Формирование культуры чтения

Цели, принципы и методы изучения читателей — детей и подростков

Наука о детском и юношеском чтении прошла огромный путь развития. Она связана с выделением в самостоятельную область культуры дореволюционной русской детской литературы, предпринятым в XV веке, и насчитывает более четырех с половиной веков. Примерно столько же выпадает на предысторию, когда специальные произведения для детей не создавались, но при изучении грамоте отбирались наиболее доступные им книги. библиотечный читательский просвещение Каждая эпоха предъявляет к чтению подрастающего поколения свои требования.

В Древней Руси господствующее положение занимала религия. Её влияние сказалось на содержании чтения детей. Они читали прежде всего поучения, жития, летописные сказания и легенды. У детей воспитывалось особое уважение к книге.

Первые произведения для детей на Руси появились во второй половине XV века. С появлением книгопечатания стали издаваться и книги для детей. Первой книгопечатной книгой для детей была азбука, составленная Иваном Федоровым, изданная в 1574 г.

Прославляли книгу, грамоту, чтение и писатели в XVII в. Симеон Полоцкий считал, что книга приносит огромную пользу, делает человека мудрым, образованным, играет большую роль в его воспитании. Все это нашло отражение в созданных им учебных и детских книгах. В Древней Руси стремились воспитывать детей на лучших образцах мировой литературы, пробуждать и развивать интерес к книге и чтению, при отборе литературы учитывались возрастные возможности детей. Широко заимствовались специально приспособленные для детей произведения всего цивилизованного мира: Греции, Индии, Византии, Ирана, Востока, Франции, Италии, Нидерландов и др. стран.

Первой реализованной попыткой целенаправленного и систематического воздействия на воспитание и образование с помощью специально создаваемой литературы для детского и юношеского чтения является журнал Н. И. Новикова «Детское чтение для сердца и разума» (1785 — 1789). Он обращен к российскому юношеству, которое не знало иностранных языков и из-за этого «либо совсем не читали, либо обременяемы были чтением, несоразмерным ни их развивающемуся ещё понятию, ни памяти их».

Демократическую линию продолжил А. Н. Радищев (1749 — 1802), произведения, которого часто рассчитаны на для юношеского чтения. Общая критика государственного устройства в работах Радищева сочеталась с критикой господствующей системы воспитания и образования. Он считал, что преимущества человеку могут дать только знание и благородство, а «путь к ним лежит через образование, через познание, через чтение, возвышающие душу и ум человека». Радищев сформировал одно из важнейших требований к содержанию и организации чтения: «Если рассудку вашему представлял я направлять стопы ваши в стезях наук, тем бдительнее тщился быть во нравственности вашей».

В. Г. Белинский (1811 — 1848) считал литературу действенным средством образования и воспитания подрастающего поколения. Критик отмечал непреходящую роль книги, чтения в формировании нравственных качеств, патриотических чувств, эстетических представлений, в подготовке юных граждан к труду и практической жизни. Его не удовлетворяло содержания юношеского чтения. В. Г. Белинский сформулировал требования к содержанию и специфике детского, юношеского чтения. Он доказывал необходимость ориентировать чтение на развитие чувств, воображения. Книга для детей должна быть занимательной, дарить радость, наслаждение, будить любознательность. Белинский раскрыл и отстоял в борьбе с реакционной критикой и официальной охранительной педагогикой непреходящую силу воздействия на молодое поколение произведений русских писателей и поэтов — Крылова, Грибоедова, Пушкина, Лермонтова, Гоголя, Кольцова. Истинным воспитателем детей критик считал Одоевского, горячо приветствовал «Русские сказки дедушки Иринея», рекомендовал для детского чтения переводную литературу — романы В. Скотта и Ф. Купера, Д. Дефо, Сервантеса, Гофмана, «Илиаду» и «Одиссею» Гомера. По мнению критика, в процесс «наслаждения чтением» необходимо включать знания, мысль, так как наиболее богатая и плодотворная форма постижения художественной реальности рождается через неразрывное, гармоническое единение в этом процессе знаний и эмоций, разума и чувства.

А. И. Герцен (1812 — 1870), сознавая себя продолжателем дела Радищева и декабристов, неоднократно возвращался к мысли о передаче революционных и патриотических традиций молодому поколению через чтение: «Книга — духовное завещание одного поколения другому… в книге не одно прошедшее; она составляет документ, по которому мы вводимся во владение настоящего, во владение всей суммы истин и усилий, она программа будущего». Герцен считал, что воспитание подрастающего поколения невозможно без привлечения книжных богатств. Признавая значение каждого жизненного периода для читательского развития, Герцен особо выделял юношеский возраст, когда обогащается и углубляется внутренняя жизнь, жизнь чувств, воображения, начинается интенсивная работа мышления. Молодые люди стремятся разобраться в окружающем мире, отыскивают ответы на свои вопросы не только в художественных произведениях, но и в научных, научно-популярных книгах. Герцен считал необходимым с детских лет формировать у читателей умения и навыки систематического сознательного и критического чтения, а также перечитывания лучших литературных произведений.

