Это игры «Афанасий», «еду, еду», «Откуда ты?», «Жмурки», «Горю-дуб», «Катилась бочка …», «На чем стоишь?», «Зайчик и Бормотун», «Бочонок», «Наседка» и др. Подвижные хороводные игры сопровождаются песенным текстом. На первом плане — слова, движения — несложные (хождение в круге), по окончании слов, пения возможен бег. Среди таких игр известны: «Огурчики», «Галя по саду ходила», «Солнышко», «Перепелочка», «Идет, идет дед» и др. Игры исторической и социальной направленности отражают характер той эпохи, когда они состояли. В их содержании случаются архаизмы, как для нас, игроками выступают «господин», «король», «царь», «царевна». Это игры «Король», «У короля», «Пускайте нас», «Нет хозяина дома» и другие. Игры бытовой направленности отражают в своем содержании повседневную жизнь людей («Жили у бабуси …», «Ой соседи, соседоньки», «Здравствуй, сосед», «Куй-куй, кузнецы …», «Как было у бабы.
. &# 187;). Немало среди них игр с сюжетами о семейной жизни: «Отец», «Отец и дети», «Горшочки», «Семейка» и др [10]. Народные игры описывает и В. Скуратовский.
Дети играли в лапту, занесло, пятнашки, наседку. Выбрав дорогу, каждый выкручивал себе пяткой ямку. Дети становились вдоль ямок, крайний катил мяч, и в чьей ямке он останавливался, он должен был вынуть его и попасть кого-то из сверстников, которые бежали по сторонам. Промахнулся — должен пасти свинью, то есть катить мяч.
Когда приходила роса и прогревалась почва, начинали играть в догонялки, пока матери не созвали детей идти обедать. &# 171;И чем больше задумываюсь, тем убедительнее делаю вывод, — пишет В. Скуратовский — все или подавляющее большинство детских игр были лишь формой проведения досуга — в них сочетались ловкость и физическая закалка, сноровка и сообразительность, гибкость и изобретательность, настойчивость и выносливость, они развивали память, внимание, сосредоточенность, умение принимать внезапное и целесообразно решение, закаляли волю, чувство коллективизма и взаимовыручки «.Народные игры многовариантные. Одна и та же игра в разных регионах России имеет не одинаковые припевы, повторы. Это легко проследить на таких играх, как: «А мы просо сеяли», «Мак», «Калина».В русских народных подвижных играх часто используется природный материал (шишки, веточки, желуди, камешки и т. д.). Большинство игр сопровождается стихотворным текстом.
Почти все народные подвижные игры играют в кругу (замкнутом или разорванном).Итак, народные подвижные игры — это и бесценное сокровище народа в деле воспитания, веками обогащается, необходимо широко использовать в системе дошкольного образования, привлекая детей к истокам национальной культуры и духовности.
3. ИНТЕГРАЦИЯ НАРОДНЫХ ПОДВИЖНЫХ ИГР В ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДООНародной игре можно посвятить отдельное занятие, на котором в форме игры объяснить значение профессий, о которых говорится в тексте игры, заучить текст игры, распределить роли, произнести диалог, а потом уже играть []. Народные подвижные игры в детском учреждении проводятся в утренние часы, на прогулке, во второй половине дня. Они также входят в состав занятий по всем разделам программы, ими желательно заканчивать занятия для подъема эмоционального тонуса ребенка. Без народной подвижной игры не может обойтись ни один народный праздник или развлечение. На наш взгляд, целесообразно применение народных подвижных игр к воспитанию дошкольника как в семье, так и в дошкольных учреждениях. Умелое обращение к народным подвижным играм в воспитательной работе позволяет обеспечить тесное взаимодействие дошкольного учреждения с семьей.
Благодаря этому жизнь в детском саду набирает привычного для ребенка домашнего характера, помогает реализовать преемственность и взаимосвязь в воспитании дошкольников родителями и педагогами. Ведь оптимальное формирование личности ребенка возможно при условии крепких педагогических позиций семейно-общественного воспитания. Тогда дошкольники растут, усвоив духовное достояние народа, продолжая национальные традиции, а также общественно-бытовую культуру. Широкое применение подвижных игр на занятиях по физической культуре и во время прогулок способствует активизации двигательного развития детей, повышает их интерес к выполнению различных упражнений. Таким образом, воплощение в практику дошкольного воспитания народных подвижных игр будет способствовать ознакомлению детей с обряды и традиции, бытом, природными явлениями и национальной культурой нашего народа. В основу сюжетных подвижных игр возлагается жизненный опыт ребенка, его представление об окружающем мире (действия людей, их быт, поведение животных и птиц). Дети во время игры воспроизводят движения, характерные для того или иного образа (зайчик прячется от волка «котик ловит мышей и др.). Большинство сюжетных игр — коллективные, каждый ребенок приучается согласовывать свои действия с действиями других игроков, а не капризничать, а действовать в соответствии с правилами игры. В других сюжетных играх можно внятно рассказать о содержании игры, дать детям возможность прослушать слова, которые говорят участники игры, а затем перейти к распределению ролей []. Несюжетная игра объясняется кратко и эмоционально. Воспитатель дает детям представление о ее содержании, последовательность игровых действий, размещение игроков и игрового инвентаря, правила игры.
