Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие позитивной мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования

Диссертация: Развитие позитивной мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Образовательные факторы включают в себя совокупность знаний, используемых для осуществления профессиональной деятельности, обеспечивающих её успешность. Группа образовательных факторов развития позитивной мотивации учащихся к обучению является необходимым элементом воспитательно-образовательного процесса. Несмотря на то, что содержание образования детерминировано государственным образовательным… Читать ещё >

Развитие позитивной мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. Теоретические основы развития позитивной мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования
    • 1. 1. Проблема развития мотивации к обучению в психолого -педагогической литературе
    • 1. 2. Содержание мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования
    • 1. 3. Факторы, влияющие на развитие позитивной мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования
  • Выводы по главе I
  • ГЛАВА II. Педагогические условия развития позитивной мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования
    • 2. 1. Педагогическое сопровождение развития позитивной мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования в учебной деятельности
    • 2. 2. Педагогическое сопровождение развития позитивной мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования во внеучебной деятельности
    • 2. 3. Разработка и экспериментальная проверка методики развития позитивной мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования
  • Выводы по главеII

В современной России изменился социальный портрет учащихся системы начального профессионального образования, а также цели образовательного и, особенно, воспитательного процесса. В соответствии с Законом РФ «Об образовании» получают развитие вариативность образования, новые педагогические технологии, осуществляется переход процесса воспитания в зону ближайших интересов молодежи.

Практика показывает, что система начального профессионального образования оказалась не подготовленной к происходящим в обществе радикальным изменениям. Учреждения начального профессионального образования, педагогические коллективы не имеют научно обоснованных рекомендаций по организации воспитательной работы, часто используют формализованные методы образовательной практики. Отсутствует систематическое изучение мотивации к обучению учащейся молодежи, причин и тенденций её изменения, способов развития позитивной мотивации.

Данная проблема имеет особую актуальность для системы начального профессионального образования (НПО) с ее специфическим контингентом учащихся, представляющим социально неблагополучные и, частично, маргинальные слои населения. К системе НПО продолжает сохраняться предвзятое отношение как к особой образовательной сфере, где надо не столько обучать профессии, сколько нравственно перевоспитывать попадающих туда трудных подростков, которые оказались не под силу общеобразовательной школе.

Проведенное исследование подтверждает особенности социального состава учащихся системы НПО, более того — тенденцию его ухудшения. Так, за последние десять лет в учреждениях НПО Кемеровской области возросла доля обучающихся на базе основного образования (до 79,39%), в тоже время снизился процент выпускников полной средней школы (16,89%). Среди обучающихся в образовательных учреждениях НПО увеличивается число подростков, желающих продолжить образование в профессиональных училищах и лицеях, не имеющих даже основного общего образования (до 3,72%), которое законодательно объявлено как обязательное. Подобные факты дали основание зарубежным экспертам — авторам «Белой книги российского образования» — заметить: «Постепенно учреждения начального профессионального образования становятся прибежищем детей, которые не в состоянии усвоить общеобразовательную программу и для которых профессиональные училища останутся единственной возможностью выйти на рынок труда с дипломом».

К этому можно добавить тот факт, что система НПО по квалификации преподавательских кадров уступает всем остальным уровням образования: только половина педагогических работников имеет высшее образование. Среди мастеров производственного обучения их всего 22%, а 40% - имеют среднее специальное и почти треть — общее среднее образование.

Столь очевидная специфика начального профессионального образования повышает актуальность научной разработки проблем развития мотивации к обучению учащихся этой системы, выявления новых тенденций в профессиональном и социально-нравственном облике будущих рабочих, которым предстоит составить основное ядро персонала отечественной индустрии.

Проведенный анализ первоисточников показал, что проблемы изучения и развития позитивной мотивации учащихся в системе начального профессионального образования, её использования в организации воспитательно-образовательного процесса изучены недостаточно. В последние годы они получили отражение лишь в немногих публикациях, среди которых следует выделить методическое пособие И. П. Смирнова, Е. В. Ткаченко.

Ввиду недостаточной научной базы исследования избранной проблемы в системе начального профессионального образования, при обосновании ее теоретических основ мы использовали работы учёных, разрабатывающих методологические вопросы обучения и воспитания в системе начального профессионального образования на современном этапе: А. Т. Глазунов, И. А. Жигалова, Г. JL Луканкин, Г. В. Мухаметзянова, Э. Д. Новожилов, Т. С. Панина и др.

Понятийный аппарат исследования: позитивная мотивация к обучению — мотивация к достижению положительного результата осуществляемой деятельности, приведённого в соответствие с социальными ценностями личности, коллектива и общества в целом.

Развитие позитивной мотивации к обучению — процесс, способствующий трансформации побуждений учащихся в зрелую мотивационную сферу с доминированием и преобладанием мотивов, характеризующих содержание позитивной мотивации к обучению.

Методика развития позитивной мотивации к обучению — система последовательного взаимодействия педагога и учащихся, обеспечивающая развитие позитивной мотивации к обучению, включающая совокупность методов и приёмов развития позитивной мотивации к обучению и характер взаимодействия педагогов и учащихся.

Педагогическое сопровождение развития позитивной мотивации к обучению — деятельность педагогов и психологов по содействию развитию позитивной мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования, включающая систематический анализ актуального состояния развития позитивной мотивации к обучению и реализацию мероприятий организационного, обучающего и воспитательного характера.