Восприемниками передовых идей в педагогике детского и юношеского чтения стали революционеры-демократы Н. Г. Чернышевский и Н. А. Добролюбов. Их деятельность начиналась в новых исторических условиях.

Н. Г. Чернышевский (1828 — 1889) мечтал, чтобы книги для детей и юношества стали «учебниками жизни», действенным средством образования и самообразования, формирования нравственных качеств и революционно-демократических идеалов. Чернышевский отстаивал содержательность круга детского и юношеского чтения. Критик отстаивал современный социальный роман как чтение не только интересное, но и полезное для детей, требовал уважения к уму и любознательности юных читателей. Развитие читательской активности и самостоятельности, воспитание сознательного, критического отношения к книге, постоянное изучение учащихся как читателей, глубокое понимание их психологии — эти принципы были положены в основу деятельности Чернышевского как учителя словесности и заведующего библиотекой в Саратовской гимназии.

Н. А. Добролюбов (1836 — 1861) считал, что нужно учиться «выдерживать борьбу со злом», «отстаивать душевную чистоту и защищать общественную правду от лжи, насилия и своекорыстия». Главной задачей воспитания критик считал «возможно полное и правильное развития личной самостоятельности ребенка и всех его духовных сил». Книги, по его мнению, должны помогать пробуждению любознательности. Резко выступал критик против книг, которые пропагандируют прописную мораль, которая регламентирует детские чувства и пропагандирует ложную нравственную мораль. Он был убежден, что в чтении юного поколения должна быть представлена самая разнообразная литература, но всегда «поставленная в такую систему», «такие сочетания», которые в совокупности позволяют юному читателю разумно определять своё отношение к миру, проходит органический путь «возвышения понятий» — от идеи своего народа и государства к идее народа и государства вообще, до идеи всего человечества. Но делать это надо так, чтобы читатель сам выводил свое заключение, а не принимал на веру прописные истины.

Д. И. Писарев (1840 — 1868) придавал большое значение систематическому образованию. Распространению научных знаний содействует литература, чтение. Он отмечает необходимость изменения системы образования. Эффективное самообразовательное чтение находится в прямой зависимости от глубины знания жизни, проникновения в её сущность, понимания общественных процессов. Чтение без определенной цели не приносит успеха. Когда читатель обдумывает содержимое с практической целью, тогда мысль получает свой толчок. Писарев считал — на свете есть много хороших книг, но книги эти хороши для тех, кто умеет их читать. Умение читать завоевывается упорным трудом, потому что чтение — мыслительный процесс, в ходе которого формируются убеждения. Ученическая библиотека должна быть составлена «не из детских, а из общезанимательных и общедоступных книг», таких книг, которые будут полезны не только во время пребывания в гимназии, но и после его окончания. Детские книги его времени были пропитаны самодержавно-крепостническим духом были назидательны, сентиментальны, но приносили мало пользы. Писарев считал, что детям полезны книги по естественным наукам. Важно отвечать на вопросы тогда, когда ответы на них действительно интересуют читателя-подростка, тем самым пробуждая потребность задавать новые и новые вопросы. Тем самым ребенок получает новые знания, не подозревая об этом.

Н. В. Шелгунов (1824 — 1881) считал, что «школой на дому» должно явиться разумно руководимое чтение. Самое важное при этом — выбор книг. При выборе следует учитывать «требование времени и передовых понятий», ясно понимать задачи воспитания. Только при этом условии возможен тщательный отбор литературы, который оградит подрастающее поколение от беспорядочного чтения. Дети должны больше читать русскую художественную литературу.

К. Д. Ушинский (1824 — 1876), великий русский педагог, рассматривал воспитание как единый, специально организованный процесс формирования и развития личности. Важную роль в этом процессе он отводил чтению. Чтение должно быть развивающим целостно и давать всестороннее представление о действительности. Этот процесс предполагает особый анализ литературных произведений и осуществляется методами, нацеливающими детей на эстетическое восприятие. Приступая к изучению произведения в школе, педагогу необходимо прежде всего хорошо усвоить это произведение, «сделать ему строгую логическую и эстетическую оценку и определить, что в нем есть народного и почему оно заслуживает изучения». «Недостаточно чтобы дети поняли… произведение, а надобно чтобы они его почувствовали». Эффективно то чтение, к которому ребенок подготовлен, в котором он заинтересован. Это положение — одно из основных в современной педагогике детского чтения. Ушинский разработал методику бесед о литературных произведениях. «После беседы и чтения нужно точными вопросами вызвать в вопросах учеников все содержание прочитанного, пополнив его тем, что было извлечено из беседы, и, в заключении, сделать из этих вопросов и ответов письменные упражнения».

