Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Организационно-педагогические условия профильного обучения в школах малочисленных народов Севера Российской Федерации

Диссертация: Организационно-педагогические условия профильного обучения в школах малочисленных народов Севера Российской Федерации
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Необходимым условием реализации профильного обучения в школах малочисленных народов Севера является создание модели профильного обучения, отражающей специфику кочевого образования и позволяющей включить подготовку учащихся к выбору сферы традиционной деятельности малочисленных народов Севера, если: основу модели составляют принципы: системности и целостности, аналогии, культуросообразности… Читать ещё >

Организационно-педагогические условия профильного обучения в школах малочисленных народов Севера Российской Федерации (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретические основы профильного обучения в школах малочисленных народов Севера Российской Федерации
    • 1. 1. Из истории развития системы образования малочисленных народов Севера
    • 1. 2. Основные понятия профильного обучения в системе образования малочисленных народов Севера
    • 1. 3. Моделирование профильного обучения в школах малочисленных народов Севера
  • Выводы по I главе
  • Глава II. Основные направления реализации организационно-педагогических условий профильного обучения в школах малочисленных народов Севера
    • 2. 1. Специфика организации профильного обучения в школах малочисленных народов Севера в местах их компактного проживания
    • 2. 2. Сетевая организация профильного обучения в школах малочисленных народов Севера как условие обеспечения доступности качественного образования разным категориям обучающихся
    • 2. 3. Обоснование результатов опытно-экспериментальной работы
  • Выводы по II главе

Актуальность исследования. В Якутии насчитывается 21 тыс. человек, представителей малочисленных народов Севера Российской Федерации в местах их компактного проживания (20 улусов, 69 населенных пунктов). Ведут кочевой образ жизни 1643 оленевода, более 5 тыс. охотников и рыбаков в 134 оленеводческих стадах, 229 родовых общинах, в которых детей оленеводов 1809, из них 1230 детей школьного и 579 — дошкольного возраста. Система образования сегодня требует учитывать уклад и особенности образа жизни малочисленных народов Севера.

Исторически сложившиеся особенности школ малочисленных народов Севера, обусловленные удаленностью, разобщенностью, трудно доступностью, малокомплектностью, малочисленностью школ и детей в классах, недостаточным научно-методическим и кадровым обеспечением приводят к тому, что учащиеся этих школ имеют неравные возможности в получении образования, неравный доступ к различным образовательным услугам. Требования малочисленных народов Севера к результатам образования намного сложнее, чем просто оценка полученной суммы знаний. Целенаправленный длительный анализ основных типов социокультурной ситуации школ по методике A.M. Цирульникова [227] позволяет выявить, что недостаточно учитываются социальная адресность и сбалансированность социальных интересов в обучении, отсутствие содержательного взаимодействия важнейших участников социализации учащихся не позволяет в полной мере реализовать их потенциал, имеющийся для решения проблемы профильного обучения в местах компактного проживания малочисленных народов Севера. Наблюдение, опросы и анкетирование учителей и учащихся школ, проведенные в ходе констатирующего и поискового экспериментов показывают, что при обучении на старшей ступени общего образования намерения учащихся при выборе будущей сферы деятельности учитываются, в основном, в условиях оседлого образа жизни, выбор профиля обучения в 3 общеобразовательной школе или начального профессионального образования, профессиональной школы (средней или высшей). При определении выбора сферы традиционной деятельности малочисленных народов Севера профессиональная ориентация школьников имеет эпизодический характер, это, в свою очередь, ведет к тому, что у некоторой части учащихся отмечается низкая мотивация к учению, невысокий уровень рефлексивной деятельности, повышенная тревожность.

В связи с этим, перед школой малочисленных народов Севера встает задача, требующая целостного развития личности в ее жизненном самоопределении, которое осуществляется «внутри» конкретной среды родовой общины путем организации различных видов деятельности, обусловленной определенной социальной ролью этноса — «функция или модель поведения, объективно заданная индивидууму в системе общественных и межличностных отношений» (A.B. Мудрик [176]).

На сегодняшний день научно-обоснованных разработок, раскрывающих образовательный процесс в условиях профильного обучения в школах родовой общины, где закладываются основа развития детей малочисленных народов Севера, которая отвечает нуждам настоящего, не ставя под угрозу способность будущих поколений удовлетворять свои потребности (В.А. Роббек [237]), остается недостаточно разработанной. В силу этого, возникает необходимость разработки новых теоретических подходов к организации профильного обучения в школах малочисленных народов Севера, обеспечивающих равный доступ к качественному образованию обучающихся в местах кочевья родовой общины.

Анализ трудов, посвященных организации профильного обучения показывает, что в разное время учеными рассматривались различные аспекты данной проблемы: теория профильного обучения (J1.H. Боголюбов, В. В, Гузеев [65], В. А. Орлов [171] и др.), основные задачи профильного дифференцированного обучения (Б.Т. Ананьев [6], А. Н. Леонтьев [148], C.JI. Рубинштейн [244], Г. И. Щукина [314] и др.), организация профильного 4 обучения в общеобразовательных школах (Н.В. Мотуренко [175], Н. В. Немова [181], И. М. Осмоловская [199[, С. А. Писарева [212], И. С. Сергеев [252] и др.), проектирование образовательных траекторий и программ (Т.П. Афанасьева [12], А. П. Тряпицына [167], A.B. Хуторской [299], М. А. Цирульников [300] и ДР-).

Для использования результатов, полученных в этих исследованиях, необходимо, с одной стороны, их обобщение, а с другой — адаптация применительно к процессу выявления и обоснования организационно-педагогических условий профильного обучения в школах малочисленных народов Севера Российской Федерации.

В ходе исследования были выявлены следующие противоречия:

— между потребностью самоопределения и развития личностных качеств учащихся школ малочисленных народов Севера и недостаточными возможностями выбора адекватного содержания, форм и средств обучения в образовательной среде родовой общины, обеспечивающего процесс их личностного развития;

— между современными требованиями к качественному образованию учащихся малочисленных народов Севера и отсутствием теоретических обоснованных научно и методически обеспеченных условий, способствующих установлению равного доступа к полноценному профильному образованию детей в местах кочевья родовой общины.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, каковы организационно-педагогические условия, обеспечивающие профильное обучение в школах малочисленных народов Севера Российской Федерации с учетом их образа жизни. Необходимость решения данной проблемы определили тему: «Организационно-педагогические условия профильного обучения в школах малочисленных народов Севера Российской Федерации».

Объект исследования: профильное обучение в школах малочисленных народов Севера Российской Федерации.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия профильного обучения в школах малочисленных народов Севера Российской Федерации.

Цель исследования: выявить и обосновать организационно-педагогические условия профильного обучения в школах малочисленных народов Севера Российской Федерации.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что процесс профильного обучения в школе малочисленных народов Севера будет способствовать личностному развитию учащихся, их подготовке к выбору будущей сферы деятельности, если будут выполняться следующие организационно-педагогические условия:

— организация деятельности кочевой школы в образовательной сети по принципу «от культурно-образовательных инициатив — через кооперацию — к индивидуальной образовательной траектории учащегося в профильном обучении»;

— учет интересов ученика, ценностей, традиций, норм и самобытной культуры родовой общины;

— ориентация практико-ориентированной совместной детско-взрослой образовательной деятельности на индивидуальные мотивы обучения, образовательные потребности личности, самобытную культуру малочисленных народов Северареализация принципов развивающего обучения в новой образовательной парадигме (смыслообразующим ядром новой стратегии образования становятся аксиологические аспекты жизнедеятельности человека: интериоризация ими ценностей малочисленных народов Севера), обеспечивающих развитие личности обучающегося.

Цель и гипотеза исследования определяют его задачи:

1. Выявить теоретико-методологические подходы к профильному обучению в общеобразовательных школах Российской Федерации.

2. Определить возможности и особенности профильного обучения 6 малочисленных народов Севера РФ.

3. Выявить и обосновать организационно-педагогические условия профильного обучения в школах малочисленных народов Севера, способствующих установлению равного доступа к качественному образованию разным категориям обучающихся.

4. На основе выработанных теоретических положений и определенных организационно-педагогических условий разработать модель профильного обучения в школах малочисленных народов Севера.

5. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность выявленных организационно-педагогических условий, обеспечивающих готовность учащихся к осознанному выбору сферы профессиональной деятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: теории профильного обучения (Т.П. Афанасьева [13], И. В. Гладкая [60], Н. В. Мотуренко [175], Н. В. Немова [181], И. М. Осмоловская [199], С. А. Писарева [212], И. С. Сергеев [252], С. Ф. Хлебунова [297] и др.) — теории личностно-ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская [37], В. Д. Шадриков [308], И. С. Якиманская [318], Е. А. Ямбург [320] и др.) — индивидуализации и дифференциации обучения (В.Г. Болтянский [36], Г. Д. Глейзер [61], В. А. Гусев [70], Г. В. Дорофеев [80], И. В. Дробышева 81], А. Н. Колмогоров [111], И. Э. Унт [286] и др.) — теории эмоционально-ценностного образования и мотивации учения (И.Я. Лернер [149], А. К. Маркова [157], С. И. Маслов [158], Ю. М. Орлов, JIM. Фридман [293] и др.). Специальную методологию составляют: системный подход (Ю.К. Бабанский [14], В. П. Беспалько [29], В. А. Сластенин и др.), технологический подход в обучении (В.М. Монахов [171], В. М. Казакевич [102], М. В. Кларин Е.И. Санина, Г. Е. Селевко [249] и др) — личностно-деятельностный подход (Б.Г. Ананьев [6], A.B. Боровских [39], Л. С. Выготский [52], П. Я. Гальперин [56], А. Н. Леонтьев [148]и др.) — региональные особенности развития системы образования (Ф.В. Габышева [53], Н. И. Бугаев [42], Е. П. Жирков [88], A.B. Мордовская [174], 7.

