Служебная дисциплина ориентирует студентов на соблюдение правовых норм, регламентирующих профессиональную деятельность. В то же время следует отметить важность соблюдения студентами нравственных норм, которые не менее значимы, чем правовые при осуществлении своей деятельности. Воспитание нравственного компонента дисциплинированности обучающихся в вузах базируется на общечеловеческих и профессионально-значимых ценностях: глубокое понимание социальной значимости своей роли и высокого профессионализма, разумное и гуманное использование предоставленных законом прав в соответствии с принципами гражданского, служебного и нравственного долга; добросовестность и ответственность в решении задач по предназначению; безупречность личного поведения, честность, неподкупность, забота о профессиональной чести, репутации.
Для повышения эффективности воспитания в НГТУ необходимо решение следующих задач воспитания: формирование у обучающихся сознания необходимости выполнения требований дисциплины; формирование знаний, составляющих содержание как нравственного, так и правового компонентов дисциплины; включение личности в систему упражнений, действий, проблемных ситуаций, формирующих умения и навыки профессионального поведения; формирование у обучающихся качеств личности, значимых для воспитания (исполнительность, ответственность, инициатива, самостоятельность и др.).
Педагогическими условиями воспитания в НГТУ являются: формирование нравственно-правовой воспитывающей среды вуза; развитие активной и позитивной личностных и групповых позиций и установок в отношении воспитания; достижение самовоспитания и самоуправления.
Ведущими средствам воспитания обучающихся в НГТУ являются: формирование стереотипов поведения; нормативно-регламентированная организация учебной деятельности в вузе; вузовская система информации, подведения итогов, учета дисциплины; развитие критики и самокритики; проверка выполнения обязанностей и поручений.
Для диагностики и оценки результатов воспитания можно выделить четыре уровня воспитанности: низкий (соблюдение правил по принуждению); средний (соблюдение правил из соображений выгоды); формально высокий; высокий (самодисциплина, внутренняя, сознательная дисциплина).
Проведенный анализ показывает, что совершенствование воспитания в образовательном процессе НГТУ может и должно идти по разным направлениям, но при этом требуется методическое обеспечение этого процесса, формирование единого банка данных, прежде всего в сфере разработки воспитательных технологий и методов воспитывающего обучения в рамках единой системы воспитания, профессиональной подготовки будущих выпускников.
Для оценки системы воспитания в НГТУ в процессе исследования были разработаны и получили применение критерии и показатели эффективности системы воспитания (Таблица 1).
Критерии и показатели эффективности системы воспитания в НГТУ Таблица 1
№ Критерии Показатели 1 Целенаправленность воспитания обоснованность постановки целей и задач воспитания преемственность в постановке целей и решении задач воспитания успешность решения воспитательных задач способность анализировать достижение целей и задач 2 Сформированность воспитательной среды уровень использования передовых технологий воспитания постановка и решение воспитательных задач в рамках учебных дисциплин, учебных занятий, воспитательных мероприятий 3 Организованность воспитательной работы способность сосредоточить усилия на главном в воспитательной работе оптимальность применения средств воспитания достижение поставленных воспитательных целей в сроки привлечение начальников (руководителей) всех степеней к воспитательной работе 4 Взаимодействие и взаимоотношения участников процесса воспитания степень координации воспитательной работы взаимосвязь воспитательных аспектов в служебной, педагогической, общественной деятельности воспитательный контакт руководителей, педагогов с обучающимися, подчиненными привлечение к процессу воспитания общественных организаций и родителей гуманизация взаимоотношений, уважение личного и общественного мнения степень педагогического сотрудничества и сотворчества 5 Индивидуализация и дифференциация воспитания знание особенностей личности обучающихся (сотрудников) степень дифференциации воспитательной деятельности степень индивидуализации воспитательной деятельности оказание педагогической помощи, организация взаимопомощи 6 Сформированность корпоративной этики взаимоотношения в коллективах характер групповой оценки позитивных и негативных явлений в коллективе социометрический статус в группах развитие взаимопомощи, взаимовыручки в коллективах сформированность и направленность групповых мнений, настроений, традиций 7 Подготовка должностных лиц к проведению воспитания наличие высокой педагогической культуры уровень педагогического мастерства стремление начальников, педагогов к самовоспитанию, самообразованию и самосовершенствованию в сфере воспитания Выделенные критерии и показатели оценивались по трем основным уровням: высокий, средний, низкий. Данные уровни отражали степень сформированности, реализации критериев и показателей в системе воспитания НГТУ.
