Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия формирования эмоциональной сферы старшеклассников в учебной деятельности

Диссертация: Педагогические условия формирования эмоциональной сферы старшеклассников в учебной деятельности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенные средства формирования эмоциональной сферы старшеклассников позволяют разрешить противоречие между потенциальными возможностями учебного предмета как средства формирования эмоциональной сферы школьника и недостаточной реализацией их в учебной деятельности. Содержащиеся в исследовании теоретические положения и практические… Читать ещё >

Педагогические условия формирования эмоциональной сферы старшеклассников в учебной деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • стр
  • Введение
  • Глава 1. Формирование эмоциональной сферы старшеклассников в учебной деятельности как педагогическая проблема
    • 1. 1. Характеристика компонентов эмоциональной сферы
    • 9. 1.2 Анализ формирования эмоциональной сферы старшеклассников в учебной деятельности
      • 1. 3. Возможности учебного предмета в формировании эмоциональной сферы старшеклассников в учебной деятельности
  • Глава 2. Реализация педагогических условий формирования эмоциональной сферы старшеклассников в учебной деятельности
    • 2. 1. Диагностика уровня развития компонентов эмоциональной сферы старшеклассников в учебной деятельности
    • 2. 2. Эмоциональное сопровождение решения учебных задач в процессе преподавания физики
    • 2. 3. Организация и результаты экспериментального исследования и их интерпретация

Актуальность исследования обусловлена тем, что современное состояние образования требует поиска новых подходов к организации учебного процесса в средней школе, способных создать условия для воспитания личности и развития индивидуальности учащегося. Учебный процесс должен обеспечивать активную познавательную деятельность ребенка и развитие сфер его индивидуальности.

Многочисленные психолого-педагогические исследования показывают, что формирование интеллектуальной и мотивационной сфер школьника невозможно без развития его эмоциональной сферы.

С эмоциональным благополучием ребенка связана оценка им самого себя, своих способностей и нравственных качеств. Эмоции, возникающие в процессе деятельности учащегося, оказывают избирательное влияние на его интеллектуальное развитие. Организация учебной деятельности часто усугубляет эмоциональный дискомфорт школьника, объясняемый неустойчивостью эмоциональной сферы и его возрастными особенностями.

Философский аспект формирования эмоциональной сферы рассматривали Р. Валетт, И. А. Васильев, Л. С. Выготский, И. Кант, С. Л. Рубинштейн, А. Эйнштейн и др.

Значительный вклад в разработку сущности эмоциональной сферы, условий ее развития внесли Л. И. Божович, В. К. Вшпонас, В. Вундт, Б. И. Додонов, К. Левин, А. Н. Леонтьев, А. Маслоу, М. Полани, П. В. Симонов, Л. Фестингер, П. М. Якобсон и др. Ими выявлены состав и структура составляющих эмоциональной сферы, ее функции и роль в жизни человека.

Важное значение в работах О. С. Гребенюка, Г. И. Ибрагимова, В. С. Ильина, И. С. Кона, А. Н. Лутошкина, А. В. Мудрика, А. В. Орлова, А. В. Петровского, М. И. Рожкова, В. В. Серикова, В. А. Сухомлинского, Г. И. Щукиной и др. придается целям развития отдельных компонентов эмоциональной сферы, возрастным особенностям индивида, в частности старшего школьного возраста, педагогическим средствам, позволяющим учителю организовать учебный процесс.

Несмотря на активный поиск в области теории и практики организации процесса обучения, способствующего развитию индивидуальности школьников, существуют противоречия:

— между необходимостью ориентации целей и содержания процесса обучения на развитие индивидуальности школьников и реальной направленностью учебного процесса на приобретение учащимися лишь знаний, умений и навыков;

— между естественным стремлением школьников к удовлетворению познавательной потребности, достижению успеха, к преодолению негативных эмоциональных состояний, возникающих в ходе учебного процесса и невозможностью удовлетворить эти потребности традиционными педагогическими средствами;

— между потенциальными возможностями учебного предмета как средства формирования эмоциональной сферы школьников и недостаточной реализацией их в учебной деятельности.

Данные противоречия обусловливают проблему исследования: при каких педагогических условиях будет обеспечено формирование эмоциональной сферы старшеклассников в процессе обучения.

Цель исследования: выявить и обосновать комплекс педагогических условий, способствующих формированию эмоциональной сферы старшеклассников в учебной деятельности.

Объект исследования: формирование эмоциональной сферы старшеклассников в учебной деятельности.

Предмет исследования: комплекс педагогических условий, способствующих развитию эмоциональной сферы старшеклассников в процессе обучения.

Гипотеза исследования заключается в том, что формирование эмоциональной сферы старшеклассников в процессе обучения будет обеспечено, если:

— учащиеся овладевают понятиями об эмоциональных процессах, сопровождающих учебную деятельность, о путях нейтрализации негативных эмоциональных состояний;

— в содержании учебного предмета выделяются элементы, создающие положительный эмоциональный фон учебной деятельности;

— применяются различные эмоционально насыщенные педагогические средства, обеспечивающие провоцирование эмоциональных переживаний.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи: робацию педагогических средств, обеспечивающих формирование эмоциональной сферы старшеклассников.