Е.П. Никифорова, А. И. Петрова [209], Н. Е. Орлихина [197], J1. J1. Салехова, A.M. Цирульников [300] и др.) — труды по истории становления и развития образования на Севере (A.A. Абакумов, А. Г. Базанов [15], В. Г. Богораз, Ф. Ф. Кронгауз [131], Н. Д. Неустроев [182], В. А. Роббек [238] и др.).

С целью проверки выдвинутой гипотезы и для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования:

Теоретические: анализ литературы в области социологии и педагогики, истории становления и развития системы образования малочисленных народов Северасодержание стандарта среднего (полного) общего образования, программ, составляющих национально-региональный компонент базисного учебного планасравнение и обобщение опыта обучения в школах малочисленных народов Севера в контексте проводимого исследованиявыдвижение рабочих гипотез и разработка модели профильного обучения на основе результатов теоретического анализапланирование педагогического эксперимента, моделирование, анализ статистических данных, полученных на разных этапах педагогического эксперимента, математические методы обработки статистической информации. Эмпирические: наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы с учащимися, преподавателями, с членами родовой общины, педагогический эксперимент.

Основные этапы исследования.

Первый этап (1999;2004 г. г.) включал проведение констатирующего эксперимента, изучение и анализ истории становления и развития образования малочисленных народов Севера, исследований в области социологии и педагогики, индивидуализации и дифференциации обучения, наблюдение и анализ опыта работы в социокультурной ситуации школ с целью выявления и обоснования возможностей организационно-педагогических условий профильного обучения, формулирование понятийного аппарата исследования, определение цели, задач, гипотезы исследования.

На втором этапе (2004;2007 г. г.) осуществлялась теоретическая разработка диссертационной проблемы, уточнялось понятие профильного обучения в 8 системе образования малочисленных народов Севера, проводилось теоретическое обоснование модели профильного обучения в школах Севера, проводился поисковый и формирующий эксперимент по проверке организационно-педагогических условий профильного обучения, обеспечивающих доступность полноценного образования в местах кочевья родовой общины и их влияния на повышение качества образования и уровень развития обучающихся с учетом выбора сферы профессиональной деятельности.

На третьем этапе (2008;2012г.г.) продолжался формирующий эксперимент, проводился анализ результатов опытно-экспериментального внедрения разработанной модели, реализующей организационно-педагогические условия профильного обучения в школах малочисленных народов Севера на основе взаимодействия кочевой и базовой школ по педагогическому сопровождению индивидуальных образовательных траекторий учащихсяоценка результатов опытно-экспериментальной работы с помощью методов математической статистикиподготовка и публикация полученных результатов исследовательской работыоформление диссертации.

Экспериментальной базой исследования были выбраны муниципальные общеобразовательные средние и кочевые школы северных улусов Республики Саха (Якутия): Анабарская улусная гимназия, Саскылахская школа, малокомплектная экспериментальная общинная (кочевая) школа-сад Анабарского долгано-эвенкийского национального районаАдычинская школа, кочевая школа — филиал базовой Табалахской школы Табалахского эвенского национального наслега Верхоянского района, Оленекская, Жилиндинская, Эйикская агропро-филированная школы, кочевая эвенкийская школа-сад «Куенэлэкэн» — филиал базовой Харыялахской школы Оленекского эвенкийского национального района.

Научная новизна диссертационного исследования заключается:

1. Выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия профильного обучения в школах малочисленных народов Севера: 9.

— организация деятельности кочевой школы в образовательной сети по принципу «от культурно-образовательных инициатив — через кооперацию — к индивидуальной образовательной траектории учащегося в профильном обучении»;

— учет интересов ученика, ценностей, традиций, норм и самобытной культуры родовой общины;

— ориентация практико-ориентированной совместной детско-взрослой образовательной деятельности на индивидуальные мотивы обучения, образовательные потребности личности, самобытную культуру малочисленных народов Северареализация принципов развивающего обучения, в новой образовательной парадигме (смыслообразующим ядром новой стратегии образования становятся аксиологические аспекты жизнедеятельности человека: интериоризация ими ценностей малочисленных народов Севера), обеспечивающих развитие личности обучающегося.

2. Разработана модель профильного обучения в школах малочисленных народов Севера на основе взаимодействия кочевой и базовой школ.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в педагогическую теорию профильного обучения, состоящим в:

— разработке нового подхода к организации профильного обучения с учетом специфики кочевых школ родовых общин малочисленных народов Севера;

— уточнении категории «профильное обучение» на основе выделения особенностей компонентов учебного процесса кочевой школы, усиления вариативной составляющей обучения и путей взаимодействия с сетевым образовательным пространством (базовой, кочевой школы, учреждений дополнительного образования, вузов, ссузов, предприятий, организаций, родовых общин, гражданских институтов, общественных организаций).

Практическая значимость исследования заключается том, что полученные результаты и материалы исследования могут быть использованы в.

10 практике организации профильного обучения в школах малочисленных народов Севера и применены в дальнейших исследованиях по данной проблематикеразработанная в процессе исследования модель профильного обучения позволит осуществить подготовку учащихся к выбору сферы традиционной деятельности северных народов, обеспечить равный доступ к качественному образованию разным категориям обучающихся, реализуя погружение через вахтовый метод по трем вариантам: сетевой учитель (преподаватели вузов и ссузов), проект «школьный автобус», образовательные структуры (летние эколого-биологические экспедиции, зимние профильные лагеря) — дистанционное обучение.

Основные положения, выносимые на защиту:

Процесс профильного обучения в школе малочисленных народов Севера способствует личностному развитию учащихся, их подготовке к выбору будущей сферы деятельности, при выполнении следующих организационно-педагогических условий:

1. Организация деятельности кочевой школы в образовательной сети по принципу «от культурно-образовательных инициатив — через кооперацию — к индивидуальной образовательной траектории учащегося в профильном обучении», реализуемая через осуществление обучения в условиях взаимодействия кочевой и базовой школ с учреждениями высшего и среднего профессионального образования, ориентированное на педагогическое сопровождение индивидуальных образовательных траекторий групп учащихся и (или) отдельного обучающегосяпогружение в элективные курсы на основе вахтового методаорганизацию дистанционного обучения на основе сопровождения Центром развития кочевых образовательных учреждений.

2. Учет интересов ученика, ценностей, традиций, норм и самобытной культуры родовой общины.

3. Ориентация практико-ориентированной совместной детско-взрослой образовательной деятельности на индивидуальные мотивы обучения, образовательные потребности личности, самобытную культуру.

11 малочисленных народов Севера предполагающая:

— ориентированность всех субъектов образования на интериоризацию учащимися ценностей общества, общечеловеческой культуры и этнической общностиосуществление экстериоризации ценностей родовой общины, рассчитанной на осознанное овладение, сохранение и приумножение опыта традиционной деятельности кочевого народа;

— расширение круга доступных человеку форм и способов деятельности, вовлекающих детей и взрослых в систему экономических, производственных, финансовых отношений на основе выполнения государственного заказа;

— социально-ориентированные практики, способствующие подготовке школьников к традиционным видам хозяйствования: вооружение учащихся знаниями о природной среде обитания, экосистеме, экономике, основах национальных видов труда (оленеводство, рыболовный и охотничий промыслы, организация производства и т. п.).

4. Реализация принципов развивающего обучения в новой образовательной парадигме (смыслообразующим ядром новой стратегии образования становятся аксиологические аспекты жизнедеятельности человека: интериоризация ими ценностей малочисленных народов Севера), обеспечивающих развитие личности обучающегося.

Достоверность и обоснованность полученных в диссертационном исследовании результатов обеспечиваются комплексным использованием методов теоретического и эмпирического исследования, адекватных объекту, целям, предмету и задачамопорой на фундаментальные исследования педагогов, психологов, методистоврезультатами педагогического эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе экспериментальной работы в девяти муниципальных общеобразовательных и кочевых школах северных улусов Республики Саха (Якутия). Основные положения и результаты докладывались на.

12 международных семинарах и конференциях (г. Верхоянск, г. Якутск, 2006), (г. Пекин, Китай, 2009), (Чебоксары, 2011) — на всероссийских научно-практических конференциях (Улан-Удэ, Бурятия, 2001), (Якутск, 2010), (Москва, РУДН, 2012) — на научно-методических семинарах Педагогического института, Института математики и информатики, научно-техническом Совете Северо-Восточного Федерального университета им. М.К. Аммосова" (Якутск, 2008 г., 2009 г., 2011 г., 2012 г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (322 наименования) и 16 приложений. Работа иллюстрирована 27 таблицами, 4 схемами, 1 рисунком. Текстовая часть изложена на 167 страницах машинописного текста.

Выводы по второй главе.

Специфика организации профильного обучения в школах малочисленных народов Севера заключается в создании условий для сохранения традиций, особенностей самобытного уклада жизни кочующего народа, ибо только в традиционных и устойчивых структурах сохраняются генетический потенциал, этническая самобытность и самоценность индивида, а также стереотип поведения, соответствующий этносу и непосредственно личности.

Обосновано, что разным типам социокультурных ситуаций школ малочисленных народов Севера в местах их компактного проживания соответствуют дифференцированные стратегии профильного обучения.