Тематический анализ исследований показал, что вследствие недостаточной научной разработки педагогических условий построения воспитательно-образовательной деятельности на основе ближайших интересов учащихся, учета развития их позитивной мотивации к обучению возникают следующие противоречия:

— между активным проникновением во внутренний мир учащихся вновь провозглашенных ценностей и их недостаточной научно-педагогической интерпретацией, затрудняющей оптимизацию образовательного пространства;

— между стремлением педагога приобщать учащихся к новым нравственным ценностям и отсутствием реальных механизмов, позволяющих добиться высокой эффективности обучения и воспитания;

— между меняющейся системой мотивационных предпочтений учащихся и неподготовленностью педагогических кадров к их использованию в организации воспитательно-образовательного процесса;

— между растущей потребностью педагогической практики в научном обосновании обновления системы воспитания и слабо развитой социальной функцией системы НПО;

— между побуждениями учащихся и способами их удовлетворения- -между актуальными и потенциальными состояниями мотивации к обучению.

Разрешение обозначенных противоречий, а также недостаточная теоретическая разработанность проблемы мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования и потребность педагогической практики в её решении на современном этапе развития общества определили выбор темы данного исследования: «Развитие позитивной мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования».

Цель исследования: разработать, научно обосновать и проверить на практике педагогические условия развития позитивной мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования. Объект исследования: мотивация учащихся к обучению. Предмет исследования: процесс развития позитивной мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования.

Гипотеза исследования: процесс развития позитивной мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования будет эффективным, если:

— определены теоретические основы развития позитивной мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования;

— выявлена совокупность факторов, влияющих на развитие позитивной мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования;

— разработана методика развития позитивной мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования;

— обеспечено педагогическое сопровождение развития позитивной мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования;

— процесс развития позитивной мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования является направлением и конечной целью специально организованной работы.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой сформулирован ряд задач:

1. Определить теоретические основы развития позитивной мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования.

2. Выявить совокупность факторов, влияющих на развитие позитивной мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования.

3. Выявить и научно обосновать педагогические условия, обеспечивающие развитие позитивной мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования.

4. Разработать технологический алгоритм педагогического сопровождения и методические рекомендации, направленные на развитие позитивной мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования.

Методологической основой исследования является учение о развитии личности, взаимосвязи и непрерывности общего и профессионального образования. В качестве теоретических положений исследования выступают:

— концепция о человеке как субъекте деятельности, личности, индивидуальности (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, JI. С. Выготский, В. Б. Зинченко, И. К. Кон, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. В. Ме-ренков, В. С. Мерлин, А. В. Петровский, Л. А. Пономарёв, В. Ф. Сержантов и др-);

— теоретико-методологические основы целостного педагогического процесса, его социально-психологической обусловленности личностно-развивающей ориентации (В. И. Андреев, В. П. Беспалько, В. В. Давыдов, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, В. А. Сластёнин, В. Д. Шадриков и др.);

— концепции о принципах и технологиях развития и функционирования педагогических систем и их научно-методологическом обеспечении;

— положение о единстве динамической и содержательно-смысловой сторон мотивации (Л. И. Божович, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн, В. Э. Чудновский, и др.).

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач был применён комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы и исследований по проблеме мотивации учащихся к обучениюизучение и обобщение практического опыта по теме исследованияизучение документов Российской Федерации, определяющих политику государства в области образованияпедагогический эксперимент, включающий анкетирование, тестирование, прогнозирование, моделирование, независимые экспертные оценки, наблюдения, беседы, контент-анализ, тренинги, развивающие игрыстатистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования состоит:

— в определении теоретических основ развития позитивной мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования: подходы, закономерности, содержание и его компоненты, критерии, показатели;

— в выявлении совокупности факторов, влияющих на развитие позитивной мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования (социальных, побудительных, образовательных, организационных, коммуникативных, психологических);

— в разработке методики развития позитивной мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования, позволяющей дифференцировать обучение с учётом познавательных потребностей, ближайших интересов и актуального состояния мотивации учащихся к обучению;

— в разработке технологического алгоритма педагогического сопровождения развития позитивной мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования в учебной и внеучебной деятельности, представленный в единстве трёх фаз: аналитической, коррекционно-развивающей и посткоррекционно-развивающей.

Теоретическая значимость исследования состоит:

— в определении теоретических основ, разработке и научном обосновании методики развития позитивной мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования;

— в разработке критериев и показателей результативности деятельности отдельных категорий педагогических работников учреждений начального профессионального образования (заместителя директора по воспитательной работе, социального педагога, педагога-воспитателя) по проблеме исследования;

— в выделении совокупности факторов, влияющих на развитие позитивной мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования, основанном на анализе значительного периода развития отечественной и зарубежной науки по проблеме мотивации к обучению.

Практическая значимость проведённого исследования заключается в том, что:

— выявлены педагогические условия развития позитивной мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования: разработаны и внедрены в педагогическую практику учреждений начального профессионального образования методика развития позитивной мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования и алгоритм педагогического сопровождения развития позитивной мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования в учебной и вне-учебной деятельности;

— разработаны методические рекомендации по развитию позитивной мотивации, которые могут быть использованы при подготовке рабочих кадров в учреждениях начального профессионального образования.