Также были выделены этапы и уровни воспитания, отражающие достижение дискретных результатов главным субъектом системы воспитания — обучающимися в вузе (Таблица 2).
Этапы и уровни воспитания обучающихся в НГТУ Таблица 2
Этапы и уровни Характеристика деятельности Характеристика уровня воспитания Новообразования в качествах личности Предпрофес-сиональный этап
(1−2 курсы).
Начальный уровень Преобладают мотивы интереса к профессии; идеалы не имеют четких очертаний, служебно-профессиональная направленность сформирована слабо. Нет системного представления о целях подготовки и деятельности Сформированность отдельных профессионально важных качеств личности. Общие представления о требованиях профессии без достаточного понимания взаимосвязи и взаимозависимости личностных и профессиональных качеств. Низкая активность в общественной деятельности. Умение организовывать собственный труд, ответственность; готовность к педагогическому (управленческому) взаимодействию. Сформированы базовые профессионально важные качества Профессио-нальный этап
(3−4 курсы).
Достаточ-ный уровень Понимание значимости профессии, цели подготовки носят более выраженный социальный, профессиональный и личностно-значимый характер; сформирована потребность в овладении навыками и умениями профессионального труда. В основном сформирована профессиональная направленность. Сформированность ведущих профессионально важных качеств личности и основных представлений о требованиях профессии.
Понимание взаимосвязи и взаимозависимости личностных и профессиональных качеств.
Могут испытывать затруднения с реализацией их на практике. Уверенность в себе;
уравновешенность;
стремление к развитию профессиональной компетентности;
осознание целей и проблем; инициативность; в целом готовность к действию по предназначению; гибкость. Интеграция ключевых и базовых компетентностей, ведущих профессиональных качеств Системно-профессио-нальный этап
(5 курс).
Высокий уровень Цели социальные и личностные совпадают, обусловлены мотивами решения задач. Профессионально-творческая направленность личности на реализацию в деятельности. Понимание высокой социальной значимости деятельности. Профессионально важные качества личности и представления о требованиях профессии в целом сформированы Достаточное понимание важности личностных и профессиональных качеств, личностное принятие необходимости их освоения, реализации и развития. Способность и готовность решать профессиональные задачи по предназначению; реализация личностных и профессиональных качеств в реальных условиях деятельности; профессиональное мышление; корпоративная этика Это позволило определять эффективность системы воспитания двумя основными способами: путем фиксирования конечного результата воспитания (в целом по совокупности выделенных критериев и показателей), а также путем изучения тех изменений, которые произошли или происходят в вузе, его подразделениях, профессиональных и личностных качествах обучающихся в результате осуществления воспитательных взаимодействий и воздействий.
2.
3. Интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы
Важным этапом научного исследования проблемы воспитания в НГТУ явился педагогический эксперимент как один из эффективных научных методов для всесторонне объективной и доказательной проверки достоверности основной гипотезы исследования.
Основу эксперимента составили реализация разработанной программы системы воспитания в НГТУ и проверка её эффективности.
Важной особенностью педагогического эксперимента явилось его проведение в реальных условиях жизнедеятельности НГТУ. С учётом представленности в экспериментальных и контрольных группах студентов основных курсов НГТУ была обеспечена необходимая репрезентативность выборки исследования.
Формирующий эксперимент был выполнен в НГТУ посредством моделирования и формирования системы воспитания в вузе и оценки её эффективности.
Основой формирующего эксперимента явилось моделирование системы воспитания в НГТУ и последовательная реализация разработанной программы воспитательной работы. Суть данного эксперимента состояла в проведении в экспериментальных группах целенаправленных исследовательских воздействий и осуществлении процедур педагогической диагностики. Эти воздействия имели как комплексный, фронтальный характер (в масштабе вуза, факультета), так и локальный (воздействие на отдельные компоненты, отдельные группы и т. д.). Для определения степени эффективности предпринимаемых экспериментальных воздействий осуществлялось проведение исходных, промежуточных и итоговых замеров в экспериментальных и контрольных группах. В начале эксперимента было установлено, что до начала опытно-экспериментального исследования уровень функционирования системы воспитания был примерно одинаков и оценивался как низкий (система воспитания не была сформирована; между её элементами, компонентами не было устойчивых связей и взаимодействия; воспитательный потенциал образовательного процессе реализовывался лишь частично; воспитательные воздействия участников воспитания были не скоординированы; воспитательное пространство вуза не было сформировано).