На третьем этапе (1997;1999гт) подводились итоги работы, анализировались и обобщались результаты эксперимента, осуществлялась литературная обработка диссертационного исследования. На защиту выносятся следующие положения:

1. В учебном процессе возможно формировать эмоциональную сферу старшеклассников как сферу индивидуальности, характеризующуюся эмоциями, чувствами, самооценкой и тревожностью.

2. Успешность формирования эмоциональной сферы в учебной деятельности зависит от комплекса педагогических условий, которыми являются:

— формирование у учащихся представлений об эмоциональных процессах, сопровождающих учебную деятельность и путях нейтрализации негативных эмоциональных состояний;

— акцентирование внимания участников учебного процесса на их эмоциональном опыте (в единстве с формированием рефлексивных процессов);

— выделение в содержании учебного предмета элементов, создающих положительный эмоциональный фон учебной деятельности;

— применение различных эмоционально насыщенных педагогических средств, обеспечивающих провоцирование эмоциональных переживаний.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— показано взаимное влияние учебной деятельности и особенностей эмоциональной сферы старшеклассников;

— разработаны педагогические средства, способствующие формированию эмоциональной сферы учащихся в учебной деятельности;

— показана роль специально организованного учебного процесса в формировании эмоциональной сферы старшеклассников.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит определенный вклад в развитие концепции педагог ики индивидуальности, т.к. позволяет устранить некоторые пробелы в дидактике, связанные с формированием эмоциональной сферы школьников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенные средства формирования эмоциональной сферы старшеклассников позволяют разрешить противоречие между потенциальными возможностями учебного предмета как средства формирования эмоциональной сферы школьника и недостаточной реализацией их в учебной деятельности. Содержащиеся в исследовании теоретические положения и практические разработки могут быть использованы в средней школе в процессе изучения дисциплин естественнонаучного цикла, а также при подготовке педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались использованием объективных и удобных для практического применения методик (в компьютерном и бланковом вариантах). Результаты работы были получены на основе анализа большого фактического материала. При отслеживании и интерпретации которых использовались как психолого-педагогические методы, так и методы математической статистики.

Апробация и внедрение полученных результатов осуществлялись посредством обсуждения теоретических положений, выводов, а также результатов экспериментальной работы на заседаниях кафедры теории и истории педагогики, на научных конференциях и семинарах ЯГПУ, на конференциях молодых ученых ЯГПУ (1996;1998г), на заседаниях лаборатории региональных проблем естественнонаучного образования департамента образования администрации Ярославской области.

Результаты исследования были доложены на научно-практических межвузовских (Ярославль, 1995, 1996), федеральных (Н.Новгород, 1996, Астрахань, 1996) конференциях, открытых педагогических чтениях, посвященных К. Д. Ушинскому (Ярославль, 1997, 1998), международной конференции ФССО-97 (Волгоград, 1997), научно-практической конференции «Школьный физический эксперимент» (Глазов, 1999).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Результаты исследования в целом подтвердили положения выдвинутой гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В данной работе предпринята попытка решить актуальную задачу формирования эмоциональной сферы старшеклассников в учебной деятельности.

В ходе теоретического и экспериментального исследования, проанализировав теорию и практику изучаемой проблемы, мы установили и обосновали цели формирования эмоциональной сферы в учебной деятельности.

Формирование эмоциональной сферы в процессе обучения на наш взгляд возможно с одной стороны — через снятие эмоционального напряжения, создание положительного эмоционального фона в процессе деятельности через стимулирование интереса к изучаемому предмету, а с другой стороны — через провоцирование эмоциональных переживаний в соответствии с поставленными целями (создание эмоциогенных ситуацийпереживание стресса неуспеха, повышение ответственности за качество решения задачи и т. п.).

Формирование эмоциональной сферы в учебной деятельности подразумевает такую организацию процесса обучения, когда происходит учет индивидуальных особенностей учащихся — уровня самооценки, темпераментных особенностей в процессе деятельностиучебный процесс направлен на формирование положительного эмоционального отношения к изучаемому предметуна развитие познавательного интересана достижение удовлетворенности деятельностью, на преодоление учащимися страхов, неуверенности в себе. Вследствие чего возможно повышение уровня познавательной самостоятельности, уровня включенности учащихся в интеллектуальную деятельность и уровня успеваемости по предмету.

В процессе обучения работа учителя должна быть направлена на развитие индивидуальности школьников — не только их интеллектуальной, но и эмоциональной сферы.

Все это было положено в основу предлагаемой нами организации процесса обучения, способствующего формированию эмоциональной сферы старшеклассников в учебной деятельности. Мы выделяем последовательные этапы организации учебной деятельности: мотивационныйадаптационныйрефлексивный.