Исследование проводилось в период с 2001 г. по 2004 г. и состояло из нескольких этапов:

Первый этап (2001 — 2002 гг.) — теоретическое осмысление проблемы, определение наиболее значимых теоретических положений, уточнение и наполнение содержанием понятия «позитивная мотивация», разработка и определение задач формирующего эксперимента.

Второй этап (2002 — 2003 гг.) — практическая организация опытно-экспериментальной работы по анализу мотивации к обучению учащихся системы начального профессионального образования. Разработка и реализация методики развития позитивной мотивации к обучению учащихся системы начального профессионального образования.

Третий этап (2003 — 2004 гг.) — уточнение и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы. Разработка научно-практических рекомендаций по развитию позитивной мотивации к обучению учащихся системы начального профессионального образования.

Экспериментальной базой исследования являются учреждения начального профессионального образования Кемеровской области: г. Кемерово (№№ 1, 49), г. Новокузнецка (№№ 19, 67), г. Юрги (№№ 59, 78), г Прокопьевска (№№ 32, 41), Кузбасский региональный институт развития профессионального образования.

Исследованием охвачены 1998 учащихся и 492 инженерно— педагогических работника.

Участие автора в получении научных результатов состоит в теоретической разработке основных положений и идей диссертации, проведении педагогического эксперимента по выявлению педагогических условий, обеспечивающих развитие позитивной мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования. Изложенные в диссертации результаты получены автором самостоятельно.

Апробация и внедрение результатов исследования проводилось на межрегиональных научно-практических конференциях Сибирского федерального округа «Проблемы воспитания и социальной адаптации подростков», «Социальное партнёрство как аспект повышения конкурентоспособности молодого рабочего на рынке труда» в качестве доклада на пленарном заседании и в десяти публикациях, в том числе три из которых опубликованы в изданиях, входящих в перечень ВАК Российской Федерации.

На защиту выносятся:

— теоретические основы развития позитивной мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования, включающие подходы, закономерности развития позитивной мотивации к обучению, содержание, раскрываемое через компоненты позитивной мотивации к обучению, критерии, показатели;

— совокупность факторов, влияющих на развитие позитивной мотивации.

— к обучению учащихся начального профессионального образования (социальные, побудительные, образовательные, организационные, коммуникативные, психологические);

— педагогические условия развития позитивной мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования, обеспечивающие целостность, непрерывность и преемственность процесса развития позитивной мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования в учебной и внеучебной деятельности.

Выводы по II главе:

1. Деятельность инженерно-педагогических работников начального профессионального образования по развитию позитивной мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования протекает эффективно при организации педагогических условий развития позитивной мотивации учащихся к обучению, в число которых входят: реализация, на основе технологического алгоритма педагогического сопровождения развития позитивной мотивации к обучению учащихся НПО, педагогического сопровождения развития позитивной мотивации к обучению в учебной и внеучебной деятельности и применение методики развития позитивной мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования.

2. В процессе педагогического сопровождения развития позитивной мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования в учебной деятельности достаточно эффективными оказываются приёмы кооперативного обучения, целесообразным использовать приёмы кооперативного обучения для развития позитивной мотивации учащихся к обучению, так как они: облегчают педагогу решение задачи одновременной работы со обучению которых не одинаков и не противоречат требованиям государственного образовательного стандарта к реализации образовательных программ.

3. В учреждениях начального профессионального образования выявлена определённая тенденция, заключающаяся в том, что учащиеся НПО не соотносят свою будущую профессиональную деятельность с той информацией, которую они получают в процессе обучения, особенно при изучении общеобразовательных предметов. Поэтому, помимо разработки специальных методик преподавания общественных дисциплин, многократное усиление их сопровождения иллюстративным материалом, необходимо учитывать и разрабатывать профессиональную направленность преподавания общеобразовательных предметов и общественных дисциплин учреждениях НПО.

4. Работа с членами инженерно-педагогических коллективов учреждений начального профессионального образования на курсах повышения квалификации и в процессе организации и проведения областных и региональных конкурсов (региональный конкурс учебного и методического обеспечения образовательных программ начального профессионального образования, «Училище года» и т. д.) способствует повышению эффективности педагогического сопровождения развития позитивной мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования.

5. Педагогическое сопровождение развития позитивной мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования во вне-учебной деятельности нами рассматривается в двух аспектах. Во-первых, педагогическое сопровождение развития позитивной мотивации к обучению во внеучебной деятельности, которая является дополнением к учебной деятельности. Во-вторых, педагогическое сопровождение развития позитивной мотивации во внеучебной деятельности, непосредственно связанной с организацией воспитательной работы в учреждениях начального профессионального образования. Деятельность в данном направлении должна осуществляться в едином комплексе мероприятий организационного (формирование структуры ученического самоуправления, формирование структур дополнительного образования учащихся) и воспитательного характера (работа творческих центров и клубов по интересам, организация конкурсов и вечеров учащихся-авторов и художественных коллективов). При опережении мероприятий организационного характера педагогическое сопровождение развития позитивной мотивации оказывается более эффективным, причём не только во внеучебной, но и в учебной деятельности.

6. Эффективность педагогического сопровождения развития позитивной мотивации к обучению учащихся НПО во внеучебной деятельности связана с организацией психологического сопровождения развития позитивной мотивации учащихся к обучению, то есть с особенностями организации деятельности педагога-психолога образовательного учреждения НПО.

7. Эффективной формой организации работы по педагогическому сопровождению развития позитивной мотивации к обучению учащихся НПО является олимпиадное движение учащихся начального профессионального образования, включающее четыре блока: факультативные занятия, предметные недели, внутриучилищная олимпиада, областная олимпиада учащихся начального профессионального образования.

