Образовательно-профессиональное пространство вуза как педагогическое условие формирования конкурентоспособности личности студента

Проблема формирования конкурентоспособности личности актуализировалась в конце XX века, приобрела широкое социальное значение в связи с переходом России на новый экономический путь развития.

Характерной особенностью реалий современной России является то, что в социальной сфере резко интенсифицировались политические, экономические, энергетические, экологические и другие процессы, принимающие подчас кризисный характер. Это вынуждает человека многопланово усиливать свою жизненную активность, проявлять все свои способности к выживанию и развитию, быть конкурентоспособным в профессиональной деятельности. В период трансформации современного российского общества, характеризующегося все большим проникновением рыночных отношений во все сферы его жизнедеятельности, образование призвано удовлетворять запросы личности, способствовать их приспособлению к быстроизменяющимся! условиям жизни, социальной защите от возможных неудач на жизненном пути.

В «Концепции долгосрочного социально-экономического развития*Российской Федерации* на период до 2020 года» (2008) отмечается усиление глобальной конкуренции, охватывающей не только рынки товаров, капитала, рабочей силы, но и развитие человеческого потенциала, т. е. конкурентоспособности личности. В современных условиях уровень инновационной" экономики во многом определяется качеством профессиональных кадровуровнем их социализации и кооперационности. Основные приоритеты социальной и экономической политики на современном этапе — развитие человеческого потенциала, создание конкурентной институциональной среды, развитие человеческого потенциала. Определена стратегическая цель государственной политики в сфере образования — повышение доступности качественного образования в соответствии с требованиями инновационной экономики и современным потребностям общества и каждого гражданина.

В «Концепции Развития научно-исследовательской и инновационной деятельности в учреждениях высшего профессионального образования Российской Федерации на период до 2015 года» (2011) отмечается нарушение связей вузов с реальной экономикой на протяжении последних двадцати лет и делается акцент на ускоренное, развитие прикладной исследовательской базы вузов, а также снижение барьеров сотрудничества в плане создания совместных программ, формирование партнерства с предприятиями, привлечение профессиональных кадров и др. В рамках реализации данной концепции высшее профессиональное образование должно обеспечить формирование компетенций, трансфер знаний и технологий между предприятиями и академической наукой, а также новое качество подготовки специалистов, востребованных предприятиями — лидерами модернизации. Качественная подготовка специалистов не может осуществляться вне формирования" конкурентоспособности личности, т.к. существует государственный заказ и созданы социальные предпосылки, что свидетельствует об актуальности и необходимости формирования конкурентоспособности личности студентов, будущих специалистов. Как отмечает М*. Гельвановский, стратегический успех возможен в конкурентной борьбе хорошо подготовленных специалистов.

В! Федеральном законе о «О внесении изменений^ Федеральный закон, «О науке и государственной научно-технической-политике» (201^{говориться} о повышении эффективности материального производства и конкурентоспособности отечественных товаров, работ и услуг на российском и мировом рынках, а это невозможно без конкурентоспособности личности тех субъектов, которые обеспечивают качество товаров и услуг, их соответствие актуальным и перспективным потребностям образования, общества и-государства.

В1 быстроменяющихся условиях на" отечественном рынке труда и мировых рынках труда, востребованы профессионалы, способные обучаться и переобучаться в условиях производства. Парадигма «Образование на всю жизнь» сменяется парадигмой «Образование в течение всей жизни», диктуя необходимость обучения не только в вузе, но и в условиях производства, на предприятии и в организации. На наш взгляд, интеграция образовательного и профессионального пространств в вузе сохранит преемственность обучения на всех уровнях овладения профессией, даст возможность готовить специалиста «точно на заказ», что в конечном итоге пополнит «человеческий капитал» страны. Как отмечает Л. В. Бурухина, «„человеческий капитал“ страны является исключительно важным стратегическим ресурсом, поэтому его развитие становится одним из национальных приоритетов,. „человеческий капитал“ является одним из факторов, определяющих конкурентоспособность страны на мировой арене» [30, с.99]. Профессиональные знания и опыт, которые приобретут студенты, обучаясь в вузе, приобретут особую ценность, если будут востребованы на рынке труда. Мы считаем, что востребованные профессиональные знания и опыт формируются в образовательно-профессиональном пространстве вуза.

В статье «Российское'образование — 2020: модель образования для инновационной экономики» (2010) авторы (А.Е. Волков, Я. И. Кузьминов, И. М. Реморенко, Б. Л. Рудник, И. Д. Фрумин, Л.И. Якобсон) отмечают, что «интересы национального капитала (работодателей) — получить квалифицированных специалистов с высшим образованием и работников широкого профиля, умеющих быстро обучаться, готовых быстро-адаптироваться к новым условиям! труда, менять технологии». Это подтверждает запрос на личность, способную работать в условиях конкуренции и эффективно позиционировать на рынке-труда.

Анализируя требования ФГОСа третьего поколения, мы пришли к выводу, что выпускник вуза должен обладать профессиональной компетентностью, включающей общие и специфические компетенции, должен быть конкурентоспособным и востребованным на рынке труда. В современных условиях содержание образования в вузе должно ориентироваться на профессиональную подготовку (изучение ряда дисциплин согласно учебному плану предполагает овладение определенной профессией) и способствовать формированию конкурентоспособности личности через оптимизацию содержания изучаемых дисциплин, участие студентов во внеаудиторной деятельности, самоуправлении и других видах деятельности, являющихся составляющими образовательно-профессионального пространства вуза.

