жизни животных; о том, что человек — часть природы. Необходимо учить детей вести себя так, чтобы не навредить природе.

В первую очередь необходимо продолжать знакомить с дикими животными и их повадками. Следующие, чему нужно учить детей это называть некоторых животных, обитающих в близлежащей климатической зоне, нашей стране и других странах.

Одновременно необходимо рассказывать о помощи человека диким животным.

В то же время нужно систематизировать представление о домашних животных, расширять представление о характерных признаках их внешнего вида, повадках, о том, как человек ухаживает за ними.

Затем авторы программы считают актуальным расширять представление об обитателях уголка природы, например о хомячках, морских свинках, особенностями их содержания; воспитывать ответственность за них.

Наряду с этим расширяются знания детей о природе с учетом их интересов.

В подготовительной группе ведется работа по закреплению и углублению представлений о домашних и диких животных. Педагоги знакомят детей с животными родного края, занесенными в Красную книгу.

Необходимо обобщать и систематизировать знания детей о жизнедеятельности животных. Знакомить с деятельностью людей по охране диких животных.

В подготовительной группе расширяются представления о классификации животного мира. Детей необходимо учить различать и называть характерные особенности домашних и диких животных.

Детей дошкольного возраста необходимо учить устанавливать связи между средой обитания и внешним видом, средой обитания и образом жизни животных, формировать представление о взаимосвязи обитателей леса — животных, об их пищевой зависимости друг от друга, воспитывать бережное отношение к животным.

По нашему мнению, в данной программе задачи работы по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста раскрыты не полно. Для наиболее высокого уровня развития детей в этом направлении, педагоги должны пользоваться парциальными программами.

Рассмотрим парциальную программу «Наш дом — природа» Н. А. Рыжовой. [1998]

Программа Н. А. Рыжовой первоначально была рассчитана на возраст 5−7 лет, поэтому ее содержание не подразделяется по возрасту детей. В настоящее время педагоги используют программу «Наш дом — природа» для детей от 2 до 7 лет и самостоятельно подбирают материал из блоков, доступный детям разного возраста.

Программа состоит из 10 блоков, из которых 5 блоков изучаются в старшей группе и 5 в подготовительной группе. В каждом блоке, так или иначе, идет знакомство с животными, указывается их роль. Так в первом блоке «Я и природа» животные изучаются как жители «дома природы» и обычного дома, в блоке «Вода» уделяется внимание водным животным, по теме «Воздух» изучают летающих животных. В блоке занятий «Солнце» рассматриваются животные, обитающие в условиях жары и холода, отсутствия или не достатка света, в блоке «Камни, песок и глина» рассматриваются животные — обитатели песчаных пустынь. Большое внимание животным уделяется при знакомстве с подземным царством. Это обитатели почвы (дождевые черви, крот), а также животные, которые помогают «утилизировать» отходы природы. В блоке «Растения» растения рассматриваются как «столовая» и дом для животных, а также уделяется большая роль бабочкам как опылителям растений. В блоке «Животные» рассматриваются основные отличительные признаки животных, разнообразие животного мира, знакомство с некоторыми представителями класса зверей. Уделяется внимание значению внешних особенностей в жизни животных, как они питаются, передвигаются, защищаются, анализируется роль окраски. Автор программы говорит о сезонных изменениях в жизни животных. Также рассматриваются животные луга, леса, водоемов, ядовитые животные, домашние животные, их предки, обитатели живого уголка. Рыжова Н. А. уделяет большое внимание воспитанию бережного отношения к животным, осознания необходимости существования всех видов, неправомочности их деления на «вредных» и «полезных», красивых и некрасивых, формированию навыков ухода за домашними животными, обитателями уголка природы. Она подчеркивает важность понимания необходимости охраны не только самих животных, но и их «домов», местообитаний. Также автор программы считает необходимым формирование представлений о том, что каждое животное должно жить в собственном доме, дети должны знать правила поведения по отношению к животным во время пребывания в природе. Воспитателям работающим по данной программе следует развивать умение наблюдать за животными, прогнозировать последствия своих действий по отношению к ним, помогать животным, обитающим рядом с нами. В блоке «Лес» рассматривается связь животных и растений, на примере сказки В. Бианки «Сова», элементарные пищевые цепочки, так же «дома» лесных растений и животных. Детям необходимо говорить о последствиях исчезновения животных. Рыжова Н. А. уделяет внимание знакомству с еловым, сосновым, широколиственным лесом, их обитателями, рассматривается значение леса, как части природы; его роль в жизни человека, как лес влияет на здоровье человека, причины исчезновения лесов на Земле. Педагогам необходимо рассказывать детям как, и почему нужно охранять леса. В блоке «Человек и природа» идет обобщение знаний, полученных в процессе обучения по предыдущим блокам. В этом блоке рассматривается природа как среда обитания, «дом» человека, животных и растений. Воспитатели формируют знания у детей о вымерших, исчезающих, редких животных; почему они нуждаются в нашей защите, для чего созданы Красные книги, примеры рационального использования природы человеком, создание заповедников. Автор программы считает необходимым закреплять знания об охране редких животных, обобщение правил экологического грамотного и безопасного для здоровья человека поведения в природе и в быту. Воспитателям следует развивать эстетическое отношение к природе, учит преодолеть потребительское отношение к природе, формирование потребности и желания жить в гармонии с ней.