8. Методика развития позитивной мотивации к обучению учащихся НПО, включает:

— в качестве методов: информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемного изложения, частично-поисковый, поисковый, исследовательский;

— в качестве приёмов: рассказ, беседу, лекцию, дискуссию, работу с книгой, демонстрацию, иллюстрацию, упражнения, лабораторную работу, практическую работу, познавательную игру, ролевую игру, программированное обучение. При этом методы определяют специфику использования приёмов, в зависимости от актуального состояния позитивной мотивации учащегося к обучению.

9. Опора в деятельности на технологический алгоритм педагогического сопровождения развития позитивной мотивации к обучению и реализация методики развития позитивной мотивации учащихся к обучению позволила педагогам более эффективно организовывать свою деятельность, что повысило их удовлетворённость педагогической деятельностью.

10. При реализации педагогического сопровождения развития позитивной мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования отмечено опережающее развитие показателя развития позитивной мотивации к обучению «активность», по сравнению с показателями «отношение» и «интерес».

11. Эффективности процесса развития позитивной мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования способствует:

— теоретическое обоснование направления и результата деятельности по развитию позитивной мотивации учащихся к обучению;

— учёт совокупности факторов, влияющих на развитие позитивной мотивации учащихся к обучению, при разработке методики развития позитивной мотивации к обучению и технологического алгоритма педагогического сопровождения развития позитивной мотивации к обучению;

— педагогическое сопровождение развития позитивной мотивации к обучению реализовывается как в учебной, так и во внеучебной деятельности.

Заключение

.

Итоги диссертационного исследования позволяют рассматривать развитие позитивной мотивации к обучению как процесс, эффективность протекания которого обусловливает развитие личности, конкурентоспособной в социально-экономических условиях современной России. Поэтому развитие позитивной мотивации учащихся к обучению должно стать направлением и конечной целью специально организованной работы, особенно в учреждениях начального профессионального образования, контингент которых представлен, в основном, социально неблагополучными слоями населения.

Анализ актуального состояния позитивной мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования позволил выявить ряд тенденций, характеризующих проявления их отношения к образованию (его недооценку), труду (непонимание его социальной значимости), морали (пренебрежение нравственными нормами) и культуре (незнание элементарных ее основ).

Проведённая экспериментальная работа подтвердила возможность развития позитивной мотивации учащихся к обучению, если выявлены и научно обоснованы педагогические условия развития позитивной мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования.

В ходе диссертационного исследования: определены теоретические основы развития позитивной мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования, включающие: подходы, закономерности, содержание и его компоненты, критерии и показатели развития позитивной мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования.

Проведённый в ходе диссертационного исследования теоретический анализ состояния проблемы развития позитивной мотивации к обучению показал, что результаты психолого-педагогических исследований, посвящённых данной проблеме, используются для теоретической разработки лич-ностно ориентированного подхода в образовании.

Анализ теоретических работ и научно-практических исследований позволил выявить следующие закономерности развития позитивной мотивации к обучению:

— в деятельности всегда есть мотивационное ядро, существует единство деятельности и мотивации;

— поведение и деятельность учащегося побуждаются, направляются и регулируются мотивацией;

— развитие мотивации учащегося и реализация мотивационной стороны процесса обучения осуществляется эффективно при взаимодействии педагога и учащихся, организованном в соответствии с мотивационной основой учебной и внеучебной деятельности.

Содержание позитивной мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования раскрывается через его компоненты, в число которых входят: направленность мотивации, интерес, проявляемый в обучении, отношение к обучению, способность к целеполаганию и активность в процессе обучения.

Развитие позитивной мотивации к обучению определяется актуальным состоянием показателей развития позитивной мотивации к обучению, которые соответствуют познавательному, эмоциональному и деятельностному критериям развития позитивной мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования.

Выявлена совокупность факторов, влияющих на развитие позитивной мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования, включающая группы социальных, побудительных, организационных, содержательных, коммуникативных и психологических факторов.

Побудительные факторы включают в себя систему ценностных ориен-таций учащихся, определяющие их жизненные устремления.

Влияние психологических факторов обусловлено возрастными и личностными особенностями учащихся начального профессионального образования, диагностика, коррекция и развитие которых происходит в рамках психологического сопровождения развития позитивной мотивации учащихся к обучению.

Образовательные факторы включают в себя совокупность знаний, используемых для осуществления профессиональной деятельности, обеспечивающих её успешность. Группа образовательных факторов развития позитивной мотивации учащихся к обучению является необходимым элементом воспитательно-образовательного процесса. Несмотря на то, что содержание образования детерминировано государственным образовательным стандартом начального профессионального образования, его выбор (на основе ГОС НПО) производится педагогом. Поэтому влияние образовательных факторов на развитие позитивной мотивации учащихся к обучению находится в прямой зависимости от уровня квалификации инженерно-педагогических работников начального профессионального образования.

Повышению влияния социальных факторов на развитие позитивной мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования способствует развитие системы социального партнёрства в этой системе образования. Организация педагогического сопровождения развития позитивной мотивации учащихся к обучению в учебной и внеучебной деятельности и применение методики развития позитивной мотивации к обучению усиливает влияние организационных и коммуникативных факторов.