Реализация сетевого взаимодействия осуществляется через каскадное (последовательно-параллельное) подключение к режиму деятельности на основе «культурно-образовательных инициатив «узлов» сети (тренинги, семинары, проектирование, презентации, ярмарки и т. д.). В образовательной сети ее системообразующей, целенаправляющей и координирующей компонентой выступает республиканский «Центр развития кочевых образовательных учреждений Республики Саха (Якутия)».

Профильное обучение направлено на построение личностно-ориентированного учебного процесса на основе опытной разработки индивидуальных учебных планов по профилям, расширяющих возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории по индивидуальному образовательному маршруту в условиях сетевого взаимодействия.

Структура профильного обучения в ресурсном центре района включает в течение четверти два периода: общеобразовательный и профильный. Учебный год, а соответственно и учебный план, делится на 4 периода, который соответствует учебным четвертям.

Развитие учащихся школ малочисленных народов Севера обеспечивается его деятельностью в условиях профессиональной традиционной жизнедеятельности родовой общины:

— раннее самостоятельное приобщение к культурно-историческим традициям вооружают учащихся знаниями о природной среде обитания, экосистеме, экономике, основах национальных видов труда (оленеводство, рыболовный и охотничий промыслы, организация производства и т. п.);

— профессиональные пробы учащихся по выбору в разных видах деятельности по годовому хозяйственному циклу малочисленных народов Севера способствуют овладению и сохранению опыта традиционной деятельности кочевого народа;

— интеграция основного и дополнительного образования с целью подготовки учащихся к выбору сферы профессиональной деятельности.

158 малочисленных народов Севера расширяет круг доступных человеку форм и способов деятельности.

На выбор учащихся сферы профессиональной деятельности и профессиональных учебных заведений положительное влияние оказывает организация корпоративного сотрудничества школ малочисленных народов Севера с учреждениями дополнительного, среднего и высшего образованиясвязь с социумом (организация социальной практики учащихся, участие в районной НПК «Мой край родной», в республиканской НПК «Шаг в будущее» и т. п.) — выделение целевых мест для детей малочисленных народов Севера Департаментом по подготовке и прогнозированию кадров при Президенте Республики Саха (Якутия), что способствует закреплению кадров из числа коренного населения в сельской местности.

Средствами, позволяющими учитывать индивидуальные особенности учащихся в процессе их самостоятельной работы являются: воспитание детей в реальных условиях родовой общины кочевых народовпоследовательное включение детей в совместный труд со взрослыми (родители, члены общины, учителя и др.) — раннее приобщение детей к общественно-полезному трудуорганизация профессиональных проб учащихся.

Усилению ценностно-профессиональных ориентаций учащихся, направленных на самоопределение (выбор образа жизни) и сферы будущей деятельности обеспечивают интериоризация ценностей, использование традиций и самобытной культуры малочисленных народов Севера. Выявлены профессиональные предпочтения учащихся кочевой школы: сферы деятельности с людьми «человек-человек», физического труда «склонность к подвижной деятельности» и др. Основными направлениями профилизации в школах малочисленных народов Севера являются следующие: естественно-математическое, социально-экономическое, гуманитарное, технологическое. Наиболее востребованы естественно-математический, гуманитарный профили.

Анализ результатов итоговой диагностики формирующего этапа эксперимента подтверждает эффективность выделенных нами.

159 организационно-педагогических условий профильного обучения в школах малочисленных народов Севера. К данным условиям относятся:

— организация деятельности кочевой школы в образовательной сети по принципу «от культурно-образовательных инициатив — через кооперацию — к индивидуальной образовательной траектории учащегося в профильном обучении" — учет интересов ученика, ценностей, традиций, норм и самобытной культуры родовой общины;

— ориентация практико-ориентированной совместной детско-взрослой образовательной деятельности на индивидуальные мотивы обучения, образовательные потребности личности, самобытную культуру малочисленных народов Северареализация принципов развивающего обучения, в новой образовательной парадигме (смыслообразующим ядром новой стратегии образования становятся аксиологические аспекты жизнедеятельности человека: интериоризация ими ценностей малочисленных народов Севера), обеспечивающих развитие личности обучающегося.

Целостность развития личности, которое формируется «внутри» конкретной среды родовой общины путем организации различных видов деятельности, обусловлена определенной социальной ролью этноса — функция или модель поведения, объективно заданная индивидууму в системе общественных и межличностных отношений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В заключении обобщены основные результаты исследования, свидетельствующие о достижении поставленной цели и решении поставленных задач:

1) теоретически обоснована и практически подтверждена эффективность организационно-педагогических условий профильного обучения: организация взаимодействия кочевой и базовой школ с учреждениями высшего и среднего профессионального образования на основе интеграции их ресурсовсоздание стимулирующей социально-образовательной среды и атмосферы эмоционально-волевого напряжения с опорой на актуальные потребности и интересы учащихсяобеспечение практико-ориентированной детско-взрослая деятельности, предполагающей интериоризацию ценностей, традиций и норм всеми субъектами, экстериоризацию ценностей малочисленных народов Северарасширение круга доступных человеку форм и способов деятельности.

2) разработана модель профильного обучения, включающая совокупность взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов (целевого, содержательного, организационно-деятельностного, диагностико-результативного) на основе охарактеризованных принципов (системности и целостности, культуросообразности, аналогии, модульности, деятельностного подхода) и условий (интеграция ресурсов кочевой и базовой школ, стимулирующая социально-образовательная среда и атмосфера эмоционально-волевого напряжения с опорой на актуальные потребности и интересы учащихся);

3) доказана опытно-экспериментальным путем эффективность спроектированной модели профильного обучения на основе осуществления практико-ориентированной совместной детско-взрослой образовательной деятельности, сохраняющей традиции, ценности, нормы и самобытную культуру малочисленных народов Севера обусловлено интериоризацией ценностей, традиций и норм всеми субъектами, экстериоризацией ценностей малочисленных народов Северарасширением круга доступных человеку форм и способов деятельности.

Проведенное исследование показало значимость внедрения его результатов в процесс профильного обучения в школах малочисленных народов Севера:

1. В процессе теоретического анализа современного состояния профильного обучения в школах малочисленных народов Севера установлено, что:

— несмотря на достаточное количество исследований в области профильного обучения, существенными результатами, полученными в них, отсутствует обобщение этих результатов для обоснования организационно-педагогических условий профильного обучения в школах малочисленных народов Севера Российской Федерацииобобщение результатов анализа истории становления и развития системы образования малочисленных народов Севера, позволяет выделить условия, представляющие совокупность регламентирующих законов, норм, регулирующих воспитание подрастающего поколения, профессиональных отношений между людьми, в аспекте сохранения самобытности малочисленных народов Севера Российской Федерации.

Полученные результаты подтверждают необходимость конкретных условий сохранения генетического потенциала, этнической самобытности малочисленных народов Севера, из наличия которой с необходимостью следует возникновение, существование и развитие кочевых школ при родовых общинах и стационарных школ с филиалами в родовых общинах.

При этом, образовательное обеспечение общины кочевой школой выступает одной из ключевых, жизненно необходимых задач современной социально-образовательной практики в местах кочевья малочисленных народов Севера. Укрепление потенциала родовой общины должно включать в себя: передачу общинам ряда социально-экономических полномочий, предоставление им преимущественных прав пользования ресурсами.

162 традиционного жизнеобеспечения, отчисление общинам части прибыли промышленных предприятий от земле-и недропользования на территории традиционного проживания и др. [154- С. 154].

2. В результате анализа психолого-педагогических исследований было выявлено, что теоретико-методологическую основу исследования содержательного и организационного компонентов профильного обучения составляют:

— теория индивидуализации и дифференциации обучения;

— теория личностно-ориентированного обученияположения теории эмоционально-ценностного образования и мотивации учения;

— теория системного подходаконцепция общинного образования малочисленных народов Севера.

3. В результате анализа современного состояния проблемы профильного обучения в школах малочисленных народов Севера:

— выделен из различных подходов к определению понятия «профильное обучение» наиболее актуальный с позиции задач, решаемых в настоящее время в школах малочисленных народов Севера. В соответствии с ним профильное обучение представляет средство дифференциации и индивидуализации обучения, направленное на установление равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их выбором сферы будущей профессиональной деятельности. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории. Условиями, влияющими на проектирование и реализацию индивидуальных образовательных траекторий учащихся, являются: обогащенность информационно-образовательной школьной среды на основе взаимодействия школ, включая ИКТдистанционное обучение — получение образования на расстоянии с помощью кейс-технологии (электронная почта) и сетевых технологий (обмен через компьютерные сети) предоставляют возможности учащимся в.

163 самостоятельной организации учебной деятельностиотсутствие жесткой регламентации в предоставлении возможности в выборе места, времени и темпов обучения;

— установлено, что основой успешного решения проблемы профильного обучения является решение проблемы выбора учащимися сферы традиционной деятельности малочисленных народов Севера с учетом их типологических индивидуально-психологических особенностей при организации коммуникации учителя и учеников при обучении:

— выделены индивидуальные особенности — особенности от которых зависит мысленный (усвоение общественных форм сознания и норм поведения малочисленных народов Севера) профессиональный выбор учащихся. Это, например, такие особенности как способности учащихся к самооценке своего развития и способности (предметные) к анализу профессий, те, которые без учета и интериоризации школьниками ценностей, традиций и норм малочисленных народов Севера, невозможны;

— установлены пути и средства учета индивидуально-психологических особенностей учащихся в обучении: воспитание детей в реальных условиях родовой общины кочевых народовпоследовательное включение детей в совместный труд со взрослыми (родители, члены общины, учителя и др.) — раннее приобщение детей к общественно-полезному трудуорганизация профессиональных проб учащихся, педагогическое сопровождение образовательных траекторий учащихся для овладения умением обоснованно принимать решение о предстоящем труде, оказания помощи при консультировании ученика и подбора для него соответствующих программ и курсов.