Реализация разработанной программы воспитания в НГТУ, а также моделирование и формирование системы воспитания в процессе опытно-экспериментальной работы позволили повысить эффективность решения задач воспитания в экспериментальных группах и в вузе в целом. Это было достигнуто за счет следующих условий: научной разработки концептуальных основ воспитания; проектирования, моделирования и экспериментальной проверки системы воспитания; формирования воспитательной среды; внедрения современных технологий воспитания в процесс профессиональной подготовки; совершенствования подготовки руководителей, преподавателей, воспитателей, должностных лиц к проведению воспитания в; оптимизации управления процессом воспитания.
В рамках эксперимента были предложено создание в НГТУ общественных институтов духовно-эстетического воспитания, основными функциями которых является:
разработка программы воспитательной работы со студентами и слушателями вуза на весь период обучения; сохранение исторических и создание новых традиций вуза;
организация системы повышения квалификации преподавателей по вопросам реализации молодежной политики в сфере воспитания и социально-педагогической поддержки обучающихся;
совершенствование работы по созданию комплексной дифференцированной программы информирования переменного состава по курсам обучения;
создание научно-методического института по обучению кураторов групп и сотрудников воспитательных аппаратов университета;
укрепление взаимодействия с органами исполнительной и законодательной власти, молодежными организациями и общественными объединениями по вопросам пропаганды здорового образа жизни, формированию гражданственности и патриотизма, трудолюбия и ответственности, толерантности и коммуникативных способностей;
расширение и развитие межведомственного взаимодействия, социального партнерства по вопросам воспитательной деятельности.
Важную часть эксперимента составили предложения по решению задач молодежной политики вуза, что позволяет сконцентрировать основные усилия воспитательной работы на:
гражданском и патриотическом воспитание молодёжи;
формировании здорового образа жизни;
приобщении молодёжи к труду, содействии её в трудоустройстве и занятости; социальной работе в молодёжной среде;
поддержке талантливой молодёжи; активизация форм работы с молодежью на различных образовательных ступенях (общее образование, студенческая молодежь) на основе подхода «Неадаптивной социализации».
Кроме того осуществлялось:
расширение и развитие ресурсной поддержки воспитательной деятельности в вузе;
расширение и развитие системы поощрения обучаемых;
расширение и развитие социально-педагогической поддержки, психологической помощи социально незащищенным студентам, слушателям, студентам и их семьям;
широкое привлечение проведения мероприятий воспитательного характера общественных организаций;
создание системы формирования личности обучающихся, морально-психологического облика;
развитие системы оценки качества воспитательной работы в университете.
Особое внимание было уделено созданию культурно-досугового центра, в деятельности которого предусмотрены:
разработка и реализация программы культурно-досуговой работы с обучающимися в вузе;
организация работы по расширению музейных фондов, создание виртуального музея вуза;
совершенствование работы клуба экскурсоводов;
развитие и создание социально-культурных объединений для формирования творческих способностей и организации досуга;
совершенствование организационно-методической работы воспитательного характера;
совершенствование информационно-оформительской деятельности с использованием инновационных технологий;
расширение и укрепление взаимодействий с учреждениями культуры, молодежными и общественными объединениями по вопросам организации досуга личного состава вуза;
развитие концертной деятельности и участие в конкурсах музыкального творчества;
расширение и развитие ресурсной поддержки культурно-досуговой работы;
вовлечение в культурно-досуговую работу детей сотрудников и других членов их семей, ветеранов вуза.
Опытно-экспериментальная работа подтвердила, что одним из важнейших условий решения задач воспитания в вузе является профессиональная подготовка и воспитательная деятельность различных категорий воспитателей в вузе. Поэтому в ходе эксперимента осуществлялась работа по совершенствование подготовки субъектов воспитания в области теории и практики воспитательной работы.
Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по повышению эффективности воспитательной деятельности субъектов системы воспитания свидетельствует о качественном изменении этой деятельности в экспериментальных вузе и группах. Следует отметить, что в НГТУ качественные изменения воспитательной деятельности произошли в основном за счет формирования и развития профессионально-педагогической направленности и творчески-ориентированного подхода различных субъектов воспитательной деятельности.
Кроме того, в ходе проведенного исследования была выявлена целесообразность внесение организационных изменений в существующую структуру воспитательного аппарата вуза. Основное новшество заключается в разделении функций организации и проведения воспитательной работы и культурно-досуговой работы между двумя структурно разделенными подразделениями вуза.
Для оценки эффективности системы воспитания в процессе экспериментальной работы была применена предложенная система критериев и показателей, с оцениванием по трёх балльной шкале (3 — высокий уровень, 2 — средний уровень, 1 — низкий уровень) и выведении средних оценок. Обобщенные результаты экспериментальной работы приведены в таблице 3. Эффективность системы воспитания вуза определялась исходя из прироста значений критериев в процессе ее реализации.
Проведенные в соответствии с разработанной системой мероприятия позволили сформировать у обучающихся экспериментальных групп более высокий уровень воспитанности. В экспериментальных группах по окончании опытно-экспериментальной работы получено превышение значений по всем критериям. При этом в них прослеживается более позитивная динамика значений критериев, включая промежуточную диагностику.
Динамика значений критериев эффективности в ходе экспериментальной работы
Таблица 3
ГРУППЫ
Экспериментальные Контрольные Критерии / Результаты Констатирующие
(1 курс) Промежу;
точные
(2 курс) Промежу-точные
(4 курс) Итого;
вые (выпуск) Конста тирую щие
(1 курс) Промежу;
точные
(2 курс) Промежу-точные
(4 курс) Итого;
вые (выпуск) Целенаправлен-ность воспитания 1,5
1,7
1,9
2,1
1,5 1,7
1,8
1,8
Сформированность воспитательной среды 1,9 1,9
2,2
2,3
1,9 1,9
2,1
2,1
Организованность воспитательной работы 2,2
2,3
2,5
2,6
2,2 2,3
2,4
2,4
Взаимодействие и взаимоотношения участников процесса воспитания 1,9
2,0
2,2
2,4
1,9 2,0
2,1
2,1
Индивидуализация и дифференциация воспитания 2,2 2,3
2,4
2,5
2,2 2,3
2,3
2,3
Сформированность корпоративной этики сотрудников МЧС России 1,5 2,0
2,2
2,3
1,5 2,0
2,1
2,1
Подготовка должностных лиц к проведению воспитания 1,5 1,7
1,8
2,2
1,5 1,6
1,8
2,0
Общий уровень 1,8 2 2,2 2,4 1,8 1,9 2 2,1
Представленные результаты позволяют констатировать, что реализованная в ходе опытно-экспериментальной работы система воспитания НГТУ позволила достигнуть значительных положительных изменений.
Таким образом, результаты проведенной опытно-экспериментальной работы подтвердили эффективность разработанной системы воспитания, что, в свою очередь, позволило доказать гипотезу исследования.
2.
4. Пути совершенствования воспитательной работы в ВУЗе
Проведенное исследование позволило сформулировать комплекс практических рекомендаций, реализация которых могла бы способствовать дальнейшему повышению эффективности воспитания, профессиональной подготовки в НГТУ:
— рекомендуется с учетом тенденций развития системы подготовки кадров высшего образования обеспечить единство обучения и воспитания в образовательном процессе вузов, обеспечить приоритетное развитие не только теории обучения, но и теории воспитания студентов;
— предлагается систематически раскрывать в издаваемых учебниках, учебных и методических пособиях, электронных и печатных изданиях воспитательные аспекты профессиональной деятельности, проблемы функционирования системы воспитания вузов;
— целесообразно для широкого обсуждения в научно-педагогических кругах вузов систематическое рассмотрение опыта реализации в вузах системного подхода в воспитании слушателей и студентов, внедрения в практику воспитания инновационных технологий, рассмотрения актуальных проблем развития теории и практики воспитания обучающихся в вузах;
— в целях изучения передового опыта воспитания в вузах целесообразно выделить специальный раздел: «Воспитание в вузах» в печатных изданиях вузов;
— учесть предложения по структурной реорганизации и функциональному совершенствованию воспитательных аппаратов вузов.