Выявлены и научно обоснованы педагогические условия, обеспечивающие развитие позитивной мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования, которые включают с себя обеспечение педагогического сопровождения развития позитивной мотивации учащихся к обучению в учебной и внеучебной деятельности и применение в воспитательно-образовательном процессе методики развития позитивной мотивации к обучению.

Методика развития позитивной мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования, выступающая как система последовательного взаимодействия педагога и учащихся, определяет характер этого взаимодействия и включает совокупность методов и приёмов развития позитивной мотивации к обучению. При этом методы определяют специфику использования приёмов, в зависимости от актуального состояния позитивной мотивации учащегося к обучению. Реализация методики развития позитивной мотивации учащихся к обучению позволяет педагогам более эффективно организовывать свою деятельность и повышает их удовлетворённость ею.

Педагогическое сопровождение развития позитивной мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования во внеучебной деятельности включает два аспекта: педагогическое сопровождение развития позитивной мотивации к обучению во внеучебной деятельности, которая является дополнением к учебной деятельности и в деятельности, непосредственно связанной с организацией воспитательной работы в учреждениях начального профессионального образования.

Педагогическое сопровождение развития позитивной мотивации к обучению в учебной и внеучебной деятельности основано на технологическом алгоритме, представленном в единстве трёх фаз: аналитической, коррекци-онно-развивающей и посткоррекционно-развивающей. Реализация технологического алгоритма осуществляется непрерывно, в процессе обучения учащихся в образовательном учреждении начального профессионального образования.

Организация и проведение педагогического эксперимента позволили разработать критерии и показатели результативности деятельности отдельных категорий педагогических работников учреждений начального профессионального образования (заместителя директора по воспитательной работе, социального педагога, педагога-воспитателя) и методические рекомендации по развитию позитивной мотивации к обучению, которые могут быть использованы при подготовке рабочих кадров в учреждениях начального профессионального образования, включающие возможность внедрения алгоритма педагогического сопровождения развития позитивной мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования.

Проблема развития позитивной мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования требует дальнейшей разработки теоретических основ развития позитивной мотивации к обучению, методов диагностики и анализа компонентов содержания позитивной мотивации учащихся к обучению. Перспективным направлением исследования позитивной мотивации учащихся к обучению является, на наш взгляд, изучение степени влияния факторов, способствующих развитию позитивной мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования и обеспечение психологического сопровождения развития позитивной мотивации к обучению.