Полученные результаты положены в основу содержательного компонента профильного обучения в школах малочисленных народов Севера в местах их компактного проживании.

3. Суть профильного обучения в школах малочисленных народов Севера состоит в необходимости: целенаправленного формирования индивидуальности учеников необходимых в качестве основания для дифференцированного обучения (объединение учащихся в соответствии с их личным выбором, связанным с продолжением образования и со сферой их будущей трудовой деятельности) и базирующегося на знаниях элективных курсов «Основы оленеводства», «Охотничий промысел», «Рыболовство», «Кладезь народной мудрости малочисленных народов Севера», а также профессиональных курсов «Твоя будущая профессия», «Азбука профессий»;

— в качестве основы содержания подготовки рассмотрение интеграции ресурсов кочевой и базовой школ, представляющей конкретизацию элективных и профессиональных курсов, раскрывающих особенности обучения, применительно к подготовке учащихся к выбору сферы профессиональной деятельностииспользования в процессе подготовки методов и форм обучения, являющихся необходимыми для овладения учащимися знаниями, умениями и приобретения ими соответствующего профессионального опыта традиционной деятельности малочисленных народов Севераприобретения учащимися практического опыта деятельности малочисленных народов Севера как обязательного условия осуществления их подготовки к сознательному выбору сферы традиционной деятельности малочисленных народов Севера: установка (алгыс) — мотивациюдетерминировать традициями вид действиярегламентировать традиции табу (запреты на действия в определенной ситуации) — корректировать познавательную деятельность учащихся благопожеланиемосуществить пробу замысла, первичную реализацию, демонстрацию, окончательную реализацию замысла, отчет о связи замысленного и реализованного.

4. Необходимым условием реализации профильного обучения в школах малочисленных народов Севера является создание модели профильного обучения, отражающей специфику кочевого образования и позволяющей включить подготовку учащихся к выбору сферы традиционной деятельности малочисленных народов Севера, если: основу модели составляют принципы: системности и целостности, аналогии, культуросообразности, модульностисодержательная сторона моделируемого процесса выстраивается с применением предметно-модульного построения содержания обучения, позволяющей включить подготовку к выбору будущей сферы профессиональной деятельностипредставлены составляющие профильного обучения: ориентированность всех субъектов на интериоризацию ценностей общества и осуществление экстериоризации ценностей малочисленных народов Северасогласованность внутри каждой составляющей и их обеих между собой позволяет представить его операционный состав и задать совокупность методов осуществления операцийструктура включает совокупность следующих взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов: целевой, содержательный, организационнодеятельностный, диагностико-результативный;

— взаимосвязи и взаимозависимости между компонентами профильного обучения достигаются в процессе реализации единых функций (аксиологическая, социальная, нормативно-правовая, познавательная, коммуникативная) в системе отношений «человек-общество».

5. На основе анализа целей профильного обучения и содержания подготовки учащихся, обеспечивающих проверку «умственных» выборов учащихся с помощью собственного трудового опыта, испытания своих интересов, способностей и личностных особенностей в реальных условиях кочевья родовой общины и позволяющих определить уровень собственной готовности (пригодности) к избираемой профессии и адаптационные возможности профессии в отношении индивидуальных свойств, интересов, устремлений выделено три уровня готовности учащихся к выбору сферы деятельности (потребительский, репродуктивный, творческий).

6. В результате проведения диагностики готовности учащихся к выбору сферы деятельности, не охваченных профильным обучением, выявлено, что у 16,1% респондентов I (потребительский) уровень, у 51,6% - II (репродуктивный) уровень. Данные результаты являются экспериментальным подтверждением гипотезы о необходимости рассмотрения подготовки к сфере профессиональной деятельности в качестве обязательного компонента профильного обучения.

7. В результате проведения педагогического эксперимента, в ходе которого осуществлялась подготовка учащихся к выбору профессиональной деятельности, была подтверждена гипотеза исследования об эффективности организационно-педагогических условий профильного обучения.

Вывод об эффективности подготовки сделан на основе существенного повышения уровня подготовки учащихся в профильном обучении: так, у 47,1% учащихся, охваченных профильным обучением, повысился уровень развития.