В. И. Водовозов (1825 — 1886) одним из важнейших средств расширения общего кругозора считал внеклассное чтение и рекомендовал составлять классные библиотеки из книг, имеющихся у учащихся, устраивать читательские кружки. Реализм и народность — важнейшие требования для детской литературы. Детские книги должны быть дополнены иллюстрациями, которые пробуждают детскую любознательность. Руководство чтением предполагает со стороны педагога прежде всего анализ нравственного содержимого произведения.

В. Я. Стоюнин (1826 — 1888) большое внимание уделял вопросам руководства детским и юношеским чтением. Он сформулировал педагогические требования к руководству чтением, как к воспитательному процессу. При отборе литературы педагог должен исходить из интересов и возрастных возможностей читателя. Произведение должно обстоятельно и критически обсуждаться, при этом главное внимание необходимо уделить общечеловеческим стремлениям. Именно литературный анализ художественных произведений — основа активной работы руководителя чтением.

Н. А. Корф (1834 — 1883) выступал с требованием всеобщего обязательного начального обучения на родном языке, пропагандировал создание народных библиотек. В 1883 году опубликовал «Каталог народной библиотеки». Работу с книгой среди детей он связывал с изучением их как читателей. На основе его идей создавались ученические библиотеки и проводилась работа над книгами.

В. П. Острогорский (1840 — 1902) пытался выстроить процесс постижения литературного произведения юными читателями в котором бы объединилось и национальное, и общечеловеческое. Только на прекрасном по содержанию и форме должно воспитывать ребенка. Он продолжал работу по отбору книг для подрастающего поколения. Как и его предшественники, считал самым доступным для восприятия младшими школьниками фольклор разных народов. Он считал, что с раннего детства в круг чтения должна входить национальная литература, необходимо знакомить детей с биографиями русских писателей и поэтов. Система отбора художественной литературы, предложенная Острогорским, — итог многолетних наблюдений и глубокого изучения интеллектуальных, эстетических возможностей учащихся. Он советовал создавать библиотеки с привлечением учеников, привлекать их к работе в качестве библиотекарей.

В педагогике детского чтения бесценен вклад Л. Н. Толстого (1828 — 1910). Он полагал что работа с детьми опирается на три источника:

• · увлекательный рассказ учителя;
• · самостоятельная творческая и познавательная работа ученика;
• · познание через книгу, т. е. самостоятельное чтение.

Толстой считал, что чтение ребенка должно быть связано с пробуждением творческих сил ребенка и развитием его познавательной деятельности. Он глубоко и всесторонне разработал методику рассказывания и бесед. Эта методика характеризуется умением создавать интересный сюжет, ярко подавать действующих лиц в их переживаниях и поступках, законченностью изложения, образностью языка, силой морального воздействия на читателей. Писатель будил пытливую мысль детей, создавал атмосферу задушевного общения с ними.

Большое влияние на развитие методики работы с читателями оказала группа учительниц Харьковской частной воскресной школы под руководством Х. Д. Алчевской (1843 — 1920). Группа занималась экспериментальной работой по изучению читателей — учащихся воскресных школ. Результаты обобщены в библиографическом указателе «Что читать народу?». Этот труд получил широкий отклик.

Большой интерес для специалистов представляет деятельность А. М. Калмыковой. Она занималась изучением вопросов, связанных с чтением географической литературы. Таким образом, была доказана возможность и целесообразность не известного ранее подхода к изучению читателей — изучение читателей определенного вида литературы.

На рубеже XIX — XX вв. происходят значительные перемены в культурной жизни России. Среди различных сфер населения быстро возрастает число грамотных, увеличивается спрос на книгу. Стали создаваться бесплатные народные библиотеки. В начале ХХ века интенсивно развивается книгоиздание и книгораспрастранение. Значительную часть книжной продукции составляют популярные издания для народа и для детей. Детская литература представлена произведениями отечественных и зарубежных авторов для разных возрастов. Издавались журналы для детского и семейного чтения: «Родник», «Юный читатель», «Детское чтение», «Всходы». Деятельность педагогов, издателей, библиотечных работников была направлена на распространение лучших книг для детей, начали выпускаться библиографические издания для детей. С появлением народных библиотек и библиотек-читален основными их посетителями становились дети и подростки. Но немногочисленный штат сотрудников библиотек не имел возможности по-настоящему руководить детским чтением. Общую картину мало изменило появление специальных детских библиотек. Тем не менее они значительно повлияли на разработку частных и общих вопросов руководства чтением в дореволюционной России.