Таким образом, следует заключить, что проведённое исследование позволило решить поставленные задачи и подтвердить выдвинутую гипотезу.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Белая книга Российского образования. — М., 2000. — 246 с.
  2. Глоссарий терминов профессионального образования. Турин, 1998.-26 с.
  3. ГОС РПО-9−93. Система образования: Профессиональное образование. -М., 1993.
  4. Об образовании в Кемеровской области: Закон Кемеровской области от 28.12.2000 № 110 03: Электронный ресурс. // Гарант. — 2004. — 9 ноября.
  5. О занятости населения в Российской Федерации: Закон РФ от 19.04.1991 № 1032−1: Электронный ресурс. // Гарант. 2004. — 9 ноября.
  6. Об образовании: Закон РФ от 10.07.1992 № 3266 1 (с изм.): Электронный ресурс. // Гарант. — 2004. — 9 ноября.
  7. Национальная доктрина образования в Российской Федерации: Постановление Правительства РФ от 04.11.2000 № 751 II Официальные документы в образовании. -2000. -№ 21.-С. 2−11.
  8. Об утверждении Положения о порядке аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений: Приказ Министерства образования РФ от 25.01.96 г. № 27 // Официальные документы в образовании. 2000. -№ 16.-С. 69−77.
  9. О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года: приказ Министерства образования РФ от 11.02.2002 № 393 // Общее среднее образование России: 2002 2003 гг. — М.: Про-пресс, 2002. — С. 12 — 42.
  10. .Г. Избранные психологические труды: в 2 т. Т. 1 / Б. Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1986.
  11. В. Г. Проблема мотивации и личность / В. Г. Асеев // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974.
  12. А. Г. Личность: психологическая стратегия воспитания / А. Г. Асмолов. М.: Педагогика, 1997. — 284 с.
  13. Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. — 167 с.
  14. . Ц. Психология в работе учителя: в 2 кн. Кн. 1 / Б. Ц. Бадмаев. М.: Владос, 2000. — 240 с.
  15. В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы / В. И. Байденко. М., 2003. — 128 с.
  16. В.И. Образовательный стандарт / В. И. Байденко. -М., 1999.-303 с.
  17. С. Я. Профессиональная педагогика. 2-е изд., пере-раб., доп. / С. Я. Батышев. — М., 1999. — 901 с.
  18. А.П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования / А. П. Беляева. СПб., 1995. — 64 с.
  19. Р. Развитие Я концепции и воспитание / Р. Берне. — М., 1986.
  20. В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. М., 1995. — 334 с.
  21. Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребёнка / Л. И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.
  22. Л. И. Избранные психологические труды / Л. И. Божович- Под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 1995. — 184 с.
  23. Большой иллюстрированный словарь иностранных слов: 17 000 сл. М.: Русские словари. — 2003. — С. 483.
  24. Воспитательная работа в новых условиях (опыт учреждений профессионального образования): Научно-методический сборник / Авт.-сост.: И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко. М.: НОУ ИСОМ, 2003. — 280 с.
  25. Л. С. Психология / Л. С. Выготский. М.: Апрель пресс, 2002.- 1008 с.
  26. Л. А. Национальный и региональный компоненты государственного образовательного стандарта / Л. А. Гаранин, И. П. Смирнов. -М., 1997. 140 с.
  27. В. М. Управление профессиональным обучением и подготовкой / В. М. Гаськов. Женева — М., 2000. — 386 с.
  28. А. Т. Формирование регионального заказа на подготовку рабочих кадров в условиях социального партнерства (интеграция опыта регионов) / А. Т. Глазунов. Калуга: ЦНТИ, 2003. — 100 с.
  29. Е. Б. Формирование мотивации учебной деятельности подростков / Е. Б. Гончарова // Вопросы психологии. 2000. — № 6 — С. 132 — 135.
  30. О. С. Основы педагогики индивидуальности: Уч. пособие / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. Калининград: Янтарный сказ, 2000. -572 с.
  31. О. С. Принцип мотивационной основы обучения / О. С. Гребенюк // Психологические проблемы повышения эффективности и качества труда: Тезисы Научных сообщений советских психологов к IV Всесоюзному съезду общества психологов СССР. М., 1983.
  32. М. И. Формирование готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников / М. И. Губанова. Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2003. — 236 с.
  33. В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. — 240 с.
  34. И. А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности / И. А. Джидарьян. М., 1974.
  35. . И. Структура и динамика мотивов деятельности / Б. И. Додонов // Вопросы психологии. 1994. — № 4.
  36. А. К. Развитие личности в учебной деятельности / А. К. Дусавицкий. М.: Дом педагогики, 1996.
  37. О. Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник / О. Ю. Ермолаев: М., 2003. — 336 с.
  38. И. А. Социально-воспитательная функция профессионального образования / И. А. Жигалова. Кемерово, 2002. — 26 с.
  39. И. А. Пути укрепления педагогического потенциала учреждений НПО Сибирского федерального округа / И. А. Жигалова. Кемерово, 2003. — 34 с.
  40. И. А. Методические рекомендации по организации дополнительных образовательных услуг в учреждениях начального профессионального образования / И. А. Жигалова. — Кемерово, 2002. 34 с.
  41. И. А. Концепция создания и функционирования профессиональных образовательных учреждений Кемеровской области / И. А. Жигалова, Н. Э. Касаткина, Т. С. Панина. Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2004.-65 с.
  42. И. А. Маркетинговый подход к управлению учреждением профессионального образования: Практическое пособие / И. А. Жигалова, О. И. Малоросиянова. Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2004. — 95 с.
  43. Д. В. Мотивация и проблемы в обучении / Д. В. Журавлёв // Народное образование. 2002. — № 9. — С. 123 — 128.
  44. В. И Методология и методика социально-педагогического исследования / В. И. Загвязинский. Тюмень, 1995. — 98 с.
  45. Н. И. Подготовка и защита диссертации по педагогике / Н. И. Загузов. М., 1998. — 191 с.
  46. JI. В. Избранные педагогические труды / JL В. Занков. -М.: Новая школа, 1996 431 с.
  47. Э. Ф. Психология профессионального образования: Уч. пособие / Э. Ф. Зеер. М. — Воронеж, 2003. — 480 с.