Педагогическими условиями формирования эмоциональной сферы старшеклассников в учебной деятельности являются:

— овладевание учащимися понятиями об эмоциональных процессах, сопровождающих учебную деятельность и путях преодоления эмоциональных затруднений.

— акцентирование внимания участников учебного процесса на их эмоциональном опыте (в единстве с формированием рефлексивных процессах);

— выделение в содержании учебного предмета элементов, создающих положительный эмоциональный фон учебной деятельности;

— применение различных эмоционально насыщенных педагогических средств, обеспечивающих провоцирование эмоциональных переживаний в соответствии с поставленными целями;

Среди средств организации учебного процесса, способствующего формированию эмоциональной сферы старшеклассников в учебной деятельности мы выделяем: содержание учебного материаламетоды и формы обучениянаглядные, дидактические и аудиовизуальные средства, учебные компьютерные программыличностные и профессиональные качества преподавателя.

Реализация комплекса педагогических условий осуществлялась через экспериментальную работу, организованную на базе уроков физики в 9 классе. В процессе занятий мы наблюдали за изменением уровня развития эмоциональной сферы учащихся, качественным изменением компонентов эмоциональной сферы и влиянием особенностей эмоциональной сферы на учебную деятельность.

Мы выявили связь между успеваемостью школьников и удовлетворенностью деятельностьюуровнем познавательной потребности. Мы рассмотрели как влияет эмоциональный фактор на уровень познавательной самостоятельности и включенности в деятельность.

В процессе экспериментальной работы были решены следующие задачи:

1. Выявлено взаимное влияние учебной деятельности старшеклассников и особенностей их эмоциональной сферы.

2. Определены условия, способствующие формированию эмоциональной сферы старшеклассников в процессе обучения.