— рекомендовать руководству вузов внедрить научно-обоснованную Концепцию и системы воспитания в вузах;
— рекомендуется интегрировать усилия всех участников образовательного процесса в вузах по формированию и развитию единого воспитательного пространства и его эффективного использования;
— для оценки эффективности функционирования системы воспитания в вузах целесообразно использовать разработанные критерии и показатели;
— для повышения эффективности овладения теорией и практикой воспитания предусмотреть изучение в ходе подготовки современных подходов и технологий воспитания.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате проведения дипломного исследования были изучены организационно-педагогические условия проведения воспитательной работы в ВУЗе. Для реализации данной цели были решены обозначенные во введении исследовательские задачи.
Определено состояние проблемы изучения воспитательной работы в ВУЗе.
Рассмотрены организационно-дидактические условия проведения воспитательной работы в ВУЗе.
Изучена структура и содержание воспитательной работы в ВУЗе.
Описана технология реализации осуществления воспитательной работы в ВУЗе.
Сформулированы цель, задачи и этапы опытно-экспериментальной работы.
Определены критерии эффективности проведения воспитательной работы в ВУЗе.
Представлена интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы.
Предложены пути совершенствования воспитательной работы в ВУЗе.
По итогам проделанной работы можно сделать следующие основные выводы:
Важную роль в повышении эффективности профессиональной подготовки в вузах в современных условиях призвана сыграть опора на развитие научно-педагогической теории и практики воспитания. Проведенное исследование позволило сделать вывод о том, что воспитание в вузах должно проводиться на системной основе в интересах личностного развития, психологической подготовки, повышения профессиональной подготовленности будущих выпускников. Совершенствование воспитания в вузах приобретает в настоящее время характер актуальной педагогической проблемы, требующей исследования, теоретического и практического решения. Данная проблема непосредственно связано с повышением роли человеческого фактора в решении профессиональных задач специалиста.
В результате исследования обосновано, что моделирование, формирование и функционирование системы воспитания в вузах может и должно быть неотъемлемой составной частью процесса подготовки студентов.
В рамках обоснования и разработки концепции воспитания в вузах были определены методология и теоретические основы исследования проблемы воспитания в вузах; установлены закономерности, принципы, противоречия, цели, задачи, содержание воспитания в вузах; рассмотрены сущность, содержание и структура системы воспитания в вузах; определены технологические основы воспитательной работы в вузах; установлены основные трудности, условия и пути совершенствования воспитания в вузах.
В результате проведенной работы была сформирована модель и определены основные компоненты системы воспитания в вузах, а также раскрыты пути совершенствования воспитания в вузах для повышения эффективности решения задач профессиональной подготовки и личностного развития студентов.
Было установлено, что деятельность ректоров вузов, деканов факультетов, кураторов групп, направленная на организацию выполнения подчиненными своих учебных и профессиональных задач, связана с реализацией большого объема воспитательных функций. Проведение воспитания подчиненных объективно обусловлено самим характером деятельности начальников, преподавателей, других должностных лиц вузов как руководителей, организаторов, управляющего звена в процессе обучения и воспитания. В современных условиях научно-обоснованная и практически реализованная система воспитания в вузах все в большей мере становится действенным средством, фактором повышения эффективности подготовки кадров.
Представленные результаты позволяют констатировать, что реализованная в ходе опытно-экспериментальной работы система воспитания НГТУ позволила достигнуть значительных положительных изменений.
Таким образом, результаты проведенной опытно-экспериментальной работы подтвердили эффективность разработанной системы воспитания, что, в свою очередь, позволило доказать гипотезу исследования. Воспитательная работа в ВУЗе, на самом деле, будет эффективна если:
1. организовывать воспитательное пространство ВУЗа в соответствии с индивидуальными особенностями студентов и преподавателей.
2. ориентироваться на реальный конечный результат подготовки и воспитания специалистов.
3. воспитательное пространство вуза будет целостно в рамках всего образовательного пространства учебного заведения.