Данная программа способствует реализации системы экологического образования в дошкольных учреждениях, в частности реализует полные знания детей о животных. Работая по программе, педагоги формируют экологическую культуру у детей.

Программа «Юный эколог» С. Н. Николаевой.

Парциальная программа Николаевой рассматривает животных так же на протяжении всей программы, которая состоит из 6 разделов, в программе описываются элементы неживой природы, как среды жизни животных и сезонные изменения в природе. Основное внимание С. Н. Николаева уделяет обитателям живого уголка и домашним животным. Дети должны знать виды животных, которые содержатся в детском саду, их названия, характерные особенности. Формируется представление о том, что все они живые существа и нуждаются в определенных условиях жизни, которые могут удовлетворить их потребности. Эти условия создает человек, он делает их похожие на естественные природные условия, к которым животные приспособлены своим строением и поведением. В таких условиях животные хорошо себя чувствуют, не болеют.

В теме «Вода», вода рассматривается как сфера существования некоторых животных, так же говорится о том, что вода нужна всем живым существам. В теме «воздух» формируются знания о животных, которые могут летать, и о том, что воздух нужен для дыхания всем живым существам. В теме «Сезоны» дети знакомятся с характерными явлениями природы и их изменениями в разные сезоны. В разделе «Осень» дети знакомятся с влиянием изменений неживой природы на животных, в следующем разделе «Зима» формируются знания детей о том, как животные приспособились к суровым условиям: животные зимуют по разному — одни находятся в спячке, другие питаются запасами, третьи активны, отыскивают, или добывают пищу. В разделе «Весна» дети усваивают знания об улучшении условий жизни животных в связи с оживлением природы. Животные готовятся выводить потомство. В разделе «Лето» говорится о благоприятных условиях, которые наступили с приходом лета, животные растят потомство.

В теме «Обитатели уголка природы» дети узнают виды животных, которые содержаться в детском саду. Формируется представления о том, что все живые существа нуждаются в определенных условиях жизни, которые могут удовлетворить их потребности. Дети должны усвоить знания о том, что все животные разные и нуждаются в разных условиях. При благоприятных условиях все животные хорошо выглядят, здоровы, активны, не болеют, вступают в контакт с человеком.

У детей формируется понимание того, что обитатели уголка природы — живые существа со своими потребностями, о них нужно постоянно заботиться; быть готовыми к удовлетворению их потребностей, охотно участвовать в создании и поддержании необходимых условий жизни; уметь отличать хорошее самочувствие от недомогания, радоваться красоте проявлений здорового животного; отмечать болезненное состояние, беспокоится по этому поводу. У детей развивается познавательный интерес к обитателям уголка природы, он проявляется в виде самостоятельных наблюдений, вопросов, сообщений, активного участия в коллективных занятиях, беседах, желании узнавать что-то новое. В разделе «домашние животные» дети получают представление о кошке, собаке, корове, овце, лошади, свинье, козе и дт. Характерные для данной местности животных, узнают их названия, особенности внешнего облика, поведения. Так же дети уже узнают их детенышей, понимают, что жизнь этих животных тесно связана с человеком. Дети проявляют интерес к жизни домашних животных: охотно наблюдают за их проявлениями, задают вопросы, слушают рассказы, сказки. В ситуациях контакта добровольно участвуют в уходе за ними, понимают их желания, потребности, проявляют готовность их удовлетворить; умеют правильно общаться с ними. Любуются красотой их проявлений, например, силой, ловкостью, грациозностью, преданностью и т. д., отображают эти впечатления в игре, изодеятельности.