Подтверждая актуальность темы исследования, необходимо отметить, что в плане важнейших исследований РАО на 2010;2011 гг. обозначены следующие направления: развитие образования как фактора конкурентоспособности России на мировой арене (С.П. Ломов), одной из главных задач является продолжение работы по исследованию теоретических оснований государственных стандартов, актуализация содержания образованиянаучное обеспечение модернизации профессионального образования (Н.Д. Подуфалов), данное направление фундаментальных исследований обеспечивает формирование теоретико-методологической базы решения актуальных задач развития и модернизации профессионального образования, включая-разработку методологии, содержательной и организационно-управленческой модернизации профессионального образованияразвитие педагогической науки в обновляемом социуме (М.Л. Левицкий), где в рамках научного обеспечения инновационной деятельности в образовании предусмотрены: разработка теоретических моделей совершенствования инновационной деятельностиобразовательных учрежденийконцептуальной модели и методических средств проектирования^ педагогом модернизации собственной деятельноститеоретических основ и инструментария экспертизы и программ развития в сфере образования.

Таким образом, социально-педагогическая острота проблемы формирования конкурентоспособности личности студента требует поиска новых путей решения.- Отсюда возникает необходимость создания принципиально новых педагогических условий в системе профессиональной подготовки специалистов в вузе. Вышеуказанное диктует необходимость изменений в подготовке студентов, а именно процессе формирования конкурентоспособности личности. В условиях рыночной экономики перед каждым студентом, заканчивающим вуз, стоит задача активно, разумно и грамотно включиться в рыночные отношения и конкурентную борьбу и активно в них существовать.

Конкурентоспособность личности сегодня востребована социумом, она является областью изучения разных наук. Исследование конкурентоспособности личности происходит в разных науках, таких как экономика (P.A. Фатхутдинов, E.JI. Ермолаева, Ю. С. Куприянов, O.A. Шавандина и др.), социология (Г.И. Морозова, А. И. Пригожина, H.A. Саломатина, Э. А. Уткина и др.), психология (В.И. Андреев, JI.M. Митина, М. М. Шехтер и др.) и педагогика (B.C. Безруков, В. А. Сластенин, В. И. Новикова и др.).

Значительное место в своих исследованиях проблеме конкурентоспособности личности отводят такие ученые, как A.A. Вербицкий, В. В. Краевский, JI.M. Митина, М. Х. Мексон и др., рассматривая. модели конкурентоспособного специалиста для разных сфер деятельности.

Исследователями М.А. Лукашенко^ М. М. Поташником, С. И. Солониной и др. анализируется конкурентоспособность образовательных учреждений. Над проблемой качества образования как условия конкурентоспособности образовательного учреждения работают В. П. Беспалько, С. Г. Воровщиков, Т.И. Ша-мова и др;

В работах современных исследователей (В.В. Лаптева, O.E. Лебедева, Е. А. Ленской, А. И. Мищенко, 3. Hi РавкинаИ.Д. Фрумина, и др:) конкурентоспособность рассматривается как интегративное или стратегическое качество личностикак умение видеть долгосрочную^перспективу (Е.М. Борисова) — как способность выдерживать сравнение с другими (О.И. Полькина) — как совокупность определенных качеств (В.И. Андреев) — как способность к деятельности (A.B. Морозова) и др.

Педагоги-исследователи предпринимают попытки выявить пути и средства, обеспечивающие формирование конкурентоспособности личности. Н. В Борисова, O.K. Филатов, Д. В. Чернилевский, С. Н. Широбоков и др. рассматривают проблему конкурентоспособности в педагогическом аспекте, определяя конкурентоспособность как качество подготовки специалиста.

В исследованиях В. И. Андреева (формирование конкурентоспособности личности посредством развития творческого потенциала и интеллигентности в процессе обучения), Р. Я. Ахмедшина (создание педагогических условий для формирования конкурентоспособности личности в средних специальных учебных заведения), Е. Л. Холодцевой (формирование конкурентоспособности в спектре разноуровневых характеристик личности у специалистов социальной сферы), Е. Г. Ростовой (формирование конкурентоспособности личности посредством дифференцированного обучения), О. Ф. Чупровой (формирование конкурентоспособности в экспертно-аналитической деятельности), Е. В. Астапенко (использование проектной технологии для< формирования конкурентоспособности личности в образовательном процессе вуза), Ф. Р. Туктаров (формирование конкурентоспособности личности в современном трансформирующемся обществе) и др. рассматриваются вопросы о способах и средствах формирования конкурентоспособности личности.

Формирование специалиста как целостной личности осуществляетсяв специфическом образовательно-профессиональном пространстве, в котором* он оказывается, приступая к учебе в вузе.