  48. Э. Ф. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки ремесленников-предпринимателей / Э. Ф. Зеер, В. А. Водеников. Екатеринбург: Изд-во УГПУ, 2001. — 233 с.
  49. И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2002.-384 с.
  50. В. П. Образование. Мышление. Культура / В. П. Зин-ченко // Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1998. — С. 90 102.
  51. В. А. Формирование побуждения к действию / В. А.
  52. Иванников // Вопросы психологии. 1985. — № 3. — С. 113 — 123.
  53. Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб., 2000. -810 с.
  54. Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Каджаспи-рова. М.: Академия, 2003.
  55. В. А. Мониторинг качества образования / В. А. Кальней, С. Е. Шишов. М.: Вологда, 1998. — 204 с.
  56. Е. А. Психология профессионала / Е. А. Климов. М. Воронеж, 2003.-454 с.
  57. Комплексный словарь русского языка / Под ред. д. ф. н., профессора А. Н. Тихонова. М.: Русский язык, 2001. — 1229 с.
  58. Кон И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989.-461 с.
  59. В. В. Методология педагогического исследования / В. В. Краевский. Самара: Изд-во САМГПИ, 1994. — 164 с.
  60. А. И. Статус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении / А. И. Красило, А. П. Новгородцева- Под ред. Д. И. Фельдштейна. М. — Воронеж, 1998. — 192 с.
  61. В. В. Развитие педагогической культуры мастеров производственного обучения / В. В. Кузнецов. Екатеринбург, 1999. — 183 с.
  62. Ф. Г. Кризис образования в современном мире: Системный анализ / Ф. Г. Кумбс. М.: Прогресс, 1970. — 293 с.
  63. К. Г. Безработица и пути повышения качества рабочей силы на рынке труда / К. Г. Кязимов. М., 2001. — 216 с.
  64. К. Г. Социальное партнерство на рынке труда / К. Г. Кязимов.-М., 2003.
  65. А. Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования / А. Н. Лейбович. М., 1996. — 228 с.
  66. А. Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. Т. 1 / А. Н. Леонтьев. М., 1983.
  67. И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. — 185 с.
  68. А. А. Основы профессионально-педагогического общения / А. А. Лобанов. М.: Академия, 2002. — 192 с.
  69. М. И. Учебная мотивация как показатель качества образования / М. И. Лукьянова // Народное образование. 2001. — № 8. — С. 77 -79.
  70. А. С. Трудовое воспитание. Отношения, стиль, тон в коллективе / А. С. Макаренко // Избр. пед. соч.: в 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1977.
  71. В. А. Сертификация профессионального образования за рубежом / В. А. Малышева. М.: ИРПО, 1998. — 99 с.
  72. А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А. К. Маркова. М., 1983.
  73. А. К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. — 192 с.
  74. А. К. Мотивация учения и её воспитание у школьников / А. К. Маркова, А. Б. Орлов, Л. М. Фридман. М., 1983. — 98 с.
  75. В. Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности / В. Э. Мильман // Вопросы психологии. 1987. — № 5.
  76. Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л. М. Митина. М. — Воронеж, 2002. — 400 с.
  77. Г. В. Стратегия реформирования системы среднего профессионального образования / Г. В. Мухаметзянова. М.: Магистр, 1995.-222 с.
  78. В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев. М., 1984.
  79. Н. Д. 60 лет РАО: итоги и перспективы / Н. Д. Никандров II Приоритетные направления развития педагогических и психологических исследований. М. — Воронеж, 2004. — 72 с.
  80. М. В. Модернизация управления развитием образовательных организаций / М. В. Никитин. М., 2001. — 221 с.
  81. М. В. Попечительский совет как институт демократизации профессионального образования / М. В. Никитин. М., 1999. — 138 с.
  82. А. М. Профессиональное образование России: Перспективы развития / А. М. Новиков. М., 1997. — 254 с.
  83. П. Н. Опережающее образование / П. Н. Новиков. М., 1997.-341 с.
  84. П. Н. Профессиональное образование и профессиональная подготовка как факторы опережающего развития человеческих ресурсов / П. Н. Новиков // Вестник Всероссийской государственной налоговой академии. 2004. -№ 1. — 160 с.
  85. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалёва, В. В. Столи-на. М., 1987.-230 с.
  86. С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. М., 1981.
  87. А. Б. Развитие теоретических схем и понятийных систем в психологии мотивации / А. Б. Орлов // Вопросы психологии. 1989. — № 5. -С. 27 — 34.
  88. Т. С. Развитие творчества учителя в системе повышения квалификации / Т. С. Панина. Кемерово, 1999. — 250 с.
  89. Т. С. Обеспечиваем приоритетность развития начального профессионального образования / Т. С. Панина // Профессиональное образование. 2003. — № 11. — С. 6 -7.
  90. Педагогика: Уч. пособие / Под ред. П. И. Пидкасистого. М., 1998.-640 с.
  91. К. К. Краткий словарь системы психологических понятий / К. К. Платонов. М.: Высшая школа, 1984.
  92. И. П. Педагогика: в 2 т / И. П. Подласый. М.: Вла-дос, 2003.
  93. Подросток на перекрёстке эпох / Под ред. С. В. Кривцовой. М.: Генезис, 1997.-287 с.
  94. В.А. Проблемы профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования / В. А. Поляков // Материалы научно-практической конференции. Кемерово, 1995. — С. 13−16.
  95. Профтехобразование России: итоги XX века и прогнозы: в 2 т / Под науч. ред. И. П. Смирнова. М.: ИРПО, 1999.
  96. Психологический словарь / М.: Педагогика, 1998.
  97. Российская педагогическая энциклопедия / Под. ред. В. В. Давыдова: в 2 т. Т. 2. М.: Большая Российская энциклопедия. — 1999. — 670 с.
  98. С. JI. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. М.: Питер, 2003. — 720 с.
  99. Руднева Е. J1. Теоретические основы формирования жизненных и профессиональных ориентаций студентов: Монография / Е. JL Руднева- Под общ. ред. Б. П. Невзорова. Кемерово: КРИПК и ПРО, 2002. — 302 с.
  100. Е. А. Профессиональное обучение и профориентация незанятого населения: Уч. пособие / Е. А. Рыкова. М., 2000. — 137 с.
  101. Е. А. Формирование ключевых навыков как средство повышения качества подготовки новой рабочей силы / Е. А. Рыкова // Профессиональное образование: обучение безработных граждан и незанятого населения. М., 2001. — 120 с.
  102. М. С. Организация профориентационной и профконсуль-тационной работы / М. С. Савина. М., 1998.