С целью выяснения понимания детьми правил игры целесообразно задавать им один-два уточняющих вопроса. Если подвижную игру проводить с музыкальным сопровождением, необходимо перед ее началом дать детям возможность прослушать музыкальное произведение, чтобы они поняли его смысл. При этом обращают их внимание на характер произведения и на яркие средства музыкальной выразительности, отражаются в движениях. Народная подвижная игра с музыкальным сопровождением эффективнее способствует формированию правильной осанки, координации движений и их совершенствованию. Радуясь музыке и чувствуя красоту своих движений, ребенок эмоционально обогащается, переживает подъем, становится более жизнерадостным []. Во время игры воспитатель дает указания детям, нарушающим правила или тем, кто допускают ошибки. Замечания делать, не останавливая детей. Игру останавливают лишь тогда, когда большинство ее участников допускает грубые ошибки и им необходимо дополнительно объяснить какие-либо положения правил.
Игровая деятельность своей эмоциональностью захватывает детей, и они не чувствуют усталости. Итак, чтобы дошкольники не устали, нужно своевременно прекратить игру или уменьшить интенсивность движений. Для регулирования физической нагрузки в игре используют различные методические приемы: увеличение или уменьшение продолжительности игры, количества повторений всей игры или отдельных ее этапов, сокращение или увеличение дистанции для бега детей и ужесточение правил игры, уточнение правил и анализ ошибок. Продолжительность игры зависит от ее педагогических задач, которые ставит воспитатель и условий, в которых она проведена (прогулка, занятия), возраста детей и их количества. Заканчивать игру нужно тогда, волы дети получат надлежащую физическую нагрузку. Количество повторений игры во время занятий по физической культуре 3−4 раза, на прогулках 4−6 раз. Очень важно регулировать физическую нагрузку в подвижных играх зимой и осенью, когда теплая одежда сковывает движения.
Поэтому нужно следить, чтобы дети не перегревались и слишком не уставали. Длительность подвижной игры у старших дошкольников составляет 6−12 минут. Для детей 5−6 лет большое значение имеет подведение итогов игры и объективное определение победителей в командных играх. Воспитатель помогает детям осознавать важность двигательных действий в соответствии с правилами данной игры для достижения положительного результата. Значительными нарушениями считаются такие, которые могут существенно отразиться на ходе и результатах игры (грубости, нарочитая задержка игрока-соперника и т. д.) []. Объективная оценка поведения ребенка во время игры важна для воспитания положительных моральных и волевых качеств, поэтому нужно четко аргументировать свое отношение к тем или иным поступкам детей, убеждать в правильности оценки. Это предупреждает негативные проявления в поведении детей, снижает слишком эмоциональную возбудимость, исключает желание некоторых из них одержать победу нечестно. Перед тем как выбрать игру, следует определить цель, учесть возрастные возможности детей, их интересы и физическую подготовленность, время проведения, а также погодные условия. В зависимости от подготовленности детей правила можно упростить или усложнить. Определяя игру, следует учитывать ее место в режиме дня и придерживаться определенной последовательности в деятельности детей.
На прогулках, за час до дневного сна и после него, проводятся игры любой подвижности. Учитывается время года и температура воздуха. Особого внимания требует подбора игр в холодное время года и в неблагоприятную погоду. В это время целесообразно проводить игры с несложными движениями (ходьбой, бегом). Летом игры с быстрым бегом и прыжками полезнее проводить в начале дневной прогулки или после полудня, когда снизится температура воздуха. У детей старшего дошкольного возраста двигательный опыт богаче и это дает возможность шире использовать в играх более сложные движения. Детям интересно играть в игры, в которых предусматривается объединение в подгруппы (команды). Они приучаются в интересах своей команды добиваться победы, проявлять решительность, ловкость, выдержку Определение и конкретизация общей цели предотвращают случайности во время подбора игр.