3. Разработан и экспериментально проверен комплекс педагогических средств, обеспечивающих формирование эмоциональной сферы старшеклассников в процессе обучения.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань, 1987. С.56−67
  2. А. Биомеханика М. 1970. С.84−87
  3. А. Практика и теория индивидуальной психологии. М. 1995. 290с.
  4. Ш. А. Здравствуйте, дети! М.: Просвещение, 1983. 208 с.
  5. .Г. Человек как предмет познания. Избр.психол.труды: В 2-х т. Т.1 М.:Педагогика, 1980. 339с.
  6. .Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. 380с.
  7. А. Психологическое тестирование. Кн. 1,2 1982. 312с.
  8. И.Д. Теория как форма организации научного знания. М.: Наука, 1979. 304 с.
  9. Н.П. Психологический климат в коллективе. М., 1989. С.34−56
  10. Н.П. Воспитание игрой. М. 1990. 123с.
  11. П.Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. М: Мысль, 1976. 158 с.
  12. В.Г. Возрастная психология. Иркутск, 1989. 210с.
  13. А.Г. Психология личности.- М., 1990. С.121−130
  14. В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги. /Психологический журнал. 1992. N5, С. 11−117
  15. Ю.К. Методы обучения в современной школе. М. 1983. С.192
  16. Ю.К. Самообразование учителя /Сов. пед. N12 1981. 196с
  17. Ю.К. Методы стимулирования учебной деятельности школьников. //Советская педагогика, 1980, № 3. С.99−106.
  18. В.А. Педагогические условия фасилитации социальной адаптации средствами физической культуры. //Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Ярославль, 1997. 144с.
  19. В. Биофизика M.I962. 145с.
  20. В.Ф. Экспериментальный план и программа интегра-тивного курса «Физика и человек» для старших классов общеобразовательных школ гуманитарного профиля. Казань 1995. 88с.
  21. Е.А., Брикман И. С. Физика в живой природе и медицине. Киев 1976. С.67−90
  22. A.C. Ситуация успеха. Как ее создать. М. 1991. С.34
  23. В.В. Темперамент и деятельность. Пятигорск, 1990. С.45−67
  24. Г. А. Задачи по физике для поступающих в вузы. М. 1966. 336с.
  25. Э. Игры в которые играют люди. Люди которые играют в игры. М&bdquo- 1992.400с.
  26. Р.В. Развитие Я-концепции в воспитании. М., 1986. С.124−150
  27. Л.В. Психологические вопросы организации учебной деятельности школьников. М. 1960. 200с.
  28. В.М. Эффективность обучения (методологический анализ определения этой категории в дидактике). М.1976. 198с.
  29. К.Ю. Физика в гостях у биолога. М. 1986. 143с.
  30. A.A. Психология личности. М., 1988. 210с.
  31. Большая советская энциклопедия. 1973. т. 14
  32. Божович Л И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М. Просвещение, 1961. 234с.
  33. Л.И. Проблемы формирования личности. М. Просвещение, 1995.464с.
  34. Бондаренко С М. Мотивация в программированном обучении. //Вопросы алгоритмизации и программирования обучения. М.: Педагогика, 1973. 264 с.
  35. .С. Аномалии личности. М. Д988. С.25−32
  36. Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М. 1990. 200с.
  37. БрунерД.С. Психология познания. М., 1977. С.24−34
  38. B.K. Формирование у учащихся положительного отношения к учению. //Ср.специальное образование. 1991. № 10. С.29−31
  39. Е.И. и др. Физика в примерах и задачах. М.1989. 464с.
  40. Д.И. Компьютер как средство дифференциации обучения студентов педагогического вуза (на примере информатики) //Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва, 1995. 16с.
  41. В.А., Лесков Л. В., Лукьянов A.B. Космические энергоносители. М.1990. 124с.
  42. И.А., Поплужный В. Л., О.К.Тихомиров Эмоции и мышление. Изд-во московского ун-та. 1980. 192с.
  43. Ф.Е. Психология переживания. М. 1984. 189с.
  44. И.В. Индивидуализация обучения в высшей школе США. //Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. С-Пб., 1995. 18с.
  45. А.И. Пейзаж будущего: человек в мире природы, природа в мире человека. М.1985. 214с.
  46. И.В. Приключения во внутреннем мире. Психология для старшеклассников. М. Академия. 1996. 115с.
  47. М.Э. Учителю об эмоциональном развитии младших школьников. //Начальная школа. 1997. № 3. С.21−24
  48. A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш.шк., 1991. 207с.
  49. Г. А., Петров Е. С. Эмоции и поведение. Л., 1989. 168с.
  50. Л.М. Психологические процессы в 3-х т. Л., 1981. Восприятие. 300с.
  51. .М. Современная когнитивная психология. М., 1982. 310с.
  52. В.К. Основные проблемы психологической теории эмоции. //Психология эмоций. С.56−73
  53. В.К. Психология эмоциональных явлений. Изд-во московского университета, 1976. 143с.
  54. В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990. 234с.
  55. Р., Маклин К. Компьютеры в школе. М. Прогресс, 1988. 134с.
  56. Возрастные особенности познавательной деятельности школьников и студентов. /Сб.научных трудов. М.1979, 104с.
  57. К.Н. Психологи о педагогических процессах. Вопросы мотивации и эмоций: Уч. пособие. М. 1989 г. 36с.
  58. В. Психология душевных волнений. //Психология эмоций: Тексты М. 1984, С.49−50.
  59. .З., Иванов В. Д. Время взрослых поступков: Диалоги о школьной юности и ее проблемах. М.: Новая школа, 1993. 160с.
  60. JI.C. Собрание сочинений в 6-ти т. М., 1983.
  61. Л.А. Вопросы обучения и воспитания. /Сов. пед. N11 1979. С.47−52
