Комбинированный урок. 
Организация современного урока

В структуре комбинированного урока выделяются следующие элементы, обеспечивающие процесс усвоения студентами содержания урока:

1. Организационный момент — настрой преподавателя и студентов на учебное занятие. Длительность и содержание организационного момента могут быть различными в зависимости от взаимоотношений преподавателя и студентов, от психологического состояния группы. При проведении организационного момента необходимо проверить присутствующих, а также наличие учебных принадлежностей.

Основными требованиями к реализации данного этапа урока являются:

• — кратковременная организация процесса;
• — требовательность, сдержанность преподавателя;
• — ярко выраженная волевая направленность деятельности;
• — стимулирование деятельности студентов, ее целенаправленность.

Ошибки, допускаемые преподавателем при реализации данного этапа:

• — отсутствует единство требований к студентам;
• — не стимулируется их познавательная активность.
• 2. Постановка задач совместной деятельности. Например: «На сегодняшнем уроке мы …».

Тему урока необходимо записать на доске, можно также записать цели урока.

3. Проверка домашнего задания.

Может происходить в разных формах: в форме фронтального опроса по контрольным вопросам темы, индивидуального опроса по теме, проверки решенных домашних задач или практической работы, тестирования по основным вопросам темы, работы отдельных студентов по карточкам и т. д.

Необходимо обратить внимание на то, что постоянная проверка усвоенного в форме фронтального опроса отучает студентов связно излагать материал. Во время монологического ответа одного из учащихся необходимо активизировать деятельность остальных студентов. Это может быть задание подготовить вопросы отвечающему, оценить или дополнить ответ, выделить в нем положительные и отрицательные стороны, можно рекомендовать использовать на этом этапе урока приемы обратной связи.

Ошибки, допускаемые при реализации данного этапа урока:

• — однообразие методов опроса;
• — отсутствие учета индивидуальных особенностей студентов и специфики изучаемого материала;
• — репродуктивный характер вопросов и заданий, использование «подсказывающих» вопросов, вопросов, требующих однозначного ответа, альтернативных вопросов.

Недопустимо, когда проверка знаний учащихся занимает 50% урока: с таких занятий обучающиеся выносят весьма смутное представление о новом материале, а затем испытывают сложности при подготовке домашнего задания.

4. Объяснение нового материала с предварительной актуализацией знаний.

Актуализация знаний осуществляется в различных формах: выяснение имеющихся у студентов представлений о том материале, который будет изучаться на уроке, воспроизведение студентами тех знаний, которые они приобрели в ходе изучения данной дисциплины ранее или при изучении смежных дисциплин.

Объяснение нового материала на различных уроках также осуществляется по-разному в зависимости от учебной дисциплины, особенностей группы и т. д. При этом используются такие методы, как беседа, обсуждение проблемных (конкретных) ситуаций, семинар, дискуссия, лекция с элементами беседы и др. Важно, чтобы изложение нового материала было последовательным, логичным, сопровождалось разъяснением сложных или непонятных студентам аспектов изучаемой темы. Объяснение может быть комбинированным, в этом случае объяснение преподавателя сочетается с чтением студентами текста параграфа, беседой по прочитанному, групповой работой.

Важно тщательно отбирать учебный материал, работающий на достижение поставленной обучающей цели урока, не допуская перенасыщенности этого этапа яркими фактами и обилия иллюстративного материала, за которыми теряется основная идея урока.

К обязательным условиям проведения данного этапа урока, способствующим достижению положительного результата, относятся:

• — запись в тетрадях формулировок, опорных пунктов плана, тезисов конспекта;
• — использование приемов мышления (анализа, сравнения, абстрагирования, обобщения, конкретизации);
• — постановка перед студентами проблемной ситуации, постановка эвристических вопросов;
• — составление таблиц первичного обобщения материала, когда это возможно;
• — словарная работа;
• — высокая степень самостоятельности при изучении нового материала;
• — использование ТСО и средств наглядности.

Основными ошибками при реализации данного этапа, являются следующие:

• — отсутствует четкость в постановке задач;
• — не выделено главное;
• — материал не систематизирован и не закреплен;
• — новый материал не связан с ранее изученным;
• — используется недоступный для студентов уровень изложения.
• 5. Закрепление учебного материала.

Осмысление и запоминание, являющиеся обязательными этапами мыслительной деятельности обучающихся в процессе усвоения нового материала, начинаются уже на этапе знакомства с новым материалом, но наиболее активно протекают на этапе закрепления. Этот этап может включать повторение студентами основных определений, фронтальный опрос, беседу, обсуждение проблемного вопроса, решение количественных и качественных задач, составление схем, таблиц, проведение сравнения явлений, тестирование и т. д.

Ошибки, допускаемые при реализации данного этапа учебного занятия:

• — вопросы и задания предлагаются в той же логике, что и изучение нового материала;
• — способы закрепления не отличаются разнообразием;
• — мало времени отводится на закрепление;
• — акцент делается не на главном.
• 6. Выдача домашнего задания.

В качестве домашнего задания студентам предлагается повторение теоретических вопросов по теме урока, решение задач, выполнение практической работы, творческой работы и т. д.

Ошибки, допускаемые при реализации данного этапа:

• — информация о домашнем задании дается после звонка;
• — большой объем и высокая сложность домашнего задания;
• — отсутствие инструктажа, ясности цели и способов выполнения домашнего задания.
• 7. Подведение итогов урока.

Содержанием данного этапа является самооценка и оценка работы группы и отдельных студентов, аргументация выставленных отметок, замечания по уроку, предложения о возможных изменениях на последующих уроках.

Условиями достижения положительных результатов являются четкость, лаконичность, максимум участия обучающихся в оценке своей работы.

Ошибки, допускаемые преподавателями:

• — скомканность этапа;
• — подведение итогов после звонка;
• — отсутствие данного этапа;
• — расплывчатость, необъективность в оценке, отсутствие поощрения.

При подготовке комбинированных уроков преподавателю необходимо тщательно отбирать материал, продумывать сочетающиеся друг с другом формы работы, осуществлять предварительный хронометраж.

В Приложении 1 приведена рекомендованная в Сургутском финансово-экономическом колледже — филиале Финуниверситета форма поурочного плана комбинированного занятия.