Проведенное исследование показало значимость внедрения его результатов в организацию профильного обучения в школах малочисленных народов Севера, но не исчерпывает содержания изучаемой проблемы. Дальнейшее научное исследование может быть направлено на выявление условий и средств подготовки учащихся к выбору будущей сферы деятельности с учетом типичных этнических, психологических особенностей.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова — Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова — Славская. — М.: Наука, 1980. — 335 с.
  2. , Б.В. Социальное партнерство в условиях профильного обучения: учебно-методическое пособие для администрации и учителей общеобразовательных учреждений / Под ред. А. Я. Тряпицыной / Б. В. Авво. СПб.: КАРО, 2005.-96 с.
  3. , А.Н. Системное сознание мира. Методологические проблемы /А.Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. — 264 с.
  4. Альманах «Продуктивное образование»: индивидуальные образовательные траектории: Материалы международной научно-практической конференции: В 2ч. 4.1. Вып.8./ Под ред. В. А. Александрова, Т. Н. Черняева, В. А. Ширяева. М.: Экшен, 2006. — 228 с.
  5. , Ш. А. Размышления о гуманной педагогике /Ш.А. Амонашвили. М., 1995. — 496 с.
  6. , Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. T.I. /Б.Г.Ананьев. М.: Педагогика, 1980. — 232 с.
  7. , Г. П. Развитие национально-региональной системы образования в новых социально-педагогических условиях : (на примере инновац. образов, учреждений РС (Я)): автореф. дис.. канд. пед. наук / Г. П. Андреев. М., 1979. — 19 с.
  8. , С.Ф. Духовные ценности: Производство и потребности /С.Ф. Анисимов. М.: Мысль, 1988. — 253 с.
  9. , Г. М. Система адаптивного обучения в сельской малочисленной школе Воронежской области / Г. М. Анохин, H.A. Морозова, С. А. Рогачев и др. Воронеж: ВОИПКРО, 2000. — 169 с.
  10. , В.Г. Системность и общество / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1980. — 368 с.
  11. , В.Ф. Школа и развитие педагогической мысли в Якутии /В.Ф. Афанасьев. Якутск: Якуткниг. издат, 1966. — 344 с.168
  12. , Т.П. Профильное обучение: педагогическая система и управление методическое пособие / Т. П. Афанасьева, Н. В. Немова. М., 2004. — 136с.
  13. , Т.П. Модели организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов: Сборник научно-методических материалов/ Т. П. Афанасьева, В. И. Ерощин, Н. В. Немова, Т. И. Пуденко. М: Спорт Академ Пресс, 2005. — 104 с.
  14. , Ю.К. Оптимизация процесса обучения, Общедидактический аспект / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. — 251 с.
  15. , А.Г. Школа на Крайнем Севере / А. Г. Базанов, Н. Г. Казанский. Л.: Учпедгиз, 1959. 207с.
  16. , Г. Д. Дифференциация обучения физике в сельской школе /Г.Д. Баишева //Материалы республиканской н-практ. конф. по проблемам физико-технического образования в республике Саха (Якутия). Якутск: Изд-во ДН иСПО, 2001. — 32с.
  17. , Г. Д. Модель адаптивной системы обучения (ACO) в Тыллыминской средней школе /Г.Д. Баишева // Народное образование Якутии.-2000. № 4, — С.23−25.
  18. , Э.А. Преемственность в развитии культуры /Э.А. Баллер. М.: Наука, 1969. — 294с.
  19. , Е.А. Информационные технологии в сфере образования: учебное пособие / Е. А. Барахсанова. М.: Академия, 2003. — 240 с.
  20. , А.Е. Мониторинг школьного образования: проблемы и решения / А. Е. Бахмутский. СПб.: КАРО, 2007. — 176с.
  21. , В.К. Национальные проблемы образования в Российской Федерации / В. К. Бацын, М. Н. Кузьмин // Школа и мир культуры этносов:169ученые записки Института национальных проблем образования. М., 1995. -Вып. 2. — С. 5.
  22. , М. Профили и уровни обучения математике / М. Башмаков //Математика. 2006. — № 14. С. 18−20.
  23. , Е.П. Социальная психология личности /Е.П. Белинская, Е. П. Тихомандрицкая.-М.: проспект. 2001. — 294с.
  24. , H.A. Самопознание (Опыт философской автобиографии) /H.A. Бердяев. М.: Книга, 1991. — 446 с.
  25. Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных / Э. Берн- пер. с англ. А. И. Федорова. СПб.: МФИН, 1992. — 448 с.
  26. Р. Развитие Я-концепции и воспитание /Р. Берне- пер. с англ. -М.: Прогресс, 1986. 422 е.
  27. , Р.В. Интенсификация и оптимизация процесса обучения школьников профильных классов / Р. В. Бессонов // Педагогика. -2007.- № 1. С.28−31.
  28. , В.П. Природосообразная педагогика /В.П. Беспалько. М.: Народное образование, 2008. — 512 с.
  29. , B.C. Целостная концепция школы диалога культур: теоретические основы программы /B.C. Библер //Психологическая наука и образование. 1996. — № 4. — С. 66−73.
  30. , П.П. Избранные психологические произведения /П.П. Блонский. М., 1964. — 542 с.
  31. , Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте /Л.И.Божович. М.: Просвещение, 1968. -463 с.
  32. , Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна / Л. И. Божович. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 352 с.
  33. , В.А. Системы оценки качества образования: учебное пособие /В.А. Болотов, Н. Ф. Ефремова. М.: Университетская книга- Логос, 2007. — 197 с.
  34. , В.Г. К проблеме дифференциации школьного образования / В. Г. Болтянский, Г. Д. Глейзер //Математика в школе. 1988. — № 3. — С. 9−13.
  35. , Е.В. Концепция сельской школы / Е. В. Бондаревская, Л. В. Левчук, Ю. А. Могилин // Сельская школа. 1998. — № 3. — С. 68−82.
  36. , М.Н. Малочисленные этносы Севера вчера, сегодня, завтра / М. Н. Борисов. Рыбинск, 1995. — 155 с.
  37. , Ю.В. Очерки теории этноса / Ю. В. Бромлей. М.: Наука, 1983. -412 с.
  38. , С.Г. Профильное обучение в школе. Вопросы организации и содержания. В помощь руководителям и учителям школ /С.Г. Броневищук. -М.: Издат. дом «Витязь М», 2004. — 208с.
  39. , Н.И. Профильная школа по хара-алдански / Н. И. Бугаев // Профильная школа. 2009. — № 4. — С.31−35.
  40. , A.A. Индивидуальный подход в обучении /A.A. Бударный //Советская педагогика.-1965.-№ 7.-С.70−83.
  41. , Д.М. Народная педагогика и современная национальная школа / Д. М. Бурхинов, Д. А. Данилов, С. Д. Намсараев. Улан-Удэ: Бэлиг, 1993, -134с.
  42. , Г. М. Исторический фольклор эвенков /Г.М.Василевич. М.: Наука, 1966. — 400с.
  43. , Г. Мониторинг как средство повышения профессиональной компетентности педагогов / Г. Вертихвостова //Народное образование. 2007. — № 7. — С. 121−126.
  44. , У.А. Воспитание и образование детей народов Севера /У.А.Винокурова. Якутск: Сахаполиграфиздат, 1997. — С. 27−50.
  45. , Г. Н. Программа по народной педагогике для педагогических и этнопедагогических училищ, лицеев, колледжей / Г. Н. Волков. Якутск, 1995. -24 с.
  46. , С. В. Основы управления образовательными системами: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / C.B. Воробьева. М.: изд. центр «Академия», 2008. — 208с.
  47. , Е.В. Профильное обучение: модели организации, управленческое и методическое сопровождение /Е.В. Воронина. М.: «5 за знания», 2006. — 256с.
  48. Восхождение: шаг за шагом.: (метод, рекомендации- личностно ориентированные траектории) /Хара-Алдан. Сред.шк.- /сост. Н. И. Бугаев, О.И. Самсонова).-Якутск: Офсет, 2006.-156 с.
  49. Выготский, J1.C. Исторический смысл психологического кризиса /B.C. Выготский //Выготский JI.C. Психология развития человека. -М., Изд-во «Эксмо», 2006. С.41−190.
  50. , Ф.В. Комплексный проект модернизации образования в Республике Саха (Якутия), /сост. Ф. В. Габышева и др., Якутск, Агенство CIP НБР Саха, 2008. 144 е.
  51. , О.С. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования / О. С. Газман, Р. М. Вейс, Н. Б. Крылова. М.: Инноватор, 1995. — 104с.
  52. , Т.И. Организация профильного обучения в школе /Т.И. Галкина, Н. В. Сухенко. Ростов н/Д: Феникс, 2006. -256с. (Административное управление образованием).
  53. , П.Я. Психология как объективная наука / Под ред. А. И. Подольского / П. Я. Гальперин.- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.- 480 с.
  54. Г. В. Наука логики: В 3-х т. Т.1. М.: Мысль, 1970. -501 с.
  55. , Б.С. Философия образования для XXI века : (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. -М.: Интер-Диалект, 1997. 697 с.
  56. , С.И. Основы педагогики. Введение в прикл. философию: учеб.-метод. пособие для вузов / С. И. Гессен. М.: Школа-пресс, 1995. — 447с.
  57. , И.В. Основы профильного обучения и предпрофильной подготовки: учебно-методическое пособие для учителей /Под ред. А.П.Тряпицыной/ И. В. Гладкая, С. П. Ильина, C.B. Ривкина. СПб.: КАРО, 2005. -128с.
  58. , Г. Д. Проблемы индивидуализации и дифференциации в вечерней школе /Г.Д.Глейзер. Л.: АПН СССР, 1981. — 91с.
  59. , Н.К. Дифференциация и индивидуализация образования и воспитания в современных условиях /Н.К.Гончаров. М., 1971. — 24с.
  60. , А.Б. Познакомьтесь с математическим моделированием /А.Б.Горстко. М.: Знание, 1991. — 160 с.
  61. , Е.В. Профильное обучение как фактор социализации выпускника сельской школы. Дис. на соискание учен. ст. канд. пед. наук. Саранск, 2009. -177с.
  62. , В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология /В.В.Гузеев. М.: Народное образование, 2000. — 240 с.
  63. , В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии /В.В.Гузик. М.: Народное образование, 2001. — 224 с. (Серия «Системные основания образовательной технологии»).
  64. , Л.Н. География этноса в исторический период / Л. Н. Гумилев. -Л.: Наука, 1990. 279 с.
  65. , И.С. Некоторые проблемы этнического развития народов СССР /И.С.Гурвич // Сов. этнография. 1967. — № 5. — С. 62−77.
  66. , М.П. Сельская школа в изменившемся обществе /М.П.Гурьянова. М.: Изд-во АСПиР, 2000. — 50с.
  67. , В.А., Силаев Е. В. Методические основы дифференциации обучения в средней школе: Монография. /В.А.Гусев, Е. В. Силаев. М.: Издательство. -131 с.
  68. , И.Ю. Организация педагогической диагностики в профильном обучении: Учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. А. П. Тряпицыной / И. Ю. Гутник. СПб.: КАРО, 2005. — 128с.