  62. Гегель. Сочинения Т.3,1978 г. С. 113.
  63. М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения.// Вопросы психологии. 1994 г. N 3. С.44−50
  64. Д.Ж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. 495 с.
  65. ГозманЛ. Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987. 320с.
  66. Э.А. Способности и индивидуальность. М. Прометей 1993 г. 305с.
  67. Гребенюк О С. Воспитательные возможности урока. //Советская педагогика. 1986. N3.C.73−74.
  68. О.С. Дидактические основы формирования мотивации обучения и труда у учащихся профессиональной школы. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Казань, 1988. 459 с.
  69. Гребенюк О С. Педагогика индивидуальности. Курс лекций/Учебное пособие для вузов. Калининград, КГУ. 1995. 9^c.
  70. О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда учащихся средних ПТУ: Дидактический аспект. /Под ред. М. И. Махмутова. М.: Педагогика, 1985. 152 с.
  71. О. С. Гребенюк Т.Б. Введение в деятельность педагога-исследователя. Калининград, 1998. 55с.
  72. О.С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средних ПТУ. М.: Высшая школа, 1986. 48 с.
  73. И.В. Применение ЭВМ в процессе преподавания физики. Н. Новгород, 1995. 88с.
  74. В.А. Эмоциональная память и ее механизм. М., 1980.
  75. Н.Я. Психология чувствований в ее истории и главных основах. Спб., 1879−1880
  76. .С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987.
  77. Р.Г. Выявление отношения школьников к образованию. //Советская педагогика. 1987. N 6. С.34−43
  78. В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.
  79. В.С. Теория и методика формирования познавательной активности школьников в процессе обучения физике.//Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М, 1995. 34с.
  80. В.П. Сборник упражнений по физике. М.1967. 192с.
  81. .И. Эмоция как ценность. Политиздат. 1978. 271с.
  82. .И. В мире эмоций. Киев, 1987.
  83. И.Г. Построение системы индивидуализированного и дифференцированного обучения на основе ПЭВМ в учебном заведении МВД России. //Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М. 1995.27с.
  84. В.К. Общие формы организации процесса обучения. Красноярск: Изд.Краснояр.ун-та, 1984. 184 ¡-с.
  85. Л.В. Индивидуальные варианты развития младших школьников. М. 1993 г. С. 4.
  86. A.B. Психология обучения старшеклассников. М., 1976.
  87. A.B., Худобина Е. Ю. Взаимодействие когнитивного и эмоционального компонентов самооценки в младшем школьном возрасте. //Новые исследования в возрастной физиологии. 1990. N 1(3)
  88. Захарова А. В. Психология формирования самооценки. Минск 1993. 98с.
  89. К. Эйнштейн. М. 1966. С. 12
  90. .В. Теории личности в зарубежной психологии. М., 1982.
  91. К.А. Компьютер и общество. 1990. 210с.
  92. В.Г., Шальнов В. П. Задачи по физике. М.1955. 320с.
  93. А.Т. К классификации эмоций. /Вопросы психологии. 1991. N4, С.96−99
  94. Г. И. Воспитание мотивации учения учащихся сельских ПТУ методами проблемно-развивающего обучения- Дис. канд. пед. наук. Казань, 1983. 205 с.
  95. Г. И. Развитие форм организации обучения в педагогической теории и практике (1950−1990): Автореф.дис.докт.пед. наук. Казань, 1993. 41с.
  96. И.А. Цветовая характеристика эмоций. /Вестник московского университета. Серия 14. 1995 г. N4. С.27−35
  97. B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М. Педагогика, 1984. 320с.
  98. Иванова J1.A. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики: Пособие для учителей. М. Просвещение, 1983. 160с.
  99. Р.Ю. Эмоции и память. М. Наука, 1992. 334с.
  100. В.Г. Основные понятия теории интереса в свете проблемы отношений человека. /Психология в педагогике, № 9, 1986. С.25−34
  101. В.П. Человеческая деятельность познание — искусство. Киев. Наукова думка. 1977. 251с.
  102. К.Е. Эмоции человека. М., 1980. 246с.
  103. М.И. Социальное становление специалиста на основе гуманизации инженерного образования. //Диссертация на соисканиеученой степени кандидата педагогических наук. Ярославль, 1997. 198с.
  104. И.А. Личностный подход в преподавании физики в специальных учебных учреждениях. // Материалы научной сессии МПГУ им. В. И. Ленина /подсекция методики преподавания физики. М.1996.С.10.
  105. И. А., Мазаева Л. Н. Мотивационно-стимулирующие ситуации как средство формирования мотивов учебной деятельности. //Сб. материалов международного семинара «Мотивация естественнонаучного образования». С. Петербург, РГПУ, 1998.
  106. Использование активных методов в учебном процессе. М. 1993. 95с.
  107. М.Г. Самооценка личности школьника и педагогические условия ее формирования. Ленинград. 1981. 66с.
  108. Кан Калик В. А. Основы профессионально-педагогического общения, учебное пособие. Грозный: Чеч.-Инг.ун-т, 1979. 138 с.
  109. И. Сочинения, т.6, М.1966, С. 126
  110. В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М.: НМО «Творческая педагогика»: MI I «Новая школа», 1992. 124с.
  111. Кашапов С М., Опарина Т. А. Методические рекомендации по повышению социальной адаптации старшеклассников. Ярославль. 1997.59с.
  112. Кикнадзе Д А. Потребности. Поведение. Воспитание. М. 1968.148с.
  113. А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1982. 226с.