В разделе 4 описываются рост и развитие животных и их связь со средой обитания, в том числе млекопитающие дети узнают, как млекопитающие размножаются: самки рожают живых детенышей. Сначала они маленькие и слабые, о них заботится мать: кормит их своим молоком, вылизывает, согревает, охраняет «дом», защищает. У некоторых животных ей помогает самец. Детеныши растут, выходят из гнезда, играют, мать их учит отыскивать корм, по-прежнему их охраняет и защищает. Детеныши растут — становятся взрослыми, могут сами добывать себе корм, защищаться от врагов, выводить потомство. Человек заботится о детенышах домашних животных. Дети проявляют чуткость, осторожность в отношении с молодыми животными, с готовностью создают для них хорошие условия, ухаживают, могут поступиться со своими желаниями, радуются различным проявлениям, разным формам поведения растущих детенышей. Проявляют интерес к их жизни, желание наблюдать за ними, слушать рассказы о них, задают вопросы.

В разделе 5 автор рассматривает различные экосистемы — лес, пруд, озеро, река, луг, степь и их обитателей. Рассмотрим лес как экосистему. Дети узнают, что лес это сообщество растений и животных, которые живут вместе и нужны друг другу. В лесу много животных, которые питаются различными частями растений: листьями, плодами, корой, почками, цветами. В лесу много мелких и крупных хищников, которые питаются другими животными. Все животные приспособлены к жизни в лесу: легко передвигаются, например, по земле, в почве, по деревьям, находят разнообразную пищу, убежище, устраивают место для выведения потомства, например дупло, гнездо, берлогу. Растительноядные животные приспособлены к защите от врагов, хищники к преследованию добычи. Многие животные имеют маскировочную окраску. Все животные приспособлены к сезонным изменениям погоды. Дети, приходя в лес, должны уметь соблюдать правила поведения — не шуметь, не мусорить, не уничтожать насекомых, не ломать растения. Могут наслаждаться обстановкой леса: тишиной, спокойствием, прохладой, шорохами, журчанием ручья, лесными запахами. Развивается познавательный интерес к жизни леса: дети самостоятельно наблюдают разные явления, задают вопросы, охотно слушают рассказы, участвуют в разговоре.

Следующая экосистема, которую нам предлагает автор это — тайга. Тайга — это лес, в котором преобладают хвойные деревья. Тайга в России находится за Уралом — в Сибири. В таежном лесу мало кустарников, трав, потому что под густыми хвойными деревьями мало света, но зато много ягод — черники, брусники, много мхов и лишайников. В тайге водятся разные животные: волки, бурые медведи, рыси, соболи, куницы, белки, росомахи и др.

Тропический лес как экосистема. Тропический лес растет в теплых странах, где подолгу стоит жара, не бывает холодной зимы и дождей. Тропические леса есть в Азии, Южной Америке, в Африке. В России тропический лес растет только на берегу Черного моря. В тропическом лесу много лиственных деревьев, лиан, которые их переплетают, мало кустарников. Такой лес трудно проходим. В нем водятся разные животные, например, змеи, ядовитые насекомые. Человека в тропическом лесу подстерегает много опасностей.

Рассмотрим пруд, озеро, реку, как следующую экосистему. Дети узнают, что пруд, озеро — это сообщество водных и прибрежных животных, которые тесно связаны друг с другом.

В пруду живут мелкие водные животные, например, рачки, личинки, насекомые. Возле водоема много комаров, стрекоз. Они откладывают яички в воду, там из них выводятся личинки, которые через некоторое время превращаются во взрослых насекомых, а затем вылетают из воды и живут возле нее. Дети должны знать, что пруд (озеро) нельзя засорять, грязный пруд превратится в болото, в нем изменится вся жизнь. Дети проявляют интерес к рассказам о жизни водоема, задают вопросы, участвуют в установлении связей между обитателями водно-прибрежной зоны, не оставляют мусор на берегу, не бросают его в воду, любуются красотой водной поверхности, полетом стрекоз, вечерним туманом, прислушиваются к звукам.

В морях и океанах живет много интересных животных: киты — самые громадные и не хищные животные Земли, дельфины — умные и добродушные животные, часто помогают тонущим людям, осьминоги, морские звезды и др. В северных морях водятся тюлени, моржи. Во всех морях много разной рыбы, крупных ракообразных и мелких рачков. Все животные приспособлены к жизни в воде морей и океанов.