  69. , Р. О попытках введения профильной дифференциации в русской школе в Х1Х-начале XX века / Р. Гушель // Математика. 2006.14.-С.16−17.
  70. , В.В. Проблемы развивающего обучения /В.В.Давыдов. М.: Академия, 2004. — 288с.
  71. , Д.А. Социально-педагогические основы организации школьной системы в автономных республиках Сибири / Д. А. Данилов. Якутск: Изд-во ИПКРО, 1976. — 240 с.
  72. , О.Б. Современные педагогические технологии в профильном обучении: Учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. А. П. Тряпицыной / О. Б. Даутова, О. Н. Крылова. СПб.: КАРО, 2006.-176с.
  73. , О.Б. Самоопределение школьника в профильном обучении: Учебно- методическое пособие для учителей /Под ред. А.П. Тряпицыной/ О. Б. Даутова, О. Н. Крылова. СПб.: КАРО, 2006. — 352с.
  74. Декларация свободного развития коренных малочисленных народов Севера /Бюл. Экономического и Социального Совета ООН //Е|С1Ч.4/8иЬ.2/АС.4/1999/7 16 випе 1999.
  75. Дик, Ю. И. Профильное обучение: состояние, поиск, перспективы /Ю.И.Дик, С. Н. Чистяков, И. А. Сасова. М.: Новая школа, 2005. — 184с.
  76. , А.Ф. Избранные педагогические сочинения /А.Ф.Дистерверг. -М.: Госуд. учебно-пед. изд-во, 1956. 374с.
  77. , Г. В. Дифференциация в обучении математике / Г. В. Дорофеев, Л. В. Кузнецова, С. Б. Суворова, В. В. Фирсов // Математика в школе. 1990. -№ 4.-С. 19−21.
  78. , И.В. Методическая подготовка будущего учителя математики к дифференцированному обучению учащихся средней школы. Дис. на соискание учен, ст.докт. пед. наук. Москва, 2001. -428 с.
  79. , В.К. Основное направление развития образования в современном мире / В. К. Дьяченко. М.: Школьные технологии, 2005. — 512 с.
  80. , В.Н. Специфика деятельности малокомплектных и кочевых школ в условиях Севера /В.Н.Егоров, Н. Д. Неустроев. М.: Academia, 2003. -224 с.
  81. , О. Профильное образование: проблемы и перспективы / О. Егоров //Народное образование. 2006. — № 5. — С.32−36.
  82. Единый перечень коренных малочисленных народов Российской Федерации // Сев. просторы. 2000. — № 1. — 63с.
  83. , Д.С. Откуда и куда ведет компетентностный подход? /Д.С.Ермаков // Народное образование. 2008. — № 7. — С.181−187.
  84. , Е.П. Как возродить национальную школу: шаги Республики Саха (Якутия) / Е. П. Жирков. М.: Просвещение, 1992. — 239 с.
  85. , С. Кочевая школа. Школа жизни. Таежная школа: сравнительный анализ школ саами в Норвегии и коренных малочисленныхнародов Севера в Республике Саха (Якутия). / С. Жиркова// Таткачирук. 2006. — № 1 (январь-март). — С.45−49.
  86. , Л.В. Избранные педагогические труды /Л.В. Занков. М.: Педагогика, 1990.-424с.
  87. , М. Специфика малочисленного класса /М.Зайкин, Ж. Вагина // Сельская школа. 1999. — № 4. — С. 88−92.
  88. , В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. 2е изд., перераб. и доп. /В.И. Зверева. М.: Новая школа, 1997. — 320с.
  89. , Н.И. Приобщение к математическому творчеству /Н.И.Зильберберг. Уфа: Башкирское книжное изд-во, 1988. — 96с.
  90. , Н.И. Профильное обучение: проблемы и решения /Н.И.Зильберберг. Псков, 2003. — 65 с.
  91. , И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2003.-№ 5. -С.34−42.
  92. , И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) / И. А. Зимняя // Вопросы образование сегодня. -2006. № 8. — С.20−26.
  93. , Д. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании /Д. Иванов. М.: Чистые пруды, 2007. — 32с.
  94. Библиотечка «Первого сентября», серия «Воспитание. Образование. Педагогика». Вып. 6 (12)).
  95. , Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике /Л.Б. Ительсон. М.: Просвещение, 1964. — 246с.176
  96. , А.Э. Народная педагогика: Педагогические воззрения народов Средней Азии и Казахстана/А.Э.Измайлов. М.: Педагогика, 1991. -256с.
  97. К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. / К.Ингенкамп. М.: Педагогика, 1991. — 240с.
  98. , В.М. Теоретико-методические основы информационного технологического моделирования процесса обучения учащихся труду. Дис. на соискание учен. ст. докт. пед. наук. М., 1997. -470с.
  99. , П.Ф. Избранные сочинения / П. Ф. Каптеров. М.: Педагогика, 1982. — 704с.
  100. , Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Н.П.Капустин. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 216 с.
  101. , В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем /В.А.Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова. М.: Педагогическое общество России, 2000. -256с.
  102. Е.Б. Психология продвижения образовательных услуг в системе открытого образования. Дис. на соискание учен. ст. докт. психол. наук. М., 2004. -369с.
  103. , A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема/А.А. Кирсанов. Казань, 1982.
  104. , К. Оленеводство Республики Саха (Якутия) /К.Клоков, С. Хрущев // Мир коренных народов Севера. 2004. — № 16. — С. 79 — 96.
  105. , М.С. Выдающиеся физики и математики о воспитании и обучении /М.С.Кобзоев, И. А. Горбачев. Саратов: изд. СарГУ, 1981. — 80с.
  106. , В.П. Формирование профессиональной готовности учителя начальных классов к работе в малокомплектной сельской национальной школе /В.П.Ковалев. Чебоксары, 1998. -46с.
  107. Колгоморов в воспоминаниях учеников. Сб. статей, Ред. сост. А. Н. Ширяев. Текст подготовлен Н. Г. Химченко. М.: МЦНМО, 2006.-472.
  108. , Ю.М. Профильная дифференциация обучения математики /Ю.М.Колягин, М. В. Ткачева, Н.Е.Федорова// Математика в школе. -1990. -№ 4. -С. 21−27.
  109. Коммерс Пит. Информационные и коммуникационные технологии для среднего образования. Специализированный учебный курс. / П. Коммерс, М.Симмерлинг. М.: Изд. дом «Обучение. Сервис», 2005. — 128с
  110. Кон, И. С. Социология личности / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1967. -383 с. (Над чем работают, о чем спорят философы).
  111. , Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление / Ю. А. Конаржевский. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. — 224 с.
  112. , Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе: учебное пособие / Ю. А. Конаржевский. Челябинск: ЧГПИ, 1986. — 135 с.
  113. , П.П. Реальные возможности агрошколы /П.П.Кондратьев, Е. С. Сидоров. Якутск: ИПКРО, 2000. — 84 с.
  114. Конструирование профильного обучения в современной школе: Технология дифференцированного образования / В. И. Гагарин и др. Омск: ОмГУ, 2003. — 98 с.
  115. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Народное образование.-2002-.-№ 4. С.254−269.
  116. Концепция профильного обучения в учреждениях общего и среднего образования // Школьные технологии. 2002. — № 4. — С. 79−91.
  117. Концепция системы кочевых образовательных учреждений Республики Саха (Якутия), утвержденной постановлением Правительства PC (Я) от 22.04.2005 г. № 228.
  118. , И.К. Информационные технологии в управлении /И.К.Корнеев, В. А. Машурцев. М.: ИНФРА, 2001. — 158 с.
  119. , А.Г. Педагогика социальной работы в сельской среде /А.Г.Корнилова. Москва-Якутск, 1997. — 143 с.
  120. , Ф.Ф. Системный подход и возможность его применения в педагогических исследованиях /Ф.Ф. Королев // Сов. педагогика. 1970. -№ 9.-С. 103−109.
  121. , A.M. Диалектика социального познания /А.М.Коршунов,
  122. B.В.Мантатов. М.: Политиздат, 1988. — 383 с.
  123. , С.С. Профильное обучение в современной России: теория и практика. Монография. / С. С. Кравцов. М.: Готика, 2007. — 296 с.
  124. , В.В. Моделирование в педагогическом исследовании //Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов педагогических институтов /Под ред. В. И. Журавлева. М., 1988.1. C. 107−123.
  125. Краткий философский словарь /Под ред. А.П. А. П. Алексеева. М.: Проспект, 2000. — 400с.
  126. , Ф.Ф. К истории школы на Крайнем Севере //Просвещение на Советском Крайнем Севере. Разд. «Из истории развития просвещения народов Крайнего Севера». -JL: Учпедгиз, 1958. С. 39.
  127. , Н.К. Об интернациональной и национальной культуре /И.К. Крупская //Пед.соч.: в 10 т. 2.Т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. -248−262 с.
  128. , В.А. Психология математических способностей школьников /Под редакцией Н.И. Чуприковой/ В. А. Крутецкий. М.: Издательство «Институт практической психологии" — Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1988. — 416 с. (Серия «Психологи отечества»).179
  129. , О.Н. Технология работы с учебным содержанием в профильной школе: Учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. А.П. Тряпицыной/ О. Н. Крылова. СПб.: КАРО, 2005. — 112 с.
  130. , A.A. Новая структура и содержание образования на старшей ступени школы / A.A. Кузнецов, O.JI. Филатова. М.: Новая школа, 2005. -128с.
  131. , A.A. Профильное обучение. Ответы на основные вопросы /А.А.Кузнецов, А. А. Пинский, М. В. Рыжаков и др. М.: Русский журнал, 2004. — 128с.
  132. , A.A. Структура и принципы формирования содержания профильного обучения на старшей ступени образования /А.А.Кузнецов, А. А. Пинский, М. В. Рыжаков, Л. О. Филатова. М., 2003. — 224с.
  133. , М.Н. Концепция национальной школы: цели и приоритеты содержания образования / М. Н. Кузьмин, А. А. Сусоколов, В. К. Бацын, М. Б. Ешич. М.: ИНПО, 1994. — 56 с.
  134. , B.C. Профильные классы в средней школе: организация и функционирование /В.С.Кукушкин. Ростов н/Д: Феникс, 2006. — 408 с.
  135. , E.H. Мировоззрение, познание, практика /Е.И.Кукушкина, Л. Б. Логунова. М.: Политиздат, 1989. 303 с.
  136. , Ю.Н. Психология обучения взрослых /Ю.Н.Кулюткин. М., 1985. — 128 с.
  137. , А. Юнеско за возрождение кочевых школ: о возрождении кочевых школ на Нижней Колыме. / А. Курило // Якутия. — 2007. — 3 июля.
  138. , A.A. Малокомплектная школа в контексте нового времени: (Пособие для руководителей школ и организаторов образования)/ Институт повышения квалификации работников образования. Якутск: Изд-во Дни СПО МО РС (Я), 2001, — 52 с.