  114. И.К., Кикоин А. К. Физика 9. Учебник для 9 кл. средней школы. М. 1992. 230с.
  115. Д.И. Индивидуальность и творческое мышление. М., 1992.
  116. Кон И. С. Открытие «Я». М. Политиздат. 1978. 367с.
  117. Кон И. С. Психология старшеклассника. М.Просвещение. 1980. 192с.
  118. Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989. 216с.
  119. A.C. и др. Компьютерные модели в школьном курсе физики. Ленинград, 1991. 77с.
  120. В.Е. Педагогические условия становления самооценки личностных нравственных качеств старшеклассника. //Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. С-Пб., 1995. 16с.
  121. Н.М. Взаимосвязь теории и практики в подготовке будущего учителя к эстетическому воспитанию школьников. /Сов. пед. 1979. N 9 С.103−108
  122. М.А. Эмоции как показатель субъективного предпочтения при принятии решений. /Психологический журнал. 1992. N1 С. 23−25
  123. .И., Новикова Е. В. Эмоциональная устойчивость школьника./Педагогика и психология. N3, М.1988. 80с.
  124. А.Н. Педагогика. Москва. Просвещение. 1998. 356с.
  125. В.В. Методология педагогического исследования //Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. 164 с.
  126. В.А., Н.С.Лукин. Очерки психологии старшего школьника. Учпедгиз. 1963. 198с.
  127. Г. А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения. //Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 1996. 40с.
  128. Ю. Технология страха. /Юность. 1991. N3, С.60−62
  129. В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся. М. Народное образование, 1994. 144с.
  130. Н.В. Методы исследования педагогической деятельнее*"!. Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1970. 77с.
  131. Л.В. Формирование единства эмоционального и интеллектуального на уроках музыки и чтения. //Автореферат диссертации на соискание ученой степеод кандидата педагогических наук. М, 1995. 18с.
  132. И.Д. Управление стрессом. М., 1989. 65с.
  133. Т.В. Подготовка студентов педвуза к применению личностно ориентированных технологий обучения. //Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Волгоград, 1996. 18с.
  134. И.Я. Формирование познавательных интересов уч-ся на уроках физики. Л. 1977. 92с.
  135. И.Я. Нравственное воспитание учащихся на уроках физики"/ Физика в школе 1984. N 2. С.45−53
  136. И.Я. 100 игр по физике. С-Пб. 1995. 320с.
  137. О.Л. Педагогические условия художественно-творческого развития личности учащихся в школе художественно-музыкального профиля. //Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М, 1996. 18с.
  138. ЛедневВ.С. Содержание образования. М.1989. 320с.
  139. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. Политиздат, 1975. 304с.
  140. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.Педагогика. 1981. 186с.
  141. .Ф. Проблема общения в психологии //Проблема общения в психологии. М., 1981. С.3−21.
  142. А. Самооценка. //Воспитание школьников. 1977. N4. С.67−72
  143. Личность. Внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. С-Петербург, 1996. 175с.
  144. Личность, семья, школа (проблемы социализации учащихся. С. Петербург, 19%. 219с.
  145. Лопатин, А Р. Формирование ситуации успеха в процессе обучения школьников. //Вестник костромского педуниверситета. 1995. № 2.С.37−38
  146. Лук А. Н. Эмоции и личность. Знание. М.1982. 174с.
  147. А. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.Педагогика. 1988. 127с.
  148. ЛэндретГ.Л. Игровая терапия, искусство отношений. М.1994. С.50−67
  149. В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия //Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся/Под ред. А. А. Бодалева, В. Я. Ляудис. М., 1980. 115 с.
  150. Ю.А. Системная организация эмоционального поведения. M., 1980. 79с.
  151. А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М. 1990. 198с.
  152. Л.Н. Преемственность довузовской и вузовской подготовки как фактор формирования мотивов профессиональной педагогической деятельности. //Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Ярославль, 1997. 198с.
  153. М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975, 268с.
  154. Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. МЛ 986. 198с.
  155. Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. M. 1988. 215с.
  156. Методики психо-диагностики в спорте. М.Просвещение. 1990. 256с.
  157. Т.Е. Развитие познавательного интереса у младших подростков в процессе обучения с помощью индивидуальных творческих заданий. //Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М, 1996. 17с.
  158. Л.М. Психология профессионального развития учителя. М. 1998., 200с.
  159. М. Сравнительный анализ эмоционального развитии дошкольников России, Греции, Кипра. //Автореферат диссертации насоискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва, 1995. 20с.
  160. К. Психология подростка. М., 1991. 256с.
  161. Г. А., Тарабаркина J1.B. Экспериментальное изучение негативных переживаний учителя в профессиональной дея-тельности.//Диагностика и развитие педагогических способностей. Межвуз. сб. Н-Новгород, 1992. С. 60−74
  162. Морено 3. Обзор психодраматических техник. //Московский психотерапевтический журнал 1993. N1, С.47−62