Анализ научных исследований в области философии (Лукреций, Аристотель, Б. Спиноза), математики и физики (Р. Декарт, И. Ньютон, А. Эн-штейн) психологии (С. Вапнер, Ф. Э. Верной, JI. C Выготский, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев и др.), педагогики (С.К. Болдырев, Е. В. Бондаревская, Н!.Д. Ни-кандров, Н: Л. Селиванова, Л. М. Лузина, А. В'. Шумакова и др.), свидетельствует о том, что пространство (среда) признаётся одним из ведущих факторов (условий) развития личности, в, том числе и конкурентоспособности личности.

Возникший интерес к феномену пространства-во многом объясняется разработкой, проблем личностно-ориентированного образования. Развитие личности и педагогическое взаимодействие осуществляется не только через предметную деятельность, но и через создание определенного пространства взаимодействия, в котором разворачиваются жизненно значимые ситуации и события.

В научно-педагогических трудах С. К. Болдырева, Е. В. Бондаревской, Л. М. Лузиной, Н. Д. Никандрова, Н. Л. Селивановой, В. И. Слободчикова, A.B. Шумаковой и др. мы встречаемся с понятиями — «образовательное пространство», «единое образовательное пространство», «воспитательное пространство», «пространство детства» и др. Эти дефиниции раскрывают различные феномены в сферах человеческой деятельности и сегодня активно вошли в систему понятий педагогики. Различные аспекты образовательного пространства исследуются многими педагогами (В-К. Воронцова, М. Я. Виленский, В. И. Гинецинский, Н. Б. Крылова, Е. В:Мещерякова, А. П. Тряпицын и др.).

Исследователи В.К. ВоронцоваВ.М. Степанов, Л. Я. Шамес, A.A. Шо-генов и др. рассматривают образовательное пространство общеобразовательной школы, вуза, города, межвузовской среды, социальной? сферы, постдипломного образования, поликультурного региона и др.

Таким образом, образовательное пространство, рассматривается: исследователями в качестве обобщенногосовокупногообъединенного, целостного фактора или средства развития личности.

Согласуются позиции исследователейпоопределению «профессионального пространства" — Исследователи Л. В. Бурухина, Зеер, А.И. Капте-ревНФ^СамоукинаВЩШадрикови др: под профессиональным пространством понимают часть социального пространства, в, котором-происходит профессиональное: становлениеличности. Проблемы профессионального образования и профессионального?, становления личности? рассмотрены в. трудах А.А.-Деркача, Т. ККлименко-, М! Ш ЛёвинойИСЖ ЛёрнераШИС№ и др. Ученые исследуют различные-аспекты, профессионального пространства: профессиональную^ деятельность, и процесс прогрессивного изменения личности (Э:Ф:. Зеер) динамику объектов. и явлений профессионального пространства (А.И. Каптерев), «человеческий? капитал, т профессиональную культуру (Л.В. Бурухина), освоение профессии и выполнение личностью профессиональной деятельности (В.Д: Шадриков) — профессиональную самоактулизацию. и самоопределение личности (Н.В. Самоукина) и др.

Представленные, позицииавторов приводят нас к выводу о том, что в профессиональном пространстве происходит профессиональное становление личности,.развитие отношения человека к своей профессии и к самому себе как субъекту профессиональной деятельности. Длительность процесса профессионального становления личности обусловливает создание определенных уеловий, в их числе и непосредственное включение в процесс подготовки специалистов потенциальных работодателей. Работодатели сегодня выдвигают достаточно жесткие требования к подготовке специалистов: толковый, внимательный, грамотный, разумный, профессионально образованный человек, мобильный, конкурентоспособный и др., но они практически полностью исключены из образовательного пространства вуза, в профессиональной подготовке отсутствуют четкие связи в триаде: студент-преподаватель-работодатель.

Для. развития профессиональных и личностных качеств будущего специалиста необходимо объединение образовательного и профессионального пространств ввузе, причем приоритет должен быть, отдан образовательному пространству как ведущему на данном этапе профессионального становления личности. '.. .

Несмотря на значительное число научных публикаций по отдельным аспектам проблемы образовательного и профессионального пространств, многие существенные вопросы остаются нерешенными: интеграцияобразовательного и: профессионального пространств, педагогический потенциал: пространств,. функции, структура и др.

Анализ нормативных документов, научной литературы, передового. педагогического опыта, диссертационных исследованийшо проблемерезультатованкетирования, позволяет выделить следующие противоречия:;

— между политикой государства в плане запроса на конкурентоспособных специалистов’и недостаточнойразработанностьюформ^ методов исредств-дляг подготовки, конкурентоспособных специалистов в учреждениях высшего профессионального образования;

— между заказом* государства и работодателя (как представителягосударства) на конкурентоспособную личность, и малым-участием—работодателей-в образовательно-профессиональном пространстве вузана уровне. содержания и, форм- 1 '.

— между стремлением оптимизировать образовательно-профессиональное пространство вуза и недостаточной разработанностью реальных действенных механизмов его функционирования для формирования у специалистов конкурентоспособности личности, соответствующей новым требованиям рынка труда.

Необходимость разрешения данных противоречий обусловила формулирование проблемы исследования: каким должно быть образовательно-профессиональное пространство вуза, чтобы оно являлось педагогическим условием формирования конкурентоспособности личности студента.

Тема исследования: «Образовательно-профессиональное пространство вуза как педагогическое условие формирования конкурентоспособности личности студента».

