Введение. 
Особенности навыков словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Актуальность проблемы. Речь является необходимым компонентом общения, в процессе которого она формируется. Одним из основных показателей готовности ребёнка к успешному обучению является правильная, хорошо развитая речь.

Словообразование — значимый механизм овладения богатством лексики родного языка, а также развития и совершенствования процессов речевосприятия и речепорождения в собственной коммуникативно-речевой деятельности ребёнка. При этом дети не только усваивают нормативные способы словообразования, но и пытаются применить их в словотворчестве [19, 31].

При нормальном развитии речи механизм словообразования формируется у ребёнка спонтанно как результат активного использования им лексических единиц в различных речевых контекстах. Умение использовать разные способы словообразования включается в структуру речевых навыков ребёнка старшего дошкольного возраста и является одним из важнейших показателей его речевой готовности.

Общее недоразвитие речи — представляет собой различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте [15].

Вопросами коррекционной работы по развитию речи детей с ОНР занимались такие ученые как Р. Е. Левина, Б. М. Гриншпун, Л. Ф. Спирова, Н. А. Никашина, Г. В. Чиркина, Н. С. Жукова, Т. Б. Филичева, А. В. Ястребова и др.

Дети в старшем дошкольном возрасте неуверенно пользуются словообразовательными моделями, допускают ошибки при употреблении суффиксов и приставок. Согласно исследованиям Р. Е. Левиной, Т. В. Тумановой словообразовательная деятельность детей с общим недоразвитием речи имеет ряд особенностей: дети с общим недоразвитием речи (III ур.) испытывают трудности на этапе первичной словообразовательной операции. Причиной данного факта является несформированность ряда предпосылочных условий когнитивного (познавательного) и вербального характера (словесного) [3].

При общем недоразвитии речи (III ур.) первоначальные умения словообразования дети начинают осваивать в результате целенаправленной систематической логопедической работы. Важность изучения словообразовательных процессов подтверждается тем, что они являются одним из главных показателей нормального развития речи ребёнка и являются мощнейшим стимулом, основой развития речи [1].

Значимость проблемы связана с тем, что дети с последствиями общего нарушения речи, не овладевшие различными способами словообразования, испытывают существенные трудности в понимании морфологического состава слов, в толковании их значений и смыслов, в усвоении правил применения приставок и суффиксов, оценки их роли в составе слова. Всё это значительно снижает успешность усвоения этими детьми программы и является одной из причин учебной неуспеваемости. Развитие навыков словообразования у детей с ОНР требует проведения специальной логопедической работы, содержание которой будет зависеть от выявленных особенностей развития навыков словообразования.

Исходя из этого, целью работы является исследование особенностей навыков словообразования у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III ур).

Объект исследования: навыки словообразования у детей старшего дошкольного возраста ОНР (III ур.).

Предмет исследования: особенности навыков словообразования у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III ур.).

Задачи:

• 1. Проведение теоретического анализа литературных источников по проблеме слововообразования у детей старшего дошкольного возраста;
• 2. Изучение общей и специальной литературы по проблеме словообразования у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III ур.);
• 3. Изучение и выявление особенностей навыков словообразования у детей с ОНР (III ур.).

Поставленные в исследовании задачи решались с помощью следующих методов:

• — теоретический анализ;
• — диагностический метод по исследованию состояния навыков словообразования;
• — количественный и качественный анализ результатов исследования.

Для исследования навыков словообразования применялись задания, заимствованные из рекомендаций к методике обследования навыков словообразования Р. И. Лалаева [10].

На основании указанной методики был взят комплекс заданий, включающий 5 серий, предполагающих применение на образование от глагольных основ с помощью приставок, образование глаголов с противоположным значением, образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных.

База и организация исследования: Исследование проводилось в период с февраля по март 2014 г. на базе МБДОУ № 168 г. Иркутска при участии 20 детей старшего дошкольного возраста.

Структура работы: Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, приложения, списка использованной литературы.