  139. , B.C. Системное развитие школы. Издание второе /В.С.Лазарев. М., Педагогическое общество России, 2003. — 304 с.
  140. , A.M. Представляем школы: кочевые школы Якутии./ Таткачирук. 2006. — № 3. — С. 60−64.
  141. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность /А.Н.Леонтьев. М.: Академия, 2004. — 352 с.
  142. , П.С. Новое содержание образования: повседневное знание становится основным / П. С. Лернер // Народное образование. 2008. -№ 7. -С.165−172.
  143. , Б.Т. Педагогика. Курс лекций: учебное пособие /Б.Т.Лихачев. -М.: Юрайт, 2000. 523с.
  144. , Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс /Б.Т.Лихачев. -М.: Прометей, 1995. 282 с.
  145. , A.B. О народном образовании: (Сборник)/Ред. кол.: Н. К. Гончаров. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1985. -559 с.
  146. , A.C. Коллектив о воспитании личности /Сост. В. В. Кумарин. М.: Педагогика, 1972. 332 с.
  147. В.А. Интеграционные процессы в Северо-Западном Федеральном округе: проблемы, перспективы. Дис. на соискание учен. ст. канд. полит, наук. М., 2009. -173с.
  148. , Л.Н. Технология профессионально-творческого саморазвития учащихся / Л. Н. Макарова, И. А. Шаров. М.: ТЦ Сфера, 2005. — 96 с. -(Библиотека практического психолога).
  149. Малочисленные народы Севера Республики Саха (Якутия) в XXI веке. Материалы круглого стола. /ИП МНС СО РАН /Отв. ред. В. Х. Иванов, Якутск: «Северовед», 1996.-48с.
  150. , С.М. Моделирование управления педагогическим процессом в профессиональном лицее в условиях непрерывного многоуровневого образования /С.М. Маркова. М., 1997. — 186 с.
  151. С.И. Дидактические основы реализации эмоционально-ценностного компонента в начальном образовании. Дис. на соискание учен, ст. докт. пед. наук. М., 2000. -264с.
  152. , A.M. Проектирование индивидуальных образовательных траекторий учащихся старших классов в условиях вариативного обучения математике: дис.канд.наук. 13.00.02./А.М. Маскаева, Ярославль, 2011.- 22с.
  153. А. Г. Дальние пределы человеческой психики /А.Г.Маслоу- пер. с англ. A.M. Татлыбаевой- ред., вступ.ст. и коммент. H.A. Акулиной. -СПб.: Евразия, 1999.-430с.
  154. , В.П. Этнос. Культура. Образование / В. П. Марфусалова — М-во образования Респ. Саха (Якутия), Науч.-исслед. ин-т нац. шк. М.: Academia, 2005. — 110 с.
  155. , Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования / Под ред. В. В. Рубцова /Н.В.Матяш// Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000. 285с.
  156. Методика обучения математике: вопросы теории и практики: учебное пособие /Авт.-сост.: А. И. Петрова, Е. П. Жирков, Н. В. Аргунова, С. М. Макарова, В. П. Ефремов. Якутск: -полиграфический комплекс СВФУ, 2011 г. 140 с.
  157. Методика преподавания математики в средней школе. Общая методика: учеб. пособие. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2009. 732 с.
  158. Местные органы власти и хозяйственные организации на Крайнем Севере. М&bdquo- 1934. — С. 22−23.
  159. , Е.И. Развитие системы образования в Республике Саха (Якутия) /Е.И.Михайлова. Якутск: Изд-во ДНиСПО, 1999. — 152с.
  160. Модели организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов: Сборник научно-методических материалов / Т. П. Афанасьева, 182
  161. B.И. Ерошин, H.B. Немова, Т. И. Пуденко. М.: Спорт Академ. Пресс, 2005. -104 с.
  162. , A.M. Готова ли ваша школа к профильному обучению? / A.M. Моисеев, С. С. Кравцов // Управление школой. 2007. -16−31 января.1. C.4−10.
  163. , В.М. Введение в теорию педагогической технологии /В.М.Монахов. Волгоград: Перемена, 2006.- 318 с.
  164. , В.М. Проблемы дифференциации обучения в средней школе /В.М.Монахов, В. А. Орлов, В. В. Фирсов. М&bdquo- 1990.
  165. , Э.И. Новое пособие по педагогике / Э. И. Моносзон // Сов. Педагогика. 1984. — № 1. с. 126−131.
  166. Монтессори. Антология гуманной педагогики / Монтессори. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1999. — 224с.
  167. , A.B. Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников (с использованием материалов этнопедагогики народа саха) /A.B.Мордовская. М.: Academia, 2000. — 176 с.
  168. , Н.В. Профильное обучение как условие развития педагогической системы средней общеобразовательной школы. Дис. на соискание учен. ст. канд. пед. наук. Москва, 2009. -202с.
  169. , A.B. Введение в социальную педагогику /A.B. Мудрик. -М.: Ин-т практической психологии, 1997. 368 с.
  170. , А.Н. Традиционная культура эвенков: Учебное пособие для школ Севера /А.Н. Мыреева, В. П. Марфусалова, Ж.В. Захарова- Минист-во образования Респ. Саха (Якутия). Якутск: Офсет, 2005. — 92 с.
  171. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (одобрена Постановлением правительства РФ от 4 октября 2000 г. № 751).
  172. , Ю. / Ю. Нанды. //Выбор народа. 2001. — № 11.183
  173. А. Этнопсихологическая самозащита и агрессия. Ереван, 2000. — С.32.
  174. , Н.В. Профильное обучение старшеклассников новая тактическая стратегия российской школы / Н. В. Немова // Директор школы. -2004. — № 10. — С. 49−58.
  175. , Н.Д. История развития начального образования в Якутии. Часть I. История развития начального образования в дореволюционной Якутии: Учебное пособие /Н.Д. Неустроев, Якутск, 1999. — 66 с.
  176. , P.C. Из истории функционирования кочевых щкол: (хронологический аспект) /Р.С.Никитина // Таткачирук. 2006. — № 3. -С.3−13.
  177. , P.C. Перспектива кочевых школ: о создании Центра развития кочевых образовательных учреждений при НИИ национальных школ РС (Я). / Р. С. Никулин // Илкэн. 2009. — № 2. — 16с.
  178. P.C. Система кочевого образования Республики Саха (Якутия) / Р. С. Никулин // Таткачирук. 2006. — № 3. — С.17−21.
  179. , А .Г. О менталитете саха. Монография. Издательство Аналитического центра при Президенте Республики Саха (Якутия). Якутск, 1996. — 147с. Издание второе, дополненное и исправленное.
  180. , Т.Г. Рекомендации по построению различных моделей и использованию портфолио учащихся основной и полной средней школы /Т.Г. Новикова, A.C. Прутченков, М. А. Пинская и др. //Профильная школа.-2005.-№ 1.-С.4−12.
  181. Нормативно-правовая база профильного обучения. Сборник документов и материалов /сост. А. Г. Капустняк. -М.: Новая школа, 2005. -208 с.
  182. Обновление содержания образования. Проблемы и перспективы /Серия: «Экспериментальная и инновационная деятельность образовательных учреждений города Москвы /отв. ред. JI.E. Курнешова. -М.: Центр «Школьная книга», 2008. -900 с.
  183. Образование в XXI веке: эксперимент и инновации: Сборник научно-практических материалов /Сост. и науч. ред А. С. Сиденко. М.: АПКиПРО, 2004. — 244 с.
  184. Образовательная программа маршрут ученика: Ч: П/Под ред. А. П. Тряпицыной.-Спб., 2000.-228 с.
  185. Обучение в малокомплектной сельской школе: 5−9 классы: Книга для учителя / Под ред. Г. Ф. Суворовой. М.: Просвещение, 1990. 159 с.
  186. О гарантиях прав коренных малочисленных народов Российской Федерации: федер. закон (по состоянию на 22 августа 2004 г.) // Мир коренных народов Севера. 2004. — № 16. — С. 44−50.
  187. , Е.В. Организация информационно-образовательного пространства профильной школы / Е. В. Огородников //Профильное обучение. 2005.-№ 5.-С. 3−10.
  188. С.Н. Словарь русского языка /Под ред. Н. Ю. Шведовой. — 23-е. изд. испр. — М.: — Русский язык.- 1990. — 917с.
  189. Оленекский улус: история, культура, фольклор. Якутск: Бичик, 2004. -462с.
  190. Н.Е. Развитие региональной системы сетевой организации дополнительного профессионального образования учителей. Дис. на соискание учен. ст. докт. пед. наук. М., 2006. -310с.
  191. , Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Книга для учителя /Ю.М.Орлов. М.: Просвещение, 1991. — 287 с.
  192. , И.М. Формирование вариативной составляющей содержания образования в школе /И.М.Осмоловская // Народное образование. -2008. № 7.-С. 188−194.
  193. От первых школ до наших дней: очерки./Упр. Образования мэрии г. Якутска, Музей истории образования- [авт. сост. B.C. Иванова (Зверева) — редкол.: Е. И. Евсикова и др.] .-Якутск: Офсет, 2007.-267 с.
  194. Официальные символы Республики Саха (Якутия) /сост. А. К. Акимов, К. И. Андреева, A.M. Матвеев- авт. текстов: Ю. М. Медведев и др., подгот.185
  195. Геральд.советом при Президенте Респ. Саха (Якутия). Якутск: Бичик, 2006.220 с
  196. Педагогика: учебник / Г. М. Коджаспирова. М.: Гардарики, 2007.-528с.
  197. Педагогика: учебник / И. П. Подласый. М.: Высшее образование, 2008. — 540 с.
  198. Педагогическая энциклопедия. Т.2. М., 1965. — 912 с.
  199. Педагогический энциклопедический словарь /под ред. Б.М.Бид-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия.- Дрофа, 2008. -527с.
  200. Педагогическое проектирование: учебн. пособие для студентов высших уч. завед /И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. М.: Академия, 2005.-284с. по спец. «Педагогика и психология», «Социальная педагогика», «Педагогика».
  201. , С.З. Малочисленные народы Севера: Государственная политика и региональная практика / С. З. Перевозный, Ю. Д. Петров. М.: Academia, 1998. — 192 с.
  202. , В.И. История Якутии в лицах /В.И. Пестерев. Якутск.: Бичик, 2001.-464 с.
  203. , А.И. Формирование системы двухязычного образования: теория, история, опыт, развитие (на примере математического образования в Республике Саха (Якутия)). Дис. на соискание учен, ст.докт. пед. наук. Москва, 2004. -200 с.
  204. , A.A. Проблемы взаимосвязи рынков труда и школьного образования в условиях введения профильного обучения: Материалы семинара /Ред. A.A. Пинский, Н. Ф. Родичев, С. С. Кравцов. М., 2004. — 44с.
  205. , С. А. Профильное обучение как фактор обеспечения доступности образования: российское видение. Рекомендации по результатам научных исследований /Под ред акад. Г. А. Боровского. СПб: изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006.-84с.