Цель исследования заключается в научном обосновании, педагогическом проектировании и экспериментальной проверке образовательно-профессионального пространства, вуза как эффективного педагогического условия формирования конкурентоспособности* личности студента.

Объект исследования: процесс формирования конкурентоспособности личности студента.

Предмет исследования: образовательно-профессиональное пространство вуза как педагогическое условие формирования конкурентоспособности личности студента.

Гипотезаисследования: образовательно-профессиональное пространство вуза будет являться педагогическим условием формирования конкурентоспособности личности студента, если:

— образовательно-профессиональное пространство вуза будет представлять специально организованную совокупность взаимосвязанных образовательных и профессиональных структур по формированию конкурентоспособности личности студентахарактеризующуюся многофункциональностью (компоненты: образовательный, профессиональный, практический, исследовательский, управленческий, финансово-экономический) и многопрофильностью (обеспечивающей профессиональный контекст субъект-субъектного взаимодействия в триаде: студент-преподаватель-работодатель в рамках вуза, учреждений, предприятий);

— компонентами модели, отражающей процесс формирования конкурентоспособности личности студента в образовательно-профессиональном пространстве вуза будут выступать: целевая установка (запрос на конкурентоспособную личность) — содержательный компонент (проектирование образовательно-профессионального пространства вуза и организация субъект-субъектного взаимодействия в триаде: студент-преподаватель-работодатель) — технологический компонент (наполнение инвариантной части государственного образовательного стандарта), экспертно-оценочный компонент (диагностика уровней сформированности конкурентоспособности личности студента);

— обеспечивается разработка и реализация средств учебного и внеучебно-го взаимодействия: учебных курсов и других форм аудиторной и внеаудиторной работы со студентами направленных на формирование конкурентоспособности личности.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущность понятия «конкурентоспособность личности студента» и разработать критериально-оценочную модель конкурентоспособности личности студента.

2. Проанализировать возможности формирования конкурентоспособности личности студента в вузе.

3. Уточнить сущность понятия «образовательно-профессиональное пространство вуза» как педагогического условия формирования конкурентоспособности личности студента.

4. Спроектировать образовательно-профессиональное пространство вуза, способствующее формированию конкурентоспособности личности студента, по основным компонентам модели: целевому, содержательному, технологическому и экспертно-оценочному.

5. Разработать средства учебного и внеучебного взаимодействия в триаде: студент-преподаватель-работодатель, способствующие формированию конкурентоспособности личности.

6. Экспериментально проверить эффективность образовательно-профессионального пространства вуза как педагогического условия формирования конкурентоспособности личности студента.

Методологическую основу исследования составили системно-деятельностный подход к развитию личности (Б.Г.Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов,.

A.Р.Лурия, В. Д. Шадриков, Д. Б. Эльконин, В. И. Слободчиков и др.) — личност-но-ориентированный подход к образованию (Е.В. Бондаревская, О. С. Газман, Э. Н. Гусинский, Ю: В. Сенько, В. В. Сериков, Ю. И. Турчанинова, И. С. Якиманская и др.) — акмеологический подход к формированию профессионализма (Б.Г. Ананьев, A.A. Деркач, Е. А. Климов, Н. В: Кузьмина, В. Д. Шадриков, и ДР-).

Теоретическую основу исследования составили теория развития личности (Б.Г. Ананьев, А. Маслоу, К. Роджерс, К. Г. Юнг и др.), теория личности как субъекта саморазвития (К.А. Абульханова-Славская, С. Л. Рубинштейн,.

B.В. Сериков, и др.)^ теория обучения' (Ю.К. Бабанский, В. Пі Беспалько,. A.A. Вербицкий, О. С. Газман, В. В. Краевский, Л. М: Лузина, Г. Ц*. Молонов,.

A.И. Мищенко, М. Н. Скаткин, И. С. Якиманская и др.), теория управления1 образованием (В.В. Лаптев, М: Л. Левицкий, С. П. Ломов, Н. Д. Подуфалов и др.), теория и методика высшего профессионального образованияг (М.И: Гомбоева, Д. Ц. Дугарова, Э. Ф. Зеер, — И: А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, И. А. Каптерев, Т. КГ Клименко, ВІД. Симоненко, В. А. Сластенин, Л. В. Черепанова и др.), диалоговая концепция обучения (Б.Г. Ананьев, И. А. Колесникова и др.), идеи формирования конкурентоспособности личности (В.И. Андреев, Р. Я. Ахметшин,.

B.C. Безрукова, Н. В. Борисова, Н. Я. Гарафутдинова, Л. М. Митина, P.A. Фат-хутдинов, Д. В. Чернилевский и др.), теоретические положения о средствах формирования конкурентоспособности личности (В.И. Андреев, Е. В. Астапенко, A.A. Власова, C.B. Зверев, Е. В. Максимова, A.M. Матюшин, Е. И. Калинин, Б. В. Копальчик, Е. Г. Ростова, Е. Л. Холодцева, О. Ф. Чупрова, и др.), теоретические положения о построении пространств в образовании (Е.В. Бондаревская,.