Знание читателей, их интересов, особенностей восприятия литературных произведений — непременное условие руководства чтением. Юных читателей изучают многие организации и учреждения. Научно-исследовательские институты, кафедры институтов культуры и педагогических вузов. Российская государственная библиотека и другие библиотеки ведут широкие комплексные исследования, позволяющие выявить место чтения в структуре интересов учащихся, содержание их чтения, его диапазон, круг предпочитаемых авторов и книг, мотивы обращения к литературе и критерии читательских оценок. Непременным условием эффективной работы в области изучения читателей и детского, юношеского чтения является овладение каждым специалистом методологическими основами научного познания.

Один из основных принципов — изучение читателя в тесной связи с изучение его как личности. Наиболее полную характеристику читателя библиотекарь получит лишь в том случае, если будет знать его интересы, запросы, увлечения, взаимоотношения с окружающей социальной средой.

Другой принцип — изучая читателя, библиотекарь должен развивать и направлять его интересы и запросы. Изучение читателя в детской и юношеской библиотеке тесно связано с изучением книги. Понять особенности читательского восприятия, оказать помощь читателю в боле глубоком освоении книги библиотекарь сможет лишь в том случае, если хорошо знает лучшие произведения художественной и научно-познавательной литературы, умеет анализировать содержание книги, умеет анализировать содержание книги с точки зрения восприятия книги ребенком, подростком или юношей.

Ещё один принцип — это принцип историзма. Это изучения читателя и читателей в конкретный исторический период, обязывает учитывать изменения в содержании и характере чтения, соблюдать преемственность наблюдений.

В изучении читателей можно выделить ряд направлений:

• · Определение места чтения в жизни подрастающего поколения:
  • § выявление соотношения обязательного и досугового чтения;
  • § определение удельного веса чтения в бюджете свободного времени.
• · Изучение объема и содержания чтения:
• § как много читают, как часто обращаются к книге учащиеся разного возраста;
• § какова реальная картина интенсивности чтения и каковы возможности читателя;
• § выявление круга наиболее читаемых книг и авторов.
• · Актуально изучение результатов чтения;
• · Изучение эффективности различных форм и методов библиотечной работы с подрастающим поколением:
  • § их влияние на характер читательских запросов;
  • § на объем и содержание чтения;
  • § на формирование библиотечно-библиографической культуры.
• · Одно из актуальных направлений — определение места детской, юношеской библиотеки в системе источников информации и удовлетворения читательских запросов детей, подростков и юношества. Здесь изучается:
• § охват учащихся библиотечным обслуживанием в разных регионах и типах поселений;
• § качество библиотечных фондов;
• § состояние руководства чтением детей и подростков в библиотеке;
• § связи библиотеки с семьей, детским садом, школой, средствами массовой информации.

Организация изучения читателей предполагает составление программы, в которой обосновывается актуальность исследования, дается анализ проблемной ситуации, определяется объект исследования, выдвигаются гипотезы. Программа содержит также план проведения исследования. Важно изучить научно-методическую литературу по проблеме. В современных условиях, когда уделяется первостепенное значение индивидуальному общению с читателем, важно изучить чтение каждого ребенка. Но во многих библиотеках нет возможности изучать каждого читателя — чаще всего изучаются группы читателей. Правильный выбор групп, а также продуманная методика позволяют полученные выводы распространить на всех читателей данной библиотеки. Одним из центральных вопросов исследования является определение его методов.

ь Анализ документации — метод, основанный на анализе информации, зафиксированной в печатном или рукописном виде. Анализ читательских формуляров, дневников чтения, отзывов о книгах, диспутов, читательских конференций;

ь Метод опроса — анкетирование, беседа, интервьюирование читателей с целью изучения процессов детского и юношеского чтения;

ь Эксперимент даёт широкие возможности для изучения читателей во всем многообразии их реальных связей с книгой и библиотекой. Он позволяет выявить мотивы чтения, уровень восприятия литературы различных жанров, степень воздействия книги на читателя. Существуют два вида экспериментов:

• § Параллельные эксперименты — сравнение двух читательских групп: экспериментальной и контрольной;
• § Последовательные эксперименты — сравнение результатов исследования в одной экспериментальной группе.