Психолого-педагогические условия использования компьютерных игр в развитии пространственных представлений у дошкольников

Компьютерная игра — это программа, предоставляющая пользователю (играющему) возможность активного участия в изменении игровых ситуаций, отображаемых на экране компьютера. В большинстве компьютерных игр пользователь анализирует игровую ситуацию на экране, принимает решение по воздействию на нее для достижения определенной цели и реализует это воздействие с помощью клавиатуры компьютера (мыши, джойстика и др.) [26].

Компьютерная игра сегодня является значимым элементом образовательного пространства: она может применяться для формирования, закрепления, контроля, оценки и коррекции знаний, умений и навыков, развития личности ребенка. Несомненную ценность имеет использование компьютерных игр и в процессе развития пространственных представлений у детей дошкольного возраста. Однако применение компьютерных игровых программ с этой целью требует выполнения определенных условий.

Остановимся на некоторых психолого-педагогических аспектах организации компьютерной игры.

Основу детской развивающей или обучающей программы составляет чаще всего некая идея, вытекающая из задач психического развития, например: чтобы сформировать у детей динамические пространственные представления, нужно придумать игру, в которой ребенок должен будет мысленно, а затем с помощью соответствующих манипуляций, повернуть на экране дисплея какой-нибудь объект.

Эта идея, будучи облеченной в «компьютерную» форму с учетом специфики свойств компьютера, превратится в небольшую управляемую малышом игру в сказочной или иной доступной ему форме, помогающую развитию у него этих способностей.

При разработке развивающих игровых программ для дошкольников следует исходить из фундаментальной посылки, что компьютер представляет собой средство деятельности, средство воспитания и развития творческих способностей ребенка, формирования его личности. При этом необходимо учитывать тот факт, что способности ребенка, обеспечивающие его самостоятельную игру с компьютером, формируются до того, как он сел за компьютер. Компьютер как средство деятельности ребенка органично включается в систему дидактических и других средств воспитания и развития детей дошкольного возраста.

Таким образом, эффективность использования компьютерной игры в процессе развития пространственных ориентировок зависит от создания развивающих педагогически активных условий, позволяющих сочетать такую игру с занятиями, а также с физически подвижными играми. Для этого необходимо устанавливать содержательные связи между системой знаний, получаемых ребёнком в повседневной жизни, в процессе обучения, игрой как ведущей деятельностью, и тем содержанием, с которым он знакомится в процессе работы за компьютером. В этом случае игра и её новое средство — компьютер, компьютерная программа — выступают в единстве и в новом инициативно-проблемном качестве: она является носителем нового содержания [40].

Одно из важных условий использования компьютерных игровых программ как эффективного средства развития пространственных представлений у детей дошкольного возраста — их соответствие программным требованиям. При создании развивающих игровых программ необходимо учитывать содержание педагогических программ воспитания детей в дошкольных учреждениях, таких как «Развитие», «Детство», «Открытая система», «Радуга» и других, раскрывающих возрастные характеристики детей и методы их разностороннего развития.

Конечно, на сегодняшний день рынок заполнен различными компьютерными программами для детей. Однако многие из них имеют сомнительную ценность.

Необходимо подчеркнуть отличие развивающих компьютерных программ от так называемых «коммерческих» компьютерных игр. Дело здесь не только в том, что последние, как правило, связаны с насилием, погонями, военными противостояниями, поощрением разрушительных действий, агрессией, что безусловно является недопустимым для дошкольников и младших школьников. Смысл отличия лежит гораздо глубже и состоит в том, что для «коммерческих» игр характерен жесткий режим взаимодействия с играющим, при котором игрок должен «отвечать компьютеру», следуя условиям, возникающим на экране, и в темпе, чаще всего диктуемом компьютером. При этом дети сравнительно быстро овладевают навыками управления устройством ввода (клавиатура, различные манипуляторы), и их внимание целиком поглощается содержанием программы, захватывающей своим сюжетом. На этой стадии интеллектуальная активность ребенка резко снижается, так как инициатива в игре принадлежит не ему, а компьютеру.