  163. Е.Б. Человеческие факторы в компьютерных системах. М.1994. 156с.
  164. Н.Г. Учителю о познавательном интересе. / Педагогика и психология № 2, 1979. С.45−51
  165. Н.Г. Формирование познавательного интереса у аномальных детей. М, 1989. 320с.
  166. Л.И. Опыт исследования проблем самооценки старшеклассников./Со в пед. 1981. С.77−82
  167. A.B. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. /Педагогика и психология № 9, 1979. С.78−85
  168. A.B. О воспитании старшеклассников. М.Просвещение. 1981. 176с.
  169. A.B. как учить школьников самостоятельно приобретать знания по физике. М, 1979. 230с.
  170. Дж.Б. Общая физика с биологическими примерами. М. LM6. С. 35−59
  171. Мясищев В Н. Проблема потребностей в системе психологии. В кн. Мясищев В. Н. Личность и неврозы. Л.:Изд.ЛГУ, 1960. 42с.
  172. Психология и педагогика. Л. 1957. Вып. 11, С. 4.
  173. И.М. Математическое моделирование физических явлений с помощью ЭВМ. /Физика в школе № 3, 1986. С.45−53
  174. Не бояться страха: Статьи о страхах и проблемах их преодоления. /Россия. 1996. N5, С. 13−25
  175. Н.Б. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности //Психологический журнал 1996. N 1, С.169−174
  176. А.Х. Опыт исследования эмоциональной сферы у сотрудников детского дома. /Психологический журнал. 1995. N2 С. 16−19
  177. Педагогическая энциклопедия. М. 1965. Т.2, С. 201.
  178. A.B. Быть личностью. М.Педагогика. 1990. 112с.
  179. П.И., Ахметов Н. К., Хайдаров Ж. С. Игра как средство активизации учебного процесса //Сов. педагогика.1985. N3. С.22−25.
  180. М. Личностное знание. М.Прогресс. 1985. 278с.
  181. Практическое руководство по использованию игр в воспитательной работе. М. 1996. 73с.
  182. Психологический анализ эмоциональных реакций школьников на трудности в работе" Сб. «Вопросы психологии личности школьника» М. Изд-во АПН РСФСР, 1961. С.56−76
  183. Психология современного подростка. /П.р. Д. И. Фельдпггейна. М. Педагогика. 1987. 320с.
  184. Психология. Словарь. М., 1987. 487с.
  185. Г. И. Произведения искусства на уроках физики. /Физика в школе. 1984. N2, С.38−41
  186. Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М. Педагогика 1975. 184с.
  187. А.И. Философия компьютерной революции. М.1991. 178с.
  188. Я. Экспериментальная психология эмоций. М. 1979. 340с.
  189. Н.И. Психология личности. М. 1987. 199с.
  190. Т. Психология чувств. Спб, 1898.
  191. М.И. Развитие самоуправления в ученических коллективах. Казань.: Татарское кн. изд-во, 1987. 103 с. 204.
  192. М.И., Волохов A.B. Социализация личности в условиях СПОФДО. М., 1991. 38 с.
  193. М.И., Иванова HJL, Чернявская А.П., Бекетова Н. Е. Индивидуальный стиль деятельности учителя: диагностика и формирование. Методические рекомендации. Ярославль: ЯГПУ, 1995. 72с.
  194. Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.1996. 400с.
  195. C.JI. Проблемы общей психологии. 2-е изд. М.:Педагогика, 1976. 416с.
  196. С. Л. Основы общей психологии: В «т. М.: Педагогика, 1989. Т. 1.С. 12−62.
  197. Е.И. «Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста. /Вопросы психологии N4, 1969. С.45−53
  198. Л.С. Самооценка подростков один из показателей их нравственного развития./Сов. педагогика 1979 г. N 9 С.84−88
  199. A.M. Системный подход в исследованиях учебно-воспитательного процесса средней школы: Автореф. дис. на соискание ученой степени канд.пед.наук. Казань, 1985. 19 с.
  200. Н.К. Взаимосвязь обучения и труда старшеклассников как средство формирования положительной мотивации изучения предметов естественно-математического цикла: Автореф. дис. Канд. пед. наук, М., 1982, 24 с.
  201. Г. К., Басов A.B. Новое педагогическое мышление, педагогической поиск и экспериментирование. Ярославль. 1991.72с.
  202. Е.А. Уверенность в себе и условия ее формирования у школьников //Вестник Ленинградского ун-та, 1981. N 3 С. 38−42.
  203. В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград. Перемена, 1994. 152с.
  204. П.В. Высшая нервная деятельность человека. Мотивацион-но-эмоциональные аспекты. М.: Наука, 1975. 175 с.
  205. П.В., Ершов П. М. Темперамент. Характер. Личность. М.: Наука, 1984. 160с.
  206. М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. 96 с.
  207. Т. Без шаблона! Заметки о воспитании чувств //Юность. N11 1986. С.3−8
  208. Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач. Кострома. КГПУ, 1994. 108с.
  209. К.В. Стресс бич современности/ Вестник высшей школы. 1991. N5, С.49−51
  210. М. И. Психология общения. М., 1996. 180с.
  211. Т.В. Влияние эмоционального фактора на мнемическую деятельность слабослышащих школьников. //Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.М., 1996. 19с.
  212. В.А. Рождение гражданина. М., 1971. 335с.
  213. Сысуева J1.B. Развитие самооценки младших школьников в их совместной деятельности. //Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1994. 19с.
  214. Н.В. Словарь-справочник. М., 1994 г. 354с.
  215. O.K. Эмоциональная регуляция мыслительной деятельности. /Вопросы психологии. 1980. N5, С.23−31.
  216. A.B. Познавательные интересы в структуре учебных мотивов. /Психологическое обеспечение учебного процесса Л-87. 77с.