C.K. Болдырев, В. И. Гинецинский, А. Я. Данилюк, Л. И. Новикова, H. JL Селиванова, В. В. Сериков, В. И. Слободчиков, A.B. Шумакова и др.), теоретические положения о многоаспектности проектирования пространств в образовании (М.Н. Ахметова, М. Я. Виленский, В. К. Воронцова, И. Д. Демакова, И. А. Колесникова, Н. П. Корнюшкин, Н. Б. Крылова, Е. В. Мещерякова, A.B. Тряпицын, Д. И. Фельдштейн и др.).

Методы исследования: теоретические методы: анализ и обобщение философской, экономической, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, диссертационных исследованийэмпирические методы: изучение и обобщение педагогического опытапедагогические наблюдениябеседаанкетированиепроведение педагогического экспериментаанализ результатовметоды математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

— уточнены понятия: конкурентоспособность личности студента", понимаемая как совокупность интегрированных устойчивых качеств, обусловливающих возможность 1 успешного выполнения деятельности, таких как рациональная познавательная активность, целеустремленность, трудолюбие, креативность, критичность, рискованность, стрессоустойчивость, лидерствообразовательно-профессиональное пространство" вуза", рассматриваемое как специально организованная совокупность взаимосвязанных образовательных и профессиональных структур по формированию конкурентоспособности личности студента, характеризующееся многофункциональностью (компоненты: образовательный, профессиональный, практический, исследовательский, управленческий, финансово-экономический) и многопрофильностью (деятельность в рамках вуза, учреждений, предприятий);

— разработана и концептуально обоснована модель образовательно-профессионального пространства вуза, обеспечивающая формирование конкурентоспособности личности студента;

— обоснованы ведущие средства учебного и внеучебного взаимодействия по формированию конкурентоспособности личности студента (учебный курс «Управление личной карьерой», курс дополнительного образования «Самоменеджмент: планирование карьеры», дистанционный курс «Управление личной карьерой или как стать лидером», Форум «Стратегия профессионального роста», программа внеаудиторных занятий «Lieder» s school");

— определена критериально-оценочная модель конкурентоспособности личности студента, включающая уровни оценки (высокий, средний, низкий) и уровневые показатели (проявляется" всегда, проявляется часто, проявляется редко или не проявляется), позволяющие отслеживать динамику уровней и результативность формирования конкурентоспособности личности студента в образовательно-профессиональном пространстве вуза.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

— обоснованы модели: критериально-оценочная, модель конкурентоспособности личности студента и модель образовательно-профессионального пространства вуза;

— доказано, что содержание, логика, проектирования образовательно-профессионального пространства вуза как педагогического условия формирования конкурентоспособности личности студента открывает перспективы оптимизации. структуры и содержания профессиональной подготовки специалистов;

— разработанная модель образовательно-профессионального пространства вуза как педагогического условия формирования конкурентоспособности личности позволяет организовать субъект-субъектное взаимодействие в триаде: студент-преподаватель-работодатель вносит определённый вклад вразвитие теории общей педагогики в части создания условий для развития личности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанные средства по формированию конкурентоспособности личности студентов в образовательно-профессиональном пространстве вуза (учебный курс «Управление личной карьерой», курс дополнительного образования «Самоменеджмент: планирование карьеры», дистанционный курс «Управление личной карьерой или как стать лидером», Форум «Стратегия профессионального роста», программа «biederes school») могут быть использованы в деятельности профессорско-преподавательского состава на лекциях и практических занятияхво внеучебной деятельностипри проектировании образовательно-профессиональных пространств вузов и в системе повышения квалификации преподавательского состава вузов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Конкурентоспособность личности студента — это совокупность интегрированных устойчивых качеств, таких как рациональная познавательная активность, целеустремленность, трудолюбие, креативность, критичность, рискованность, стрессоустойчивость, лидерство, обусловливающих возможность успешного выполнения деятельности.

2. Образовательно-профессиональное пространство вуза — это специально организованная совокупность взаимосвязанных образовательных и профессиональных структур по формированию конкурентоспособности личности студента, характеризующаяся многофункциональностью'(компоненты: образовательный, профессиональный, практический, исследовательский, управленческий, финансово-экономический) и многопрофильностью (деятельность в рамках вуза, учреждений, предприятий).

3. Процесс формирования конкурентоспособности личности студента в образовательно-профессиональном пространстве вузапредставлен через модель, компонентами которой являются:

— целевая установка, которая определятся запросом государства и системы образования на конкурентоспособную личность;

— содержательный компонент, который заключается в проектировании образовательно-профессионального пространства вуза и организации субъект-субъектного взаимодействия в триаде: студент-преподаватель-работодатель;

— технологический компонент, где формирование конкурентоспособности личности мы рассматриваем через изучение инвариантной части государственного образовательного стандарта (авторский курс «Управление личной карьерой»), использование возможностей дополнительного и дистанционного образования (авторские курсы «Самоменеджмент: планирование карьеры» и дистанционный курс «Управление личной карьерой или как стать лидером»), включение студентов во внеуадиторную деятельность (Форум «Стратегия профессионального роста», конференция- «Анализ профессональных проб», конкурс-презентация проектов «Моя карьера», Аукцион педагогических идей, «Lieder's school» для студентов 1 курса);

— экспертно-оценочный компонент — диагностика уровней (низкий — недостаточный, средний — оптимальный, высокий — желательный) сформированное&tradeконкурентоспособности личности студента, критериями которой являются проявление в деятельности качеств, определяющих конкурентоспособность личности студента.