Компьютерные игровые и обучающие программы для дошкольников должны носить прежде всего развивающий характер, быть близки интересам ребенка, реализовать его стремление к экспериментированию, творчеству. Достижение этих целей, как показывает отечественный и мировой опыт, практически невозможно без учета специфики деятельности ребенка, его игровых интересов.

Необходимы компьютерные программы, строение которых отвечало бы интеллектуальной структуре деятельности ребенка, программы, позволяющие ребенку проявить собственную инициативу на уровне нахождения (поиска, а затем и изобретения) новых способов достижения цели (решение игровой задачи) и на уровне самостоятельной инициативной постановки игровой задачи на основе имеющихся в распоряжении ребенка компьютерных программных средств. Эта совершенно новая постановка вопроса о специфическом строении компьютерной программы отвечает задаче творческого развития личности ребенка, его интеллектуальной активности в любом виде деятельности.

Содержание компьютерной игры, прежде всего, должно соответствовать учебно-воспитательным целям занятия.

Известно, что развитие пространственных представлений подчиняется одному из главных законов развития — закону основной оси: сначала формируются представления вертикали, затем представления горизонтали «от себя» вперед, затем — о правой и левой стороне. Наиболее поздно формируется понятие «сзади». Итогом развития ребенка на этом этапе становится целостная картина мира в восприятии пространственных взаимоотношений между объектами и собственным телом. Таким образом, содержание компьютерных игр должно быть сообразно психофизиологическим возможностям ребенка, особенностям развития у них ориентировки в пространстве, где исходным является ориентировка «на себе», затем — «на внешних объектах».

Не менее важное значение имеет систематичное и последовательное включение компьютерных игр в работу на занятиях, в соответствии с методикой формирования пространственных представлений дошкольников.

Так, система работы по развитию у детей ориентации в пространстве включает (Т. А. Мусейибова ?34?):

1) ориентировку «на себе»; освоение «схемы собственного тела»;

ориентировку «на внешних объектах»; выделение различных сторон предметов: передней, тыльной, верхней, нижней, боковых;

освоение и применение словесной системы отсчета по основным пространственным направлениям: вперед — назад, вверх — вниз, направо — налево;

определение расположения предметов в пространстве «от себя», когда исходная точка отсчета фиксируется на самом субъекте;

определение собственного положения в пространстве («точки стояния») относительно различных объектов, точка отсчета при этом локализуется на другом человеке или на каком-либо предмете;

• 6) определение пространственной размещенности предметов относительно друг друга;
• 7) определение пространственного расположения объектов при ориентировке на плоскости, т. е. в двухмерном пространстве; определение их размещенности относительно друг друга и по отношению к плоскости, на которой они размещаются.

Данная последовательность, этапность в развитии у детей ориентировок в пространстве должна быть учтена и при разработке компьютерных игровых программ.

В системе психолого-педагогических условий использования компьютерных игровых программ как средства развития пространственных представлений у дошкольников важное значение имеет соответствие их требованиям процессу разработки компьютерных программ для дошкольников.

При разработке компьютерных игровых программ необходимо учитывать:

• — особенности развития психических функций у детей (восприятия, памяти, мышления и др.);
• — педагогические методы использования компьютерных программ в разнообразных сочетаниях с другими педагогическими средствами;
• — специфический характер взаимодействия малышей с компьютерной программой;
• — ограничения, связанные с санитарно-гигиеническими нормативами;
• — технические возможности компьютеров, для которых пишутся детские программы, возможности инструментальных программ.
• — программа должна быть эстетически привлекательна, красива, забавна [15].

Рассмотрим некоторые особенности проектирования интерфейса «ребенок — компьютерная программа».

Эргономика — это наука о создании средств, которые обеспечивают комфортную деятельность человека в различных условиях. В процессе трудовой деятельности эргономически грамотно спроектированные средства позволяют снизить утомляемость, избежать монотонии, повысить производительность труда. В отношении же детей эргономика должна учитывать игровой и развивающий характер детских деятельностей, и соответственно этому должны применяться для разработки детских программ созданные в эргономике методы проектирования и оценки.