Следующей экосистемой, которую рассматривает автор, является луг. Дети узнают, что луг — это сообщество травянистых растений, которые любят свет и солнце. В это сообщество входит много разных насекомых. Дети могут самостоятельно наблюдать за насекомыми, например, бабочками, пчелами, шмелями, слушать стрекотание кузнечиков. Любоваться разноцветьем луга, полетом насекомых, отражать впечатления в изопродукции, чувствовать аромат луга, наслаждаться им.

Степь как экосистема. Степь — это большие безлесные пространства, на которых много разнообразных трав. В степях часто бывает засуха, поэтому там засухоустойчивые растения.

В других странах степи имеют свои названия: прерии (в Северной Америке), пампасы (в Южной Америке), саванны (в Африке, Австралии).

В степях много разных животных: копытные (сайгаки), грызуны (суслики, хомяки), змеи и черепахи, насекомые. В африканских саванных живут зебры, жирафы, одногорбые верблюды, слоны и другие животные.

В разделе 6 программы «Юный эколог» рассматривалось взаимодействие человека с природой. Особое внимание уделяется природоохранной деятельности человека. Дети узнают, что человек охраняет природу. За лесом следят специальные люди, которые подкармливают зимой животных. Человек создает заповедники, охраняет памятники природы, заносит редких животных в Красную книгу. О том, что в каждом крае есть заповедные места. Дети проявляют интерес к природоохранной деятельности человека. Участвуют вместе с взрослыми и самостоятельно в доступных акциях.

Таким образом, все рассмотренные выше программы уделяют большое внимание животным, в том числе млекопитающим, как одному из основных компонентов природного мира. Учат правильному отношению и взаимодействию с ними.

Итак, мы рассмотрели основные комплексные и парциальные программы, которые предназначены воспитателям детей дошкольного возраста и можем сказать о том, что в каждой программе уделяется достаточно времени и материала для полноценного воспитания детей в области экологического образования.

1.3Формы и методы ознакомления дошкольников с природными объектами

В педагогическом процессе детского сада используются различные формы и методы организации работы с детьми при ознакомлении с млекопитающими.

Методы обучения — это способы совместной деятельности воспитателя и детей, в ходе которых осуществляется формирование знаний, умений и навыков, а также отношение к окружающему миру [Л.А. Каменева 2003].

При ознакомлении детей с млекопитающими широко используются наглядные, практические и словесные методы.

К наглядным методам относятся наблюдение, рассматривание картин, демонстрация моделей, кинофильмов, диафильмов, диапозитивов. Наглядные методы с наибольшей полнотой соответствуют возможностям познавательной деятельности детей дошкольного возраста, позволяют сформировать у них яркие, конкретные представления о природе. Рассмотрим их более подробно.

Наблюдение — целенаправленное, планомерное восприятие предметов и явлений окружающего мира. Это сложная познавательная деятельность, в ней участвуют восприятие, мышление и речь, требуется устойчивое внимание. В понимании наблюдаемого явления существенное значение имеют опыт, знания и умения ребенка. Организуя наблюдения за млекопитающими, воспитатель решает в комплексе ряд задач: формирует у детей знания о млекопитающих, учит наблюдать, развивает наблюдательность, воспитывает эстетически. В зависимости от познавательных задач воспитатель использует различные виды наблюдения. Наблюдения за млекопитающими. Проводятся воспитателем на занятиях и экскурсиях, на прогулках, в уголке природы. В одних случаях воспитатель организует всех детей, в других — наблюдение проводится с небольшой группой детей или одним ребёнком. Это зависит от содержания наблюдения и тех задач, которые ставит перед собой воспитатель. Необходимо чтобы во всех случаях наблюдения дети были активны, искали ответы на поставленные вопросы, проявляли любознательность, осваивали бережное отношение к природе.

При ознакомлении детей с явлениями недоступными для непосредственного наблюдения, например, дикие животные или животные жарких и северных стран целесообразно использовать метод рассматривание картин, который позволяет решить разнообразные задачи: уточнить и конкретизировать представления детей, систематизировать и обобщать их, формировать эстетическое восприятие. При выборе этого метода следует использовать дидактические сюжетные, предметные, а так же художественные картины. Художественные картины — необходимы для развития эстетического восприятия и чувств у детей. Они широко используются в старшем дошкольном возрасте. Дидактические, сюжетные и предметные картины специально созданы как наглядные пособия для обучения детей. Рассматривание картин должно проводится неоднократно, так как необходимо обеспечить восприятие отдельных деталей картины, и изображения в целом.