4. Критериально-оценочная модель конкурентоспособности личности студента, включающая уровни оценки (высокий, средний, низкий) и уровневые показатели (проявляется всегда, проявляется частопроявляется редко или не проявляется), дополняет теорию общей педагогики в части формирования конкурентоспособности личности выпускника.вуза.

Достоверность иобоснованность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных параметров исследования, опорой на концептуальные положения личностно-ориентированного подхода к образованию, системно-деятельностного подхода к развитию личности, акмео-логического подхода к формированию профессионализмаприменение методов адекватных задачам и логике исследованиярепрезантивностью данныхположительными результатами опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе организации педагогической деятельности в ФГБОУ ВПО «Иркутском государственном лингвистическом университете». Результативность научно-исследовательской работы подтверждается внедрением и апробацией результатов исследования на разных уровнях через публикацию статей. Опубликовано 18 статей, в том числе 4 статьи в реферируемых ВАК изданиях (журнал «Вестник Московского университета», журнал «Вестник Якутского государственного университета», журнал «Профессиональное образование. Столица», журнал «Вестник Иркутского государственного лингвистического университета»).

Научные идеи, процесс и результаты исследования обсуждались на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях: на 16 традиционном годичном собрании Восточно-Сибирского Центра развития педагогической науки и образования (г. Иркутск 21−25 сентября 2007 г.) — на II Всероссийской научно-практической конференции: Профессионально компетентная^ личность в мировом образовательном пространстве (г. Новосибирск 29−30 мая 2008 г.) — на Международной научной конференции: Европейская интеграция высшего образования (Черногория, г. Будва 12−19 июля 2008 г.) — на 17 традиционном годичном собрании Восточно-Сибирского Центра развития педагогической науки и образования (г. Иркутск 16−17, 22−23 сентября 2008 г.), на 19 традиционном годичном собрании Восточно-Сибирского Центра развития педагогической' науки и образования, (г. Иркутск 21−25 сентября" 2010 г.), на научно-практической конференции «Стратегия повышения-качества подготовки специалистов в лингвистическом университете в контексте нацио нальной образовательной политики «Наша новая школа» (г. Иркутск 6 мая-2010 г.), на областном конкурсе «Восточная Сибирь, — территориякарьеры*— 2011» (г. Иркутск 20 марта 2011 г.), на конкурсе Рообрнадзора «Системы качества подготовки выпускников образовательных учреждений профессионального образования» (г. Иркутск 20 апреля 2011 г.).

Опытно-экспериментальная база исследования — ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный лингвистический университет», Институт образовательных технологий. В педагогическом эксперименте в составе экспериментальной и контрольной групп приняли участие 250 студентов Института образовательных технологий ФГБОУ ВПО «ИГЛУ» двух факультетов: гуманитарно-педагогического и факультета европейских языков. В ходе констатирующего этапа эксперимента были обследованы 170 студентов. Формирующий педагогический эксперимент реализовывался среди студентов 1−5 курсов Института образовательных технологий ФГБОУ ВПО «ИГЛУ» гуманитарно-педагогического факультета. В ходе эксперимента было задействовано десять групп: пять экспериментальных (100 человек) и пять контрольных (70 человек, студенты факультета английского языка).

Исследование выполнялось поэтапно:

На первом этапе (2005;2007 гг.) анализировалась литература по проблеме исследованиявыявлялось проблемное поле исследования, определялся объект и предмет исследования, формулировалась его цель и задачи, разрабатывалась рабочая гипотеза.

На втором этапе (2007;2009 гг.) осуществлялась проверка и уточнялась гипотеза исследования, проводился констатирующий и формирующий этапы эксперимента.

На третьем этапе (2009;2011 гг.) анализировались результаты педагогического эксперимента, формулировались выводы, проводилась апробация основных идей, завершалось оформление диссертационного исследования.

Структура диссертации обусловлена целью, задачами и логикой исследования. Диссертационная работа включает введение, две главы, заключение, 8 приложенийсодержит 39 таблиц, 2 рисунка. Список использованной литературы состоит из 223 наименования.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

Анализ результатов исследования позволяет сделать следующие выводы:

1. Мы определили образовательно-профессиональное1 пространство как специально организованную совокупность взаимосвязанных образовательных и профессиональных структур по формированию конкурентоспособности личности студента, характеризующееся многофункциональностью (компоненты: образовательный, профессиональный, практический, исследовательский, управленческий, финансово-экономический) и многопрофильностью (деятельность в рамках вуза, учреэюдений, предприятий). Мы считаемчто именно в этом пространстве может осуществлятьсяформирование конкурентоспособнойличности, которая может в современных условиях позиционировать, на-рынке труда и выдерживать конкуренцию:.