Исследования показали: применительно к детям дошкольного возраста критерий «функционального комфорта» состоит из трех компонентов, характеризующих компьютерную игру: во-первых, это мотивация — дети должны играть заинтересовано, охотно; во-вторых, это преодоление посильных трудностей в игре, причем трудностей смыслового характера, способствующих росту интереса к игре, получению удовлетворения от их преодоления, развитию познавательных способностей детей; в-третьих, это минимальные затраты на преодоление трудностей чисто технического характера.

Удовлетворить указанным требованиям можно, выполнив эргономическое проектирование программы с учетом всех особенностей деятельности детей.

Эргономическому проектированию должны подвергаться: экранные образы, способы их трансформации, изображения условных символов на клавиатурных накладках (колпачках) и их расположение, возможные ответные сигналы компьютера на действия ребенка и другие компоненты игровой программы — все факторы, которые в совокупности и определяют «пользовательский интерфейс», т. е. способ взаимодействия человека с компьютером.

Пользовательский интерфейс (ПИ), с одной стороны, определяет, а с другой — характеризует уровень комфорта деятельности пользователя, адекватность средств операторской (в нашем случае — компьютерной игровой) деятельности пользователя его психофизиологическим возможностям. Качество ПИ является одной из ключевых характеристик любого программного средства и в особенности предназначенного для детей.

К эргономической группе факторов, влияющих на проектирование программных средств для детей, относят [40]:

• — объем, расположение информации на экране, способ ее кодирования;
• — допустимое количество операций за игру и способы их осуществления;
• — способы ввода информации;
• — использование цвета, графики, анимации, звука, видеоизображения;
• — стили взаимодействия (команды, меню, прямое манипулирование);
• — влияние времени ответа;
• — простота в использовании (моментальный запуск, использование небольшого числа клавиш или «мыши»);
• — степень интерактивности (частое «вмешательство» в работу программы характеризует активность детей, регулярность принятия ими решений);
• — защита от случайного нажатия незадействованных клавиш;
• — наличие вспомогательных средств для взрослых (управление звуком, добавление «новых» возможностей, сохранение и просмотр того, что делал ребенок);
• — содействие обучению (автоматическая с обратной связью подстройка под индивидуальность ребенка).

При построении любого объекта в компьютерно-игровой программе все перечисленные факторы должны подчиняться одним и тем же законам композиции, являющейся средством организации информации и средством построения художественной формы. Иными словами, композиция является одновременно категорией содержания (так как выявляет смысл) и категорией формы (так как гармонизирует форму). Она основывается на таких принципах, как: целесообразность, единство сложного (целостность произведения), доминанта (наличие главного, ведущего начала), соподчинение частей в целом, динамизм (движение — основа жизни), равновесие, уравновешенность частей целого, гармония (гармоническое единство элементов формы и единство формы и содержания в композиции). Использование композиционных принципов построения программ и их видеоряда (стимульных факторов) должно способствовать повышению эстетического и дидактического уровня программного обеспечения компьютерно-игровых комплексов, а следовательно и повышать эффективность учебно-игровой деятельности дошкольников при освоении ими пространственных ориентировок.

Изображения в программах для дошкольников должны быть цветными, что обусловлено требованием сенсорного развития и эмоционального воздействия.

В программах не должно содержаться символов, стандартно формируемых знакогенератором драйвера видеомонитора, поскольку их величина и способ отображения не соответствуют гигиенических нормам. Образы крупные, отчетливые и явно выделяются на окружающем их фоне, в то же время — узнаваемы и доступны малышу по «содержанию» (т. е. волк или лиса как персонажи компьютерной игры-сказки должны быть, с одной стороны, изображены достаточно крупно, а с другой — достаточно точно, с определенной степенью детализации «прописаны»). Однако существующие программно-технические средства не позволяют осуществлять быстрые трансформации, в частности перемещение крупных образов и крупных частей образов в плоскости экрана. Таким образом, если надо программно показать хождение или иное передвижение животного по экрану, то возникает требование сделать его по возможности маленьким. Длительность программной реализации любых трансформаций прямо пропорциональна общему времени игры: долгие перемещения или перекрашивания фигур существенно удлиняют время, затрачиваемое ребенком на игру с компьютерной программой, причем время тратится на «технические» действия, а не на активное взаимодействие ребенка с компьютером. Но здесь возникает еще одно противоречие: если трансформации на экране происходят слишком быстро, ребенок не успевает осознать происходящее и теряет интерес к игре, мотивация угасает — ребенок может вообще отказаться от такой игры.