  103. В. А. Педагогика / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. М.: Академия, 2002. — 576 с.
  104. И. П. Новые принципы организации профессионального образования / И. П. Смирнов, В. А. Поляков, Е. В. Ткаченко. М.: Аспект, 2004.-32 с.
  105. И. П. Социальное партнерство: что ждет работодатель / И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко. М.: ИСОМ, 2004. — 32 с.
  106. И. П. Современный учащийся НПО: Всероссийское социологическое исследование / И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко. М., 2002. -46 с.
  107. И. П. Человек. Образование. Профессия. Личность: Монография / И. П. Смирнов. М., 2002. — 500 с.
  108. . А. Мотив и смысл: психолого-педагогическое исследование / Б. А. Сосновский. -М.: Прометей, 1993. 198 с.
  109. Социальное проектирование: рекомендации по оформлению, оценке эффективности и ресурсному обеспечению социальных проектов. -Н. Новгород, 2004. 96 с.
  110. В. А. Павлышская средняя школа / В. А. Сухо-млинский. М.: Просвещение, 1979.
  111. Е. Е. Оценка педагогического коллектива профшколы / Е. Е. Соловцова: Прил. к ж-лу «Профессиональное образование». 2004. -№ 4.-47 с.
  112. Е. В. Педагогический колледж в региональной системе образования / Е. В. Ткаченко, О. В. Гайнанова. М., 2002. — 192 с.
  113. Е. В. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. трудов: в 2 ч. / Е. В. Ткаченко- Отв. ред. Е. В. Ткаченко. Екатеринбург, 1996.
  114. Е. В. Социальное партнерство учреждений профессионального образования / Е. В. Ткаченко. Екатеринбург, 2003. — 330 с.
  115. В. А. Социально-педагогический анализ ценностных ориентаций учащихся профтехучилищ: дис. .канд. пед. наук / В. А. Тихилова.-М., 1985.
  116. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д. Н. Ушакова: в 4 т. Т. 2. М.: Астрель, 2000. — С. 200.
  117. К. Д. Педагогические сочинения, в 6 т / К. Д. Ушин-ский. М.: Педагогика, 1990.
  118. Д. И. Психология взросления: Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности / Д. И. Фельдштейн.-М., 1999.-672 с.
  119. Д. И. Психологические проблемы образования и самообразования современного человека / Д. И. Фельдштейн // Приоритетные направления развития педагогических и психологических исследований. М. — Воронеж, 2004. — 72 с.
  120. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 2004.
  121. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред А. К. Марковой. М., 1986.
  122. X. Мотивация и деятельность: в 2 т. Т. 2 / X. Хекхау-зен.-М., 1986.
  123. Хьелл JL Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. М.: Питер, 1999.-608 с.
  124. Хочу быть лидером: Уч.- методические рекомендации. Н. Новгород, 2003. — 96 с.
  125. О. Б. Новые профессии коммерческой сферы: методология содержания стандарта / О. Б. Читаева. М., 2002. — 309 с.
  126. С. Т. Педагогические сочинения, в 4 т. Т. 1. / С. Т. Шацкий. -М.: АПН РСФСР, 1962.
  127. С. Т. Педагогические сочинения: в 4 т. Т. 2 / С. Т. Шацкий. -М.: АПН РСФСР, 1962.
  128. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. Т.2 / Науч. ред. совет: С. Я. Батышев, А. М. Новиков, В. А. Поляков. М.: РАО, 1999.440 с.
  129. П. М. Общение людей как социально-психологическая проблема / П. М. Якобсон. М., 1973.
  130. Ю. А. Диагностика качества практического (производственного) обучения / Ю. А. Якуба, В. А. Скакун. М.: ИРПО, 1995. — 95 с.
  131. М. С. Ценностные ориентации личности как динамическая система / М. С. Яницкий. Кемерово, 2000. — 204 с.
  132. Alschuler A. S. Teaching achievement motivation / A. S. Alschuler, D. Tabor, J. Mc Intire. Middletown, Conn., 1970.
  133. De Charms R. Motivation enhancement in education settings // Ames C. Research on motivation in education / C. Ames, R. Ames. V. 1. -N. Y.- Academic Press, 1984. — P. 275 — 310.
  134. Mc Clelland D. C. What is the effect of achievement motivation training in the schools? Teachers College Record, 1972. — V. 74 (2). — P. 129 — 145.
  135. Ryan R. M. A motivational analysis of self-determination and self-regulation in education / R. M. Ryan, J. P. Connell, E. L. Deci // Ames C. Research on motivation in education / C. Ames, R. Ames. V. 1. — N. Y.- Academic Press, 1985.-P. 13−49.
  136. Sarason I. Empirical Findings and Theoretical problems in the use of Anxiety Scales. Contempt Research in Personality. N. Y., 1962.
  137. Перечень диссертационных работ
  138. Е. В. Педагогические аспекты правового обеспечения образования (проблемы начального профессионального образования): Авто-реф. дис. канд. пед. наук. -М., 1998. 21 с.
  139. А. В. Целеполагание в процессе модернизации начального профессионального образования: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 2004.-21 с.
  140. А. А. Формирование содержания образования по профессиям сельскохозяйственного производства: Автореф. дис. докт. пед. наук.-М., 2003.-36 с.
  141. Н. М. Социально-педагогические условия формирования человеческих ресурсов на рынке труда России: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2002. — 23 с.
  142. М. В. Теоретические основы разработки государственного стандарта общего среднего образования: Автореф. дис.. докт. пед. наук.-М., 1999. 45 с.
  143. А. X. Теоретические основы и методика педагогического общения в учреждении профессионального образования: Автореф. дис.. кацд. пед. наук.-М., 1999. 22 с.
  144. П. С. Теоретические основы непрерывного многоуровневого образования учащихся профессиональных лицеев: Автореф. дис.. докт. пед. наук. М., 1995. — 26 с.
  145. Н. Н. Повышение эффективности мотивации и адаптации учащихся к профессии начального профессионального образования: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., — 2004. — 24 с.
  146. К. Р. Оптимизация учебно-воспитательного процесса на основе мотивационных предпочтений учащихся системы НПО: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2003. — 24 с.
  147. А. В. Повышение эффективности и качества начального профессионального образования на основе зарубежного опыта: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2004. — 23 с.
  148. Н. Н. Педагогические основы адаптации учащихся к условиям рынка труда в процессе технологического образования: Автореф. дис.. докт. пед. наук. М., 2000. — 22 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!