Успех игры в значительной степени определяется правильной организацией детей. Перед тем как объяснять новую игру, следует повторить с детьми сложные для них движения. Важный момент в руководстве игрой — дозирование движений, особенно в играх с бегом, лазанием, играх зимой, когда одежда затрудняет движения. Нужно следить за тем, чтобы дети не перегревались и не уставали. Длительность подвижной игры — 10−12 мин.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Народные подвижные игры имеют значительные воспитательные возможности, определяемые их культурно-историческому происхождению и социальными функциями в детской среде.
При оптимальном сочетании с другими средствами физического воспитания народные подвижные игры обеспечивают разностороннее физическое развитие личности дошкольника и обогащения его духовной культуры путем познания культурного наследия предков и народных традиций и обрядов, которые были характерны для русского народа в древности, а некоторые из которых сохранились и до нынешнего времени. Итак, народные игры в комплексе с другими воспитательными средствами представляют собой основу начального этана формирования гармонично развитой, активной личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство. Работая с детьми, педагогу необходимо помнить, что впечатления детства глубокие и остаются в памяти взрослого человека. Они образуют фундамент для развития его нравственных чувств, сознания и дальнейшего проявления их в общественное полезной и творческой деятельности. Народная физическая культура содержит совокупность средств, методов и форм физического воспитания, что исторически возникли под влиянием географического положения народа, его менталитета и особенностей трудовой деятельности и развивались на протяжении длительного периода времени, а также вновь и заимствованные средства, методы и формы физического воспитания, были адаптированы к условиям жизнедеятельности и получили распространение среди народа. В исследованиях ученых отмечено положительное влияние средств народной физической культуры на внутренние чувства и волю детей, на воспитание их нравственных качеств. Однако, несмотря на богатые традиции русской народной физической культуры, народные физические упражнения не получили широкого применения в современной дошкольной практике физического воспитания детей. Поэтому важная задача сегодня — широкое использование этого наследия в учебно-воспитательном процессе дошкольных учебных заведений и в семье. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫАгамова Н. С. Народные игры для детей: организация, методика, репертуар.
— М., 1995.
Андрощук Н. В. Подвижные игры и эстафеты в физическом воспитании дошкольников. — М .: Книга, 2000. — 168 с. Вильчковский Е. Подвижные игры в детском саду. ;
М .: Знание, 2001. — 120 с. Вильчковский Е. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста.
— Л., 1999. — 167 с. Вильчковский Е. Формы воспитания детей в дошкольном учреждении. — М., 2001.
— 211 с. Волков Г. Н. Этнопедагогика. — Чебоксары, 1974.
Волков Л. В. Методика воспитания физических способностей детей. — М .: Школа, 2000. ;
104 с. Воробей В. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня дошкольников. — М .: Книга, 2006. — 24 с. Григорьев В. М. Народная педагогика игры .
// Дети и народные традиции. Часть 1. -Челябинск, 1991.
Григорьев В. М. Педагогика народной игры. — В кн.: Мир детства и традиционная культура. -М.: ВНМЦ, 1990.
Ключева М. А. Подвижные детские игры: к проблеме изучения народной терминологии // Традиционная культура. — 2007. — № 4. -.
С. 77−88.Комиссаров Е. В. Народная педагогика как фактор развития творческих и интеллектуальных способностей подрастающего поколения/ Е. В. Комиссаров. — Научные проблемы гуманитарных исследований. — 2009. — №.
7. — с.69−73Куприянова Л. Л. Русский фольклор. М., Мнемозина, 2002. 79с. Литвин Я. С. Сюжетные игры и имитационные упражнения для детей. — К .: Здоровье, 2006.
— 189 с. Литвинова М. Ф. Русские народные подвижные игры для дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие. — М., Айрис-пресс, 2003. 368с. Литвинова М. Ф. Русские народные подвижные игры Просвещение, 1986 год, 79 с. Лямина Л. А. Народные игры в детском саду. М., 2008. 84с. Матвеев А. П. Образовательная учебная программа // Физическая культура. — 2006.
-№ 1.-С. 34−37.Мельников М. Н. Русский детский фольклор. — М.: Просвещение, 1987. — 240 с. Мудрик С. Б. Влияние народных подвижных игр на развитие физических качеств детей дошкольного возраста // Педагогика. ;
1999. — № 6. — С. 19−24.Подвижные игры народов СССР. — М.: Просвещение, 1988. — 239 с. Покровский Е. А. Детские игры, преимущественно русские.
— М., 1987.
Покровский Е. А. Подвижные игры, преимущественно русские. — Санкт-Петербург, 1994.
Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. — М.: Мозаика — Синтез, 2009. -.
64 с. Степаненкова Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 368 с. Усова А. П. Русское народное творчество в детском саду. — М.: Просвещение, 1972. -.
78 с. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Приказ Минобрнауки России от 23 ноября 2009 г. № 373.