Рассмотрим отдельные компоненты интерфейса «Ребенок — компьютер».

Экранные образы. Ввиду того, что дети дошкольного возраста не умеют читать либо только учатся, текстовая информация в программах для дошкольников практически отсутствует (не считая титульной заставки программы). В тех случаях, когда программа должна вывести ребенку вопрос или дать задание, применяются условные знаки типа пиктограмм, понятные для ребенка. Следует стараться избегать применения стандартного шрифта, заложенного в знакогенераторе компьютера, как не обеспечивающего необходимый для детей размер букв, цифр и других знаков.

Необходимо тщательно продумывать изображения на экране. Желательно избегать черного фона экрана, поскольку черный цвет негативно влияет на восприятие. Красный цвет применяется главным образом для указания аварийной ситуации, в качестве сигнала ошибки или запрещения действия. Зеленый цвет используется как поощряющий или разрешающий действие.

С одной стороны, психологи рекомендуют делать сюжет игры понятным ребенку, для чего зачастую игру стараются оформить в виде сказочного сюжета со знакомыми персонажами. С другой стороны, рекомендуется не «засорять» экранное изображение множеством мелких «псевдореальных» деталей, поскольку они отвлекают ребенка от решаемой задачи, тем самым снижая развивающий эффект игры.

С точки зрения развивающего эффекта предпочтительней для такого возраста абстрактные, многозначные объекты, позволяющие ребенку самому наделять их смыслом, фантазировать. В этом важная роль отводится так называемым «открытым» программам, в которых конкретная цель вовсе отсутствует и самостоятельно формируется ребенком по ходу игры (класс конструкторских и так называемых «режиссерских игр»). Изображения на экране должны быть достаточно крупными, их взаимное расположение обычно диктуется условиями игры.

Способы трансформации образов. К способам трансформации относятся способы перемещения образов по экрану, удаления (стирания) экрана, преобразования одних образов в другие, перекрашивания, изменения размеров, ориентации, взаимного расположения образов. Здесь важно отметить, что для маленьких детей изменения на экране не должны быть слишком быстрыми, поскольку скорость восприятия образа, оценки ситуации и реакции на нее у детей в значительной степени отличается от взрослых. Отмечается интерес детей к трансформации образов на экране компьютера как таковой. Это также можно использовать в формировании игры.

Изображения на клавиатурных накладках. Если для детей школьного возраста считается предпочтительным использовать традиционную компьютерную клавиатуру как один из элементов подготовки к будущей профессиональной деятельности, то традиционная символика на клавиатуре персональной ЭВМ избыточна для детей дошкольного возраста. Поэтому желательно использовать либо специальные пульты для ввода информации, либо «экранные клавиши» — специальные изображения на экране, указание на которые приводит к исполнению программой тех или иных действий.

При использовании стандартной клавиатуры рекомендуется блокировать программным путем возможные нажатия незадействованных в программе клавиш. Ребенок при этом нажимает на какую-либо одну клавишу, а вспомогательные действия, предназначенные главным образом для взрослых (выбор режима, выход из программы, включение-отключение звука и т. п.), реализуются при нажатии комбинации двух клавиш.

Одно из важнейших эргономических требований — рациональное расположение основных клавиш для манипуляций, к которым в первую очередь относятся клавиши перемещения курсора и клавиши управления движением объектов (под правой рукой — для «правшей»). Вспомогательные (обеспечивающие выполнение дополнительных функций) клавиши должны отличаться от основных по цвету и расположению от функциональных игровых клавиш.