  217. М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях//Вопросы психологии. 1987 г. N1. С.88−89
  218. Ю.М. Контрольно-аналитическая деятельность руководителя школы в условиях личностного подхода к образованию. //Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Волгоград. 1995. 20с.
  219. М.М. Особенности самооценки и уровня притязаний в позднем возрасте. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 1996. 15с.
  220. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М. 1990. 320с.
  221. Урок физики в современной школе. Творческий поиск учителей. М.Просвещение. 1993. 287с.
  222. В.Б. Профессиональная ориентация целевая функция школы: Учебное пособие. Ярославль: ЯГПУ, 1994. 79с.
  223. Формирование личности старшеклассника. /П.р. И. В. Дубровиной М.Педагогика. 1989. 169с.
  224. Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М. Просвещение, 1988. 360с.
  225. Л.М., Волков К. Н. Психологическая наука учителю. М., 1985. 245с.
  226. Л.М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М.Просвещение. 1991. 288с.
  227. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника. Изд-во «Педагогика» 1983. 256с.
  228. Г. В. Педагогические возможности ЭВМ. М. 1989. 187с.
  229. Н.В. Влияние рассогласования когнитивного стиля и технологии обучения на развитие тревожности у до школ ь-ников.//Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата наук. Москва, 1995. 19с.
  230. С.А. Физика и человек. М. 1994. С.88−99
  231. А.Я. Об эмоциях, детерминированная познавательная активность. /Психологический журнал. 1989 г. N4, С. 135−141
  232. Человек и науки о природе. М. 1992. 77с
  233. В.Д., Ткачук Р. Б. Физика по способностям. М. 1993 г. 35с.
  234. О.А. Индивидуализация обучения на уроках химии при использовании технологии естественного общения. //Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Омск, 1995. 17с.
  235. Шаскольская М П., Эльцин И. А. Сборник избранных задач по физике. М.1967. 223с.
  236. В.Ф. Поведение личности: педагогические и психологические проблемы. М. 1994. 112с.
  237. Л.Ф. Влияние динамики энергетических затрат на успешность интеллектуальной деятельности в условиях эмоциональной напряженности. /Психологический журнал. 1987 г. N5, С. 101 -111
  238. Г. Х. Эмоции и чувства как форма отражения действительности. М.Наука. 1971. 224с.
  239. С., Безбородова Н. От игры к самовоспитанию. Сб. игр-коррекций. Новая школа. 1993. 80с.
  240. С.А. Игры учащихся феномен культуры. М.1994. 120с.
  241. Е.А. Эмоциональная отзывчивость (у младших школьников). //Советская педагогика. 1991. № 3. С.79−83.
  242. Г. И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М, 1982. 351с.
  243. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. /АПН СССР, М. Педагогика 1988. 214с.
  244. Н.Е., Питюков В. Ю., Савченко А. П., Осипова Е. А. Новые технологии воспитательного процесса. М.:Новая школа, 1994. 110с.
  245. В. Человек в научной картине мира. М. 1987.
  246. Т.П. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. М. 1997. 217с.
  247. Эльконин Д Б. Возрастные возможности усвоения знаний. 1И.^966. С. 134
  248. Эльконин Д Б. Психология игры. М. 1978. 187с.267а. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.1. С. 45
  249. Л. Мир наших чувств. М.Знание. 1976. 192с.
  250. Экспериментальные исследование личности и темперамента. Пермь. 1970. 140с.
  251. И.С. Развивающее обучение. М.Педагогика. 1979. 142с.
  252. И.С. Личносгно-ориентированное обучение в современной школе. Библиотека журнала «Директор школы'1 вып. 2. 1996. 144с.
  253. П.М. Психология чувств. Изд-во АПН РСФСР, Москва, 1958.410с.
  254. П.М. Эмоциональная жизнь школьника. Просвещение. М. 1966. 292с.
  255. R. (Eds.) Research on motivation in education-V.3-N.Y.- Academic Press, 1989. P.45−71.
  256. M.B. (ed.) Feelings and Emotions. The Loyola Symposium. N.Y., 1970.
  257. Apelt W. Grundfragen der Motivation im Fremdspracllen- Unterricht. -Wissenscllaftliche Leitschrift der Padogogischen Hochschule «Karl Liebknecht» Potsdam, 1984, Jg. 28. № 2. S.375−379.
  258. Berlyne D.E. Arousal and Reinforcement. In: LevineD. (ed). Nebraska Symposium on Motivation. Lincoln, Univ. of Nebraska Press, 1967, C. 19
  259. Claparede E. The Nature of Emotions. In: M.B.Arnold (ed.). Baltimore, 1968
  260. Lanton D. An Introduction to Teaching and Learning. London: Hodder and Stougton, 1981, 142 p.
  261. Liberska H. Development of Intellectual Efficancy in Young People and Conditioning //Abstracts of the VII European Conference on Developmental Psychology. Krakow. Jugellonian University. Agust 23−27. 1995.
  262. Mulkeen T.A. Education and Work: Two Worlds or One? //The Educational Forum, 1985. Vol. 49, No. 4 p. 397−410.
  263. Rogers C.R. Freedom to learn for the 80s.-Columbus-Toronto-London-Sydney: Ch. Merrill Publ. Company, 1983 -312 p.
  264. Robert E Valett Humanistic education. Saint Louis, 1977, 232 p.
  265. Thouless R.H. The Affective Function of Language. In: Reymert M. (ed.), 1950
  266. Zajong R.B., Markus H. Affective and cognitive factors in preferences //J. Consum. Res. 1982. V.9. N 2.
  267. Young P. Motivation and emotion. N.Y., 1961.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!