При формировании у детей представления о динамике роста и развития млекопитающих необходимо использовать метод учебного экрана. Кинофильмы вызывают у детей особое эмоциональное отношение, интерес, это способствует более успешному усвоению знаний. Наиболее эффективными видами учебного кино являются сюжетные и очерковые кинофильмы. Диапозитивы это серии отдельных кадров, посвященных определённой теме. Основное назначение диапозитивов иллюстрировать рассказ воспитателя. Но они могут быть использованы и при обобщении знаний. Серии кадров позволяют показать изменение и развитие животных. Диафильмы представляют собой ленты из нескольких десятков кадров, расположенных в определенной последовательности. Диафильмы содержат сюжет или последовательно раскрывают какую-либо тему. Кадры диафильмов снабжены субтитрами. Диафильмы о млекопитающих используются в работе с детьми, помогая воспитателю решить ряд задач: закреплять и расширять представление детей об известных животных, знакомить с новыми, систематизировать и обобщать знания. Диафильмы следует вводить в работу с детьми с младшего дошкольного возраста. При демонстрации диафильмов малышам, не всегда следует использовать данные субтитры, педагог может адаптировать их для восприятия детей данной группы. По усмотрению воспитателя в зависимости от поставленной цели информация может быть опущена либо наоборот расширена. Методика использования диафильмов сходна с методикой демонстрации кинофильмов.

Следующий метод, который мы рассмотрим в нашей работе это демонстрация моделей. Модели — это материальные заместители реальных предметов, явлений природы, отражающие их признаки, структуру, взаимосвязи между структурными частями или между отдельными компонентами [Л.А. Каменева 2003]. Этот метод используется для описания нового объекта, в процессе сравнения объектов, для абстрагирования существенных признаков природных объектов, для обобщений и систематизации знаний детей дошкольного возраста. Демонстрация моделей позволяют воспитателю научить ребенка выделять существенные признаки и компоненты наблюдаемого животного. В дошкольном возрасте при ознакомлениями детей с млекопитающими используют разные виды моделей, рассмотрим некоторые из них более подробно.

1. Предметные модели воспроизводят структуру и особенности, внутренние и внешние взаимосвязи реальных объектов и явлений.

2. Предметно — схематические модели. В них существенные признаки, связи и отношения представлены в виде предметов-макетов. Модель — макет рекомендует использовать С. Н. Николаева для усвоения детьми понятия «мимикрия» как проявления одного из способов защиты от врагов. Такая модель помогает детям понять значение покровительственной окраски животных.

3. Графические модели передают обобщенно признаки, связи и отношения природных объектов. Например, при формировании понятия о каком-либо млекопитающим, в старшей группе используется модель, в которой отражены существенные, наглядно воспринимаемые признаки данной систематической группы животных. Модель как вид наглядности может быть использована во всех возрастных группах в том случае, когда необходимо выделить в объектах и явлениях природы существенные признаки и связи. Демонстрация модели используется при условии предварительного ознакомления детей с млекопитающими с помощью других методов, обеспечивающие живые представления о признаках, свойствах, связях и отношениях ее объектов.

Таким образом, наглядные методы — способствуют формированию у детей четких, полных представлений об окружающем мире, развитию восприятия, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления и речи, игровой и трудовой деятельности.

Усвоение «живых» знаний вызывает эмоциональный отклик у детей, это является важным компонентом для формирования бережного отношения к природе.

Следующая группа методов, которую мы рассмотрим это практические методы, к ним относятся игра, элементарные опыты и моделирование, труд в природе, экскурсии. Использование этих методов в процессе ознакомления дошкольников с млекопитающими позволяет воспитателю уточнять представления детей, углублять их, приводить в систему полученные знания, упражнять дошкольников применять полученные знания.

Первое, что мы рассмотрим из практических методов работы с детьми это дидактические игры. В них дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющие представления о млекопитающих. Многие игры подводят детей к классификации и обобщению. Дидактические игры способствуют развитию у детей памяти, мышления, наблюдательности, учат применять имеющиеся знания в новых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы, обогащают словарь, способствуют воспитанию у детей умения играть сообща. Дидактические игры по характеру используемого материала делятся на предметные, настольно-печатные и словесные. В дальнейшем мы рассмотрим подвижные игры. Подвижные игры природоведческого характера связаны с подражанием повадкам животных, их образу жизни. Дети подражая действиям, имитируя звуки, глубже усваивают знания, а эмоционально-положительный настрой способствует углублению интереса к животным. Последующим шагом в нашей работе станет рассмотрение творческих игр детей дошкольного возраста. Творческие игры проводятся детьми самостоятельно. В них дошкольники отражают впечатления полученные в процессе занятий и повседневной жизни. Самостоятельный характер творческих игр не даёт возможность воспитателю использовать их как метод обучения детей новым знаниям, воспитатель должен приглядываться к творческим играм детей, чтобы в дальнейшем учесть какие знания достаточно усвоены, а какие следует расширить. Необходимо, чтобы в каждой возрастной группе были созданы условия для творческих игр. Это столы, резиновые фигурки людей и животных, силуэты домов и деревьев.