В качестве перспективных направлений дальнейшего исследования проблемы воспитания в вузах рассматриваются: место, роль и значение системы воспитания в образовательном процессе вуза; научно-методическое обеспечение воспитания в; инновационные подходы и технологии воспитания в подготовке сотрудников; исследование путей и условий эффективного воздействия системы воспитания вуза на формирование личности выпускников.
Актуальный проблемы вузовской науки: материалы Всероссийской научно-практической конференции. — Тамбов: ТГУ, 2008. — 220 с.
Амосова, О. В. Организация воспитательной деятельности: материалы к курсам переподготовки работников образования / О. В. Амосова. — Иркутск: ИПКРО, 2004. — 61 с.
Баландин, К. И. Современные проблемы воспитания в вузе / К. И. Баландин, Н. И. Прокопчик, И. Л. Гайко. — Мн.: БНТУ, 2004. — 193 с.
Берулава, М. Н. Гуманистическое образование в условиях информационной цивилизации / М. Н. Берулава // Педагогика. — 2008. — № 7. — С. 3−7.
Беспалько, В. П. Психологические парадоксы образования / В. П. Беспалько // Лучшие страницы педагогической прессы. — 2001. — № 1. — С. 23.
Болотов, В. А. Педагогическое образование России в условиях социальных перемен: принципы, технологии, управление: монография / В. А. Болотов; М-во образования Рос. Федерации. Волгогр. гос. пед. ун-т. — Волгоград: Перемена, 2001. — 290 с.
Браим, И.Н. Теоретико-методологические основы, формы и методы воспитательной работы / И. Н. Браим. — Мн.: БГЭУ, 2004. — 180 с.
Бутко, Е. Я. Развитие системы профессионального образования субъектов Российской Федерации / Е. Я. Бутко. — М.: Наука, 2009. — 196 с.
Волчек, В. А. Система работы куратора вуза: теоретические основы, направления деятельности: учеб. пособие / В. А. Волчек, Н. А. Шмырева, Т. Н. Мартынова; Кемеровский гос. ун-т. — Кемерово: Кузбассвузиздат, 2005. — 144 с.
Гришанова, Н. А. Компетентностный подход в обучении взрослых: материалы к третьему засед. методолог. Семинара / Н. А. Гришанова. — М.: [б.и.], 2004. — 176 с.
Зайцева, В. Ф. Организация воспитательной работы в техническом вузе / В. Ф. Зайцева // Высш. образование в России. — 2010. — № 7. — С. 69−72.
Зимняя, И. А. Воспитательная деятельность образовательного учреждения как объект комплексной критериальной оценки (к постановке проблемы иследования) / И. А. Зимняя. — М.: [б.и.], 2002. — 34 с.
Зимняя, И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5. — С. 18−23.
Зуев, В. М. Планирование развития высших и средних специальных учебных заведений в регионе / В. М. Зуев. — М.: МИНХ, 1982. — 240 с.
Исаев И. Ф. Моделирование процесса формирования профессионально-ценностной установки будущего специалиста в вузе / И. Ф. Исаев, Е. И. Ерошенкова // Высш. образование сегодня. — 2010. — № 6. — С. 68−70
Кагерманьян, В. С. Модернизация воспитательной деятельности в вузах: мониторинг и рекомендации / В. С. Кагерманьян, Н. И. Кучер, А. В. Пономарев и др. — М.: [б.и.], 2004. — 255 с.
Кагерманьян, В. С. Современная система воспитания студентов вузов: состояние. Концепция и направления развития / В. С. Кагерманьян, Л. И. Коханович, П. И. Бабочкин и др. — М.: [б.и.], 2002. — 211 с.
Качество образования в Новосибирском государственном техническом университете: ежегодный доклад / под общ. ред. Н. Ш. Никитиной, Г. Б. Скок. — Новосибирск: [б.и.], 2010. — 76 с.
Костюков, А. В. Университет и социум: (некоторые аспекты социально-воспитательной деятельности) / А. В. Костюков // Высш. образование в России. — 2010. — № 7. -
С. 132−138.
Кудрявцев, Т. В. Психология профессионального обучения и воспитания / Т. В. Кудрявцев. — М.: Изд-во МЭИ, 1985. — 234 с.
Макаркин, Н. П. Университет России на стыке веков / Н. П. Макаркин. — М.: Издат.