Удобно унифицировать клавиши или комбинации клавиш, осуществление игры, выход в меню, включение-отключение звука и т. д.

Особо стоит упомянуть об использовании координатного манипулятора «мышь». Есть многочисленные данные, свидетельствующие о том, что дети уже в три-четыре года могут управлять компьютерными играми с помощью «мышки». Однако при этом почти ничего не говорится о содержании игр, иными словами, о «качестве управления». Известно, что в младшем дошкольном возрасте координация «глаз-рука» еще недостаточно сформирована, поэтому эффективно действовать «мышкой» дети могут лишь в самых простых ситуациях, например, когда надо подвести указатель к правой либо левой половине экрана или указать на достаточно крупный образ. Еще один пример — использование «мышки» в рисовальных программах, где от детей не требуется точных действий, а рисование ведется в свободном режиме. Более точные действия с помощью «мышки» маленьким детям чаще всего недоступны, и это следует учитывать при проектировании интерфейсов.

Способы взаимодействия ребенка с компьютером. Важнейшим показателем здесь является простота интерфейса, благодаря которой как раз и достигается понимание ребенком способа действия для перехода к следующей стадии — собственно игровой деятельности. Программно интерфейс реализуется чаще всего в виде пиктографического меню, где постоянными манипуляциями ребенок выбирает один из предложенных вариантов игры. Другой рекомендуемый способ — непосредственное взаимодействие, когда при нажатии на определенные клавиши немедленно отрабатываются соответствующие действия. Второй подход позволяет не тратить время на «подготовительные», вспомогательные операции, управлять игрой «моментально», что очень важно в условиях отведенного гигиенистами жесткого лимита времени.

Ответные сигналы компьютера. В тех играх, где требуется реакция типа «правильно-неправильно», возможны различные способы демонстрации этой реакции: графическим символом, носящим условный характер (зеленый круг — хорошо, красный — плохо), осмысленным графическим образом, а потому представляющим «ценность» для ребенка (улыбающееся либо огорченное личико), или небольшим мультиком; звуковым эффектом (ободряющая, веселая мелодия — грустная, низкая мелодия) или голосом. В хорошо продуманном «дружественном интерфейсе» ответные сигналы всегда должны быть для малыша приятными.

Еще одно важный аспект при организации процесса развития пространственных представлений у дошкольников с использованием компьютерных игр — соблюдение системы организационных требований.

Использование компьютера в ДОУ будет успешным, если он органически вписывается в общую систему педагогической работы, направленную на всестороннее, гармоничное развитие каждого ребёнка. Работать с компьютером должен специалист, знающий технические возможности компьютера, владеющий навыками управления им, чётко выполняющий санитарные нормы и правила использования компьютера, хорошо ориентирующийся в компьютерных программах для дошкольников, владеющий методикой обучения. Кроме того, специалист должен хорошо знать возрастные особенности детей и воспитательно-образовательную программу.

Работа с детьми включает пять частей:

• 1. Содержательная и эмоциональная подготовка детей к решению игровых и дидактических задач на компьютере.
• 2. Обучающая игра на компьютере.
• 3. Проблемное общение с каждым ребенком по ходу игры.
• 4. Гимнастика для глаз, зарядка для пальчиков для снятия напряжения после игры на компьютере.
• 5. Реализация вновь полученных (после игры на компьютере) впечатлений в самостоятельной игре детей.

Занятие с ребенком, включающее деятельность за компьютером, познавательную беседу, игру, гимнастику для глаз и другие длятся от 25 до 35 минут. При этом дети могут быть за экраном не более 8−10 минут [25].

Подводя итог вышесказанному, отметим основные условия, необходимые в процессе применения компьютерных игр в развитии пространственных представлений у дошкольников:

• — содержание компьютерных игр должно быть разработано с учетом психофизиологических возможностей ребенка, особенностей развития у них ориентации в пространстве;
• — компьютерные игры следует использовать систематично и последовательно в соответствии с методикой формирования пространственных представлений дошкольников;
• — компьютерные игры должны отвечать педагогическим требованиям к их проектированию и применению в условиях ДОУ.