Элементарные опыты также являются практическими методами в работе с детьми дошкольного возраста. Опыт — наблюдение, производимое в специально организованных условиях [В.А. Зебзеева 2010]. Для установления детьми причин тех или иных явлений, связей, отношений между предметами и явлениями используют элементарные опыты. Опыты способствуют формированию у детей познавательного интереса к млекопитающим, развивают наблюдательность, мыслительную деятельность. Опыт всегда должен строится на основе уже имеющихся знаний, которые дети получили в процессе наблюдений и труда. Дошкольникам должно быть ясно его задача и цель. Во время опыта воспитатель поддерживает интерес и активность детей. В процессе организации опытов нельзя доводит животных до гибели, нарушать их жизненно важные проявления. Проводятся опыты чаще всего в старших группах детского сада. Процесс познания окружающего мира непрост для ребёнка. Начинается он с чувственного восприятия. Однако многие проявления животных невозможно воспринимать непосредственно. Часто на основе чувственного познания требуется «построить» в сознание абстрактное, обобщенное представление об объекте. Успешно решить эти задачи помогает воспитателю моделирование, как метод ознакомления детей с млекопитающими. Цель моделирования — обеспечить успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними. Моделирование основано на принципе замещения реальных объектов предметами. Схематическими изображениями, знаками. В действии с натуральными объектами нелегко выделить общие черты, стороны, так как объекты имеют множество сторон, не относящихся к выполняемой деятельности или отдельному действию. Модель даёт возможность создать образ наиболее существенных сторон объекта и отвлечься от несущественных в данном конкретном случае. Моделирование как активная самостоятельная деятельность используется воспитателем при ознакомлении дошкольников с животными наряду с демонстрацией моделей. Моделирование позволяет раскрыть важные особенности объектов природы и закономерные связи, существующие в ней. На этой основе у детей формируются обобщенные представления и элементарные понятия о природе.

Следующая группа методов, которую мы рассмотрим в нашей работе это словесные методы. К словесным методам относятся рассказы воспитателя и детей, чтение художественных произведений о природе, беседы. Словесные методы используются для расширения знаний детей о природе, систематизации и обобщения их. Словесные методы помогаю формировать у детей эмоционально-положительное отношение к природе.

На занятия, экскурсиях, прогулках, в повседневном общении с детьми воспитатель использует рассказы о природе. Основная цель этого метода — создать у детей точное, конкретное представление о наблюдаемом в данный момент или виденном ранее объекте. Рассказ используется для того. Чтобы сообщить детям новые, неизвестные факты из жизни животных. Рассказ должен привлекать внимание детей, давать пищу для размышлений, будить их воображение и чувства. При выборе рассказа необходимо учитывать что детям известно и что неизвестно о сообщаемом явлении. Важно учитывать их интересы, а так же опираться на возрастные возможности восприятия литературных текстов. Рассказывать детям надо увлеченно, красочно, образно. В рассказе должны использоваться новые слова, которые обогащают речь детей. Так же необходимо, чтобы в рассказе присутствовали точные, яркие, образные слова, характеризующие события. Использовать рассказ, как метод ознакомления детей с млекопитающими можно уже с младших групп Для малышей рассказ должен быть предельно кратким и тесно связан с их жизненным опытом. Постепенно рассказы увеличиваются по объему и усложняются по содержанию. В старшем дошкольном возрасте целесообразно использовать не только повествовательные рассказы, но и рассказы, которые ставят перед детьми вопрос, наводят их на размышление и позволяют им делать собственные выводы. Рассказ хорошо сопровождать демонстрацией иллюстраций, показом слайдов, диафильмов, фотографий. Это помогает детям понять его смысл. Чтобы привлечь внимание детей и удержать его на протяжении всего времени общения, нужно не только выбрать интересную тему с увлекательным сюжетом, но и образным точным языком передать свое отношение к событиям.