Система заданий, обеспечивающих развитие письменной речи

Система заданий, формирующих умения письменной речи, включает задания тренировочные и речевые. К речевым упражнениям относятся все виды заданий, обучающих передаче мысли, смысловой информации в письменной форме. Эти упражнения, с помощью которых формируются различные умения письменного высказывания, базируются на типологии различных форм письменных сообщений. Эти формы можно рассматривать, с одной стороны, как типы письменного сообщения, а с другой — как варианты речевых упражнений, предназначенных для формирования соответствующих умений письменной речи [10].

Типы письменных высказываний и формирующая их система заданий могут быть следующими:

• 1. Письменное воспроизведение по памяти группы прочитанных или аудированных связанных по смыслу предложений. Это элементарное упражнение аналогично самодиктанту.
• 2. Написание (составление плана) прочитанного/прослушанного текста в форме вопросов, назывных или простых утвердительных предложений. Составление плана играет важную роль в повышении культуры мышления, улучшения логики. Психологи утверждают, что «составление плана является весьма важной опорой запоминания» [9].
• 3. Вариантом упражнения в составлении плана является озаглавливание выделенных частей текста, а также написание тезисов. Написание тезисов способствует формированию умения обобщать прочитанное и делать из него сжатые, краткие и содержательные выводы. Умение составить план и тезисы облегчает обучаемым овладение другими формами письменной речи, в частности — изложением и конспектированием.
• 4. Изложение — это вид упражнения, в результате которого реализуется несколько целей, а именно:
  • — совершенствуется умение рецептивных видов речевой деятельности, понимания и запоминания воспринимаемой рецептивно информации;
  • — вырабатываются умения ориентации в тексте, определения смысловых центров, выявления логической последовательности фактов, событий, явлений, о которых идёт речь в тексте;
  • — развивается явление дифференциации информации;
  • — формируется умение логично, последовательно, выразительно, чётко выражать в письменной форме воспринятую информацию;
  • — лучше усваивается языковой материал изучаемого языка;
  • — контролируется усвоение языкового материала, уровень развития языковых навыков и умений излагать письменное определенное содержание [13].

После подготовительной работы написание изложения может стать домашним заданием. Если же планируется писать изложение на уроке, то рекомендуется проводить эту работу поэтапно.

• 5. Конспект — это один из видов аналитико-синтетической обработки информации текста. Конспектирование — распространенный способ фиксации информации. При обучении конспектированию рекомендуется предлагать обучаемым такие задания, как: выписать из текста предложения, которые выражают главные мысли автора, а затем вычеркнуть из данных предложений те слова, которые поясняют эти мысли; написать полученный в результате текст конспект; сократить текст, выписав из него только те предложения, которые передают основное содержание и т. д. [14].
• 6. Реферирование — написание реферата — заключается в лаконичном изложении текста-источника, их систематизации, обобщении и оценке.

На процесс реферирования иноязычного текста оказывают влияние два фактора: специфика композиционно-смысловой структуры; корреляция языковых средств, использованных автором текста-источника, с лингвистическим опытом в иностранном языке автора реферата. В качестве упражнений, обучаемых реферированию, можно предложить следующие:

• а) выписать из указанных абзацев текста определенные формы и конструкции;
• б) подвергнуть указанные формы трансформации;
• в) сократить определенные предложения за счёт указанных членов;
• г) заменить придаточные предложения оборотами;
• д) дать письменные ответы на вопросы;
• е) реконструировать текст по ключевым словам;
• ж) выписать основную мысль каждого абзаца текста и объединить их в реферат;
• з) выписать из текста указанные положения и аргументирующие их доказательства;
• и) выписать указанное количество предложений, выражающих причинно-следственные отношения;
• к) прочитать текст, план к нему и реферат, определить, какие пункты плана не раскрыты в реферате, и дополнить реферат;
• л) прочитать текст на русском языке, составить его реферат по-русски и перевести этот реферат на английский язык.
• 7. Описание — более сложный вид письменной речевой деятельности, чем все рассмотренные выше. Современная лингвистика отмечает, что, несмотря на многочисленные варианты структуры и бесконечное разнообразие в языковом оформлении письменного текста, можно выделить типичные способы его построения — повествование, описание, рассуждение. Выполнению данного упражнения может предшествовать составление плана описания.
• 8. Написание письма — письменного сообщения творческого характера, которое может быть личным или деловым. В качестве упражнения можно предложить обучаемым задание изложить конкретную информацию и связанное с ней коммуникативное намерение в виде делового письма; написать какую-либо часть письма; составить ответ на приглашение, вежливый отказ [14].
• 9. Большие возможности для обучения творческому письму имеет диктант. Бывают следующие виды современных диктантов: репродуктивный, индивидуальный творческий, парный творческий, коллективный творческий. Репродуктивный диктант — это буквальная запись под диктовку с целью проверки понимания на слух и правописания. Индивидуальный творческий диктант выполняется как письменное произведение речи объемом не более 150 слов, представляющее собой описание предъявленной картинки, рассуждение по поводу предложенного тезиса, ответ на поставленный вопрос (предварительно основные пункты письменного произведения речи обговариваются в индивидуальном общении с педагогом, и ученик должен как можно подробнее учесть результаты этого обсуждения). Парный или коллективный творческий диктант может проходить следующим образом: двум учащимся (двум группам учащихся) предлагаются в случайном порядке картинки, иллюстрирующие один из двух рассказов; задача ученика заключается в том, чтобы расположить картинки в правильной последовательности, написать рассказ и продиктовать партнеру (партнерам); после этого партнеры восстанавливают порядок картинок друг у друга и проверяют правильность записанного диктанта. Для коллективного творческого диктанта учащиеся могут также вместе нарисовать на доске картину (первый элемент рисует учитель), коллективно создать описание этой картины и попытаться как можно подробнее записать его в виде самодиктанта. Диктант может также проходить в форме составления плана или резюме услышанного, извлечения из текста ключевых слов (заданного количества) и т. п. Возможен диктант в виде записи «телефонограммы», в форме игры в «испорченный телефон» и т. п.

Вывод. Для формирования и развития навыка письменной речи используют систему заданий, в которую включены тренировочные (языковые) и речевые упражнения. К речевым упражнениям относятся все виды заданий, обучающих передаче мысли, смысловой информации в письменной форме (ответы на вопросы, описание, написание письма и др.). К тренировочным упражнениям относят задания на совершенствование навыков письма (диктант, составление вопросов к тексту, озаглавливание, изложение, реферирование и др.). Выполнение этих упражнений в совокупности поможет обеспечить успешное развитие письменной речи учащихся.