Дом. Рос. Акад. Образования; Саранск: Изд-во Мордов. Ун-та, 2003. — 276 с.
Москальская, О. И. Модернизация воспитательных концепций: закономерности и противоречия / О. И. Москальская // Педагогика. — 2005. — № 9. — С. 57.
Новые образовательные технологии в вузе: сборник докладов. — Екатеринбург: [б.и.], 2008. — 166 с.
Осипчукова, Е. В. Адаптация студентов первого курса к системе высшего профессионального образования: от теории к практике [Текст] / Е. В. Осипчукова, A.B. Пономарев // Образование и наука. — 2007. — № 1 (43). — С. 42−50.
Осипчукова, Е.В. Нормативно-правовое регулирование воспитательного пространства в высшем учебном заведении [Текст] / Е. В. Осипчукова, A.B. Пономарев, В. Ю. Малыгин. — Екатеринбург: УГТУ, 1999. — 142 с.
Осипчукова, Е.В. Нормативно-правовые основы организации воспитательной деятельности высшего учебного заведения: научно-методическое пособие [Текст] / Е. В. Осипчукова, A.B. Пономарев. — Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2000. — 167 с.
Пучков, Н.П. К вопросу планирования воспитательной работы по формированию лидерских качеств у студентов вузов / Н. П. Пучков, А. В. Авдеева // Вопросы современной науки и практики. — 2009. — С. 73 — 81.
. Пучков, Н.П. К вопросу проектирования образовательной среды вуза, ориентированной на формирование творческих компетенций выпускников / Н. П. Пучков, А. И. Попов // Вестник Тамбовского государственного технического университета. — Тамбов, 2008.
— Т. 14. — №
4. — С. 988 — 1001.
Резниченко, М.Г. Организационно-педагогические и дидактические основы построения «воспитательного пространства ВУЗа» / М. Г. Резниченко // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. — 2009. — Т.
11. — № 4. — С. 14−16.
Смирнов, В. И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / В. И. Смирнов. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 167 с.
Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 400 с.
Соболев, В. С. Концепция, модель и критерии эффективности внутривузовской системы управления качеством высшего профессионального образования / В. С. Соболев, С. А. Степанов // Университетское управление. — 2004. — № 2 (31). — С.102−110.
Соловьев, В. П. Основные подходы к обеспечению качества подготовки специалистов в вузе / В. П. Соловьев, А. И. Кочетов, Е. Ю. Тишина, О. В. Блинкова, Е. А. Уткина // Проблемы качества образования: материалы XIV Всероссийского совещания. — М.; Уфа: [б.и.], 2004. — 21 с.
Старикова, Л. Д. Аксиологический потенциал воспитания студентов в современных условиях / Л. Д. Старикова // Образование и наука. — 2010. — № 7 (72). — С. 11−21.
Степашов, Н. С. Воспитательное пространство вуза / Н. С. Степашов // Высш. образование в России. -
2010. — № 1. — С.
120−124.
Стратегии развития российских вузов: ответы на новые вызовы / под науч. ред. Н. Л. Титовой. — М.: МАКС Пресс, 2008. — 668 с.
Тихонов, А. Н. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / А. Н. Тихонов, А. Е. Абрамешин, Т. П. Воронина, А. Д. Иванников, О. П. Молчанова; Под ред. А. Н. Тихонова. — М.: Вита-Пресс, 1998. — 256 с.
Фокин, Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: методология, цели и содержание, творчество: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю. Г.
Фокин. — М.: Академия, 2002. — 215 с.
Чухлебова, И. А. Основы педагогического контроля в учебно-воспитательном процессе вуза / И. А. Чухлебова // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2010. — № 3. — С. 57−60.
Шайденко, Н. А. Воспитание студенческой молодежи в педагогическом вузе / Н. А. Шайденко, З. Н.
Калинина // Педагогика. — 2010. — № 6.
— С. 44−50
Шамова, Т. И. Управление образовательными системами: учеб. пособие [Текст] / Т. И. Шамова, П. И. Третьяков, Н. П. Капустин — М.: ВЛАДОС, 2001. — 320 с.
Шумская, Л. И. Современное студенчество: возрастные и социально-психологические особенности / Л. И. Шумская // Психология. — 2000. — № 3. — С. 3−11.