Т. Основой: разработанной модели образовательно-профессионального пространства5- вуза являются: цель, задачи и условия функционирования на основе системно-деятельностного, личностно-ориентированногои- акмеологического подходов, которые-, в свою очередь, являются' основой? деятельности субъекта (студента) в образовательно-профессиональном пространстве вуза, реализуемой в триаде: студент-преподаватель-работодатель на основе субъект-субъектного взаимодействия в профессиональном, контексте. В ходе педагогического проектирования образовательно-профессионального пространства вуза как условия: формирования конкурентоспособности личности студента, нами выделены три этапа (1 этап — планирование с включением ценностно-целевого аспекта (разработка модели: образовательно-профессионального пространства вуза) — 2 этап — реализация* с включением содержательно-процессуального аспекта (созданиепроекта: реализация целевогосодержательного, технологического, экспертно-оценочного компонентов по формированию конкурентоспособностиличности) — 3 этап — оценочный с включение коррекционно-реконструкционного аспекта (определение условий реализации)). При этом проектирование образовательного и профессионального пространств имеет собственную «литературу вопроса», но аспект педагогического проектирования образовательно-профессионального пространства вуза в научной: литературе представлен недостаточно, что раскрывает перед нами перспективыработы в данном направлении.

3. Разработанный комплекс средств (учебный курс* «Управление личной карьерой», курс дополнительногообразования «Самоменеджмент: планирование карьеры», дистанционный курс «Управлениеличной карьерой: или как стать лидером», Форум- «Стратегия' профессионального роста» (Анализпрофессиональных проб, конкурс-презентация проектов «Моя. карьера», Аукцион педагогических идей), программа для студентов 1. курса «Lieder's school»)-способствует формированию конкурентоспособности-личности студентаДанные средства актуальны и важны — для педагогического проектирования образовательно-профессионального пространства вуза, для поднятия престижа профессии педагога, развития связей с работодателями, фор. мирования активной' жизненной позиции студентовони обеспечивают профессионально-личностныйрост студентов-. повышение: урОВНЯ К0НКурЄНТ0СП0С0бН0СТИУ ЛИЧНОСТИИспользование' вышеперечисленныхсредств в < образовательно-профессиональном^ пространст-: ве вуза необходимо длясоответствия приоритетным направлениям развития общества и запросам работодателей. Организация взаимодействия между работодателями, преподавателями вуза и студентами, позволит успешно формировать профессиональное будущее, позволит вузам оперативно, реагировать на изменения рынка-труда.

4. Анализ: результатов* исследованияпоказывает положительнуюдинамику формирования конкурентоспособности личности студента в образовательно-профессиональном: пространстве вуза. В ходе экспериментального исследования было установлено, что образовательно-профессиональногопространства вуза является эффективным педагогическим условием формированияконкурентоспособности личности студента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В современных условиях необходимость формирования конкурентоспособности личности вызвана социально-экономическими условиями: тенденциями развития мировой системы образования, развитием рыночных отношений в сфере образования, основными государственными документами по модернизации российского образования, социальным заказом работодателей.

Формирование конкурентоспособности личности необходимо для построения экономических отношений нового типа, так как требуется подготовить и воспитать новую формацию широко образованных, творчески мыслящих, генерирующих новые знаниями способных к саморазвитию граждан.

В результате проведенного теоретического и опытно-экспериментального исследования в соответствие с поставленными целью и задачами были получены следующие научные результаты:

Рассматривая конкурентоспособность личности, как актуальное в условиях современного образования, педагогическое понятие и как современный ориентир вуза, базирующийся на формировании у студентов целостной системы знаний, умений, отношений, мы уточнили определение понятия^ «конкурентоспособность личности студента». Конкурентоспособность личности студента — совокупность интегрнрованных устойчивых качеств, таких как, рациональная познавательная активность, целеустремлённость, трудолюбие, креативность, критичность, рискованность, стрессоустойчивость, лидерство обусловливающих возможность успешного выполнения деятельности. Сущность понятия конкурентоспособность личности студента в интеграции знаний, опыта, свойств личности позволяющих эффективно осуществлять самостоятельную деятельность, целенаправленно организовывать процесс взаимодействия и эффективное позиционирование себя на рынке труда, а также предполагающие личностное развитие, самосовершенствование и карьерный рост.

Разработана критериально-оценочная модель конкурентоспособности личности студента. Выделены критерии конкурентоспособности личности студента: рациональная познавательная активность, целеустремлённость, трудолюбие, креативность, критичность, рискованность, стрессоустойчивость, лидерство. Определены три уровня сформированности конкурентоспособности личности студента: низкий (недостаточный), средний (оптимальный), высокий (желательный). Нами выявлено, что уровень сформированности конкурентоспособности личности студентов неодинаков. Формирование, тех или иные критериев конкурентоспособности личности у разных студентов происходит в разной степени успешно в зависимости от условий и возможностей образовательно-профессионального пространства вуза.

Проанализированы возможности формирования конкурентоспособности личности студентов в вузе. Возможности формирования конкурентоспособности личности студента в вузах реализуются на основе различных подходов имплицитного, дизъюнктивного, конъюнктивного, характеризуются" определенными условиями (организационными, психологическими, педагогическими, личностными, деятельностными) и определяются разнообразием средств (технологии, формы, методы, приемы) организации педагогического процесса в вузе. Эффективность использования возможностей зависит от авторской позиции понимания и организации процесса формирования конкурентоспособности личности студента в вузе, а также от регулярности использования1 форм, методов, средств, активизирующих и стимулирующих деятельность студента в процессе обучения.

Определение термина «образовательно-профессиональное пространство вуза» и проектирование данного пространства, на сегодняшний день представляет собой педагогическую проблему. Уточняя понятие «образовательно-профессиональное пространство-вуза» мы говорим о совокупности взаимосвязанных образовательных и профессиональных структур по формированию конкурентоспособности личности студента, характеризующееся многофункциональностью (компоненты: образовательный, профессиональный, практический, исследовательский, управленческий, финансово-экономический) и мно-гопрофильностъю (деятельность в рамках вуза, учреждений, предприятий).

В ходе исследования научно обосновано, спроектировано образовательно-профессионального пространства вуза как педагогическое условие формирования конкурентоспособности личности студентов. Оно имеет свой потенциал, который заключается в наличии средств, возможностей и механизмов для личностного и профессионального роста каждого студента, для формирования конкурентоспособности личности студентов.

Формирование конкурентоспособности личности в образовательно-профессиональном пространстве вуза включает компоненты:

— целевая установка, которая определятся запросом государства и системы образования на конкурентоспособную личность;

— содержательный компонент, который заключается в проектировании образовательно-профессионального пространства вуза и организации субъект-субъектного взаимодействия в, триаде: студент-преподаватель-работодатель;

— технологический компонент, где формирование конкурентоспособности личности мы рассматриваем через изучение инвариантной части государственного образовательного стандарта, включение студентов во внеуадиторную деятельность;

— экспертно-оценочный компонент — диагностика уровней (низкий — недостаточный, средний — оптимальный, высокий — желательный) сформированности конкурентоспособности личности студента, критериями которой являются проявление в деятельности качеств, определяющих конкурентоспособность личности студента.

Технологияпедагогического проектирования образовательно-профессионального пространства вуза представлена реализацией трех этапов: 1 этап — планирование с включением ценностно-целевого аспекта (разработка модели образовательно-профессионального пространства вуза) — 2 — этап реализация с включением содержательно-процессуального аспекта (создание проекта: реализация целевого, содержательного, технологического, экспертно-оценочного компонентов по формированию конкурентоспособности личности) — 3 — этап оценочный с включение коррекционно-реконструкционного аспекта определение условий функционирования). Технологическая карта проектирования включает цель (Разработка модели образовательно-профессионального пространства вуза как педагогического условия для формирования конкурентоспособности личности студентов), задачи (1.В организационном плане — переструктурирование содержания учебных предметов, поиск углубленных межпредметных связей- 2. В методологическом плане — включение креативности в методологическую культуру будущего педагога и собственно преподавательскую- 3. В дидактическом плане — осуществление новой роли (тьюторской, фа-силитаторской и др.) в-процессе обучения), принципы (целостность, интеграция, антропоцентризм), компоненты (образовательный, исследовательский, финансово-экономический, управленческий компонент, практический, профессиональный), потенциал (конкурентоспособность, личности студента) — условия функционирования (Г.Подвижность и динамичность структурных и содержательных компонентов. 2, Открытость к внешним, воздействиям и адаптивность к внутренним изменениям. 3. Смещение' акцентов-в сторону саморегулирования, саморазвитиясамоуправления, самоконтроля и собственной активности студентові 4. Применение инновационных, продуктивных, методов обучения. 5.

Введение

студента в образовательно-профессиональное пространство вуза в качестве субъекта деятельности (это-позволяет выявить ту закономерность, что его деятельность более значима, чем функционирование, других компонентов' системы), критерии эффективности (профессионально-личностный рост студентов, повышение уровня конкурентоспособности личности).

Разработаны средства учебного и внеучебного взаимодействия1 способствующие формированию конкурентоспособности личности. Содержательно наполнены компоненты образовательно-профессионального пространства вуза: учебный курс «Управление личной карьерой», курс дополнительного образования «Самоменеджмент: планирование карьеры», дистанционный курс «Управление личной карьерой или как стать лидером», Форум «Стратегия профессионального роста» (Анализ профессиональных проб, конкурс-презентация проектов «Моя карьера», Аукцион педагогических идей), «biederes school». Содержательное наполнение компонентов образовательно-профессионального пространства вуза актуально для поднятия престижа профессии педагога, развития связей с работодателями, формирования активной жизненной позиции студентов, оно обеспечивает профессионально-личностный рост студентов, повышение уровня конкурентоспособности личности. Содержательное наполнение образовательно-профессионального пространства вуза необходимо для соответствия приоритетным направлениям развития общества и запросам работодателей.

Экспериментальным, путем доказано, что образовательно-профессиональное пространство вуза, является, педагогическим условием формирования конкурентоспособности личности студента. В ходе экспериментального исследования было4 установлено, что-в функционировании созданноймодели образовательно-профессионального пространства вуза происходит эффективное формирование конкурентоспособности личности студента.

Положительные результаты исследования подтвердили-научную обоснованность, теоретическую и практическую значимость положений гипотезы о томчто образовательно-профессионального пространства вуза является* педагогическим условием формирования"конкурентоспособности личности студента. Проведенное нами исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы определения педагогических условий формирования? конкурентоспособности личности студента, является-одним из возможных вариантов решения-обозначенной проблемы в. условиях вузовского образования.

Разработка-исследуемой проблемы может быть продолжена в следующих аспектах: выявление и теоретическое обоснование технологий формирования ценностного отношения и организации взаимодействия всех субъектов образовательно-профессионального пространства вуза.