  206. Подготовка педагогических кадров к введению предпрофильного обучения: Метод.пособие. М., 2003.-160с.
  207. , С. В. Современная сельская малокомплектная школа: проблемы и пути их решения / Поздорова, С. В. // Сибирский учитель. 2008. № 3. С. 25−30.
  208. , И.П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов: учеб. пособие для студентов вузов /И.П.Подласый. — М.: Изд-во В ЛАД ОС — ПРЕСС, 2006. -365 с.
  209. , Б.Н. Семейная культура народов Северо-Востока России: Традиции и инновации /Б.Н.Попов. Новосибирск: ВО «Наука», 1993. -263 с.
  210. , Г. Г. Система якутских обычаев /Г.Г.Попов. Якутск, 1993. -43 с.
  211. , Г. С. Этнопедагогическая система традиционного семейно-бытового воспитания якутских детей (на примере северных улусов Республики Саха (Якутия): Автореф. дис.канд.пед.наук. Якутск, 1998.-21с.
  212. , И.С. Этнопедагогическое учение айыы. Школа кутсюр: учебное пособие / И. С. Портнягин. — Якутск: Изд-во Якутского госуниверситета, 1994. — 70 с.
  213. , Е.А. Столичные стандарты образования: управление разработками и внедрением //Е.А. Потапов, Д. Б. Дмитриев. //Россия 2010. -1994.-№ 4.-С. 40−46.
  214. , М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений / М. М. Поташник. М.: Новая школа, 1996. — 320 с.
  215. Приоритетный национальный проект «Образование» 2006: Нормативно -правовые документы и методические рекомендации. М.: АПК и ППРО, 2006. -248с.
  216. Проблемы повышения качества профессионального образования на основе государственного стандарта /Основные материалы Всероссийских педагогических чтений /Часть II. М., 1994. 218 с.
  217. Проблемы и перспективы развития общего среднего образования /Под ред. B.C. Леднева, Ю. И. Дика, A.B. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 1999. -264 с
  218. Проблемы взаимосвязи рынков труда и школьного образования в условиях введения профильного обучения /Под ред. A.A. Пинского, Н. Ф. Родичева, С. С. Кравцова. Материалы семинара 9 июня 2004 г. М.: Альянс Пресс, 2004. -48 с.
  219. Профессиональное воспитание педагога. Сборник научно-методических материалов // Сост. Н. С. Чагина, Н. И. Зарецкая. М.: АПК и ППРО, 2006. -144 с.
  220. Профильное обучение: Нормативные и правовые документы. М.: ТЦ Сфера, 2006. — 96 с. (Правовая библиотека образования).
  221. Профильное обучение в школах республики Саха (Якутия) / Под ред. Н. В. Ситниковой. Якутск, 2004. — 100 с.
  222. , Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников //Е.С. Рабунский. М.: Педагогика, 1975. — 184.188
  223. Равен Джон. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы /Пер. с англ. Изд. 2-е, испр. М.: «Когито-Центр», 2001. — 142 с.
  224. , В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование /В.Е. Радионов. СПб., 1996.
  225. Различные модели предпрофильного и профильного обучения (из опыта работы) / отв. ред. Л. Е. Курнешова. М.: Центр «Школьная книга», 2005. — 160 с.
  226. , С.А. Сельская школа: Сборник статей /С.А.Рачинский. М.: Педагогика, 1991. — 176с.
  227. Республика Саха: фотоальбом. Якутск: Бичик, 2003−2011/[сост.: А. И. Лукинов и др.] - 2012. — 280 с.
  228. , В.А. Система общинного образования кочующих народов Севера Республики Саха (Якутия): (концепция): проект / В. А. Роббек.- М-во образования Респ. Саха (Якутия), Ин-т проблем малочисл. народов Севера СО РАН. Якутск: [б.и.], 2004. — 29с.
  229. , К. Взгляд на психотерапию. Становление человека /К.Роджерс- пер. с англ. М. М. Исениной. М.: Прогресс- Универс, 1994. — 479с.
  230. , Т.П. Самосознание малочисленных народов Севера: (К методологии изучения) // Малочисленные народы Севера Якутии: Состояние, проблемы: Сб. науч. тр. Якутск: ЯНЦ СО РАН, 1993. С. 49−53.
  231. , Н.Ф. Ресурсная карта образовательно-профессионального маршрута школьника в условиях профилизации старшей школы /Н.Ф.Родичев//Профильная школа, — 2005, — № 3.- С.11−19.
  232. , H.H. Профильное обучение в Республике Саха (Якутия): методический аспект / H.H. Романов, А. К. Петров // Профильная школа.-2009.-№ 4.- С.14−18.
  233. , C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. T.II. М.: Педагогика, 1980. -328 с.
  234. Н.С. Социальная философия. Саранск, 1997.
  235. Северные просторы. 2000. № 1. — С. 63.
  236. Севру к, А. И. Мониторинг качества преподавания в школе: Учебное пособие / А. И. Севрук., Е. А. Юнина. М.: Педагогическое общество России, 2005. — 144с.
  237. , А.И. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация /А.И.Севрук, Г. К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. — 144с.
  238. , Г. Компетентности и их классификация /Г. Селевко //Народное образование».- М&bdquo- 2004.-№ 4- - С. 139.
  239. , О.Г. Развитие субъективности педагогов и школьников в условиях профильного обучения /О.Г.Селиванова // Профильное обучение. -2008.-№ 2.-С.9−13.
  240. , А.Д. Современное функционирование этнопедагогики в технологии обучения и воспитания саморазвивающейся гармонической личности: Монография. Якутск: Изд-во Якутского гос. университета, 2 005 117 с.
  241. , И.С. Руководителю образования о введении профильного обучения: Практич. пособие /И.С.Сергеев. М.: АРКТИ, 2006. -136 с.
  242. , В.П. Управление образовательными системами: Программно-методическое пособие /В.П. Сергеева. М. 2000.-136с.
  243. , В.В. Осознать себя исследователем / В. В. Сериков //Педагогика.- 1996.-№ 1.-С.32−39.
  244. , И. А. Этнопедагогизация образовательной деятельности сельских школ в современных социокультурных условиях:: Автореф. дис.. .на соискание учен.ст.канд. пед. наук, Якутск, 2008. 22с.
  245. , В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 430с.
  246. Синергетическая парадигма: синергетика образования сборник. /Рос. акад. наук, ин-т философии: [ред.сост. О. Н. Астафьева, Г. Ю. Ризниченко. Отв. ред. В.Г. Буданов]. М.: Прогресс, 2007.-597с.
  247. , А.А. Родовые общины малочисленных народов Севера в Республике Саха (Якутия): Шаг к самоопределению? //Исследования по прикладной и неотложной этнологии. № 126. ИЭА.РАН. М., 1999. 27с.
  248. , В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинациях, иллюстрациях /В.И. Смирнов. М.: Педагогическое общество России, 2000.
  249. , Г. Е. Развитие коммуникативных умений педагогов /Т.Е. Смирнова //Школьные технологии, 1997. № 1. — С.
  250. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. -3-е изд.- М.: Сов. энциклопедия, 1985. -1600 с.
  251. Современная западная философия: Словарь / Сост. B.C. Малахов, В. П. Филатов. М., Политиздат. — 1991. — 414с.
  252. , Э.В. Культура и личность /Э.В. Соколов. -Л.: Наука, 1972. -218с.
  253. , П.А. Человек, цивилизация, общество /П.А. Сорокин. -М., Политиздат, 1992.-543 с.
  254. Спенсер, Л.-М.-мл. Компетенции на работе. Пер. с англ./Л.М. Спенсер. -М.:Н1РРО, 2005.-384с.
  255. Стратегия модернизации содержания образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: ООО «Мир книги», 2001. -114с.
  256. , В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: учебное пособие для вузов /В.И.Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа — Пресс, 1995. -384 с.
  257. , Г. Ф. Совершенствование учебного процесса в малокомплектной начальной школе /Г.Ф.Суворова. -М.: Педагогика, 1980.-88
  258. , А. Культурная инерция этносов: зло и благо /А.Сусоколов // Народное образов. 1994. — № 4. — С. 124−125.
  259. , В.А. Павлышская средняя школа: Обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской средней школе / В. А. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1979. — 393 с.
  260. , К.Е. Профильное обучение: какова цена вопроса? /К.Е.Сумнительный. М.: Чистые пруды, 2006. -32с. (библиотечка «Первого сентября», серия «Управление школой». Вып. 4 (10)).
  261. , Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний /Н.Ф.Талызина. -М&bdquo- 1975.-342 с.
  262. , Г. Ч. Сельская школа и профильное обучение /Г.Ч.Тахтамышева// Профильная школа.- 2003. С. 39−48.
  263. Теоретические основы содержания общего среднего образования /Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. — С. 352.
  264. , Г. Д. Индивидуальный план самообразования методиста и его роль в развитии мобильности учителя в условиях Арктики / Г. Д. Терешкина // Народное образование Якутии. 2002.- № 4.- С. 110−113.
  265. , Г. Д. Методический совет в современных условиях /Г.Д.Терешкина // Народное образование Якутии. 2003. — № 3. — С.23−25.
  266. , Г. Д. Педагогические условия организации профильного обучения в малокомплектных школах Севера Республики Саха (Якутия) /Г.Д. Терешкина/ /Инициатива XXI века. 2011. — № 3. — С. 26−28.
  267. , A.A. Методика преподавания математики: учеб. пособие для студ. высш.учеб.заведений /A.A. Темербекова. М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 176 с.
  268. , Е. Союз членов кочевых родовых общин / Е. Тимофеева // Мир коренных народов Севера. 2004. — № 16. — С. 76−78.
  269. , П.И. Оперативное управление качеством образования в школе. Теория и практика. Новые технологии / П. И. Третьяков. М.: ООО «Издательство Скрипторий 2003», 2006. — 568 с.
  270. , П.И. Управление школой по результатам: практика педагогического менеджмента / П. И. Третьяков. М.: Новая школа, 2001. — 320 с.
  271. , И.А. Годы, равные векам: строительство социализма на Севере.-М.: Мысль, 1985.-С.357.
  272. , Ю.В. Разработка психологических проблем профессиональной ориентации в Соединенных штатах Америки /Ю.В. Укке //Вопросы психологии. 1971.- № 1. — С. 170−179.
  273. , О. Как перевести образование в активную форму? О некоторых принципах построения модели профильной школы / О. Уколова, М. Калужская // Управление школой. 2007. — № 2. — С. 11−15.
  274. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Э. Унт. М.: Педагогика, 1983. — 192с.
  275. , К.Д. О народности в общественном воспитании // Пед. соч.: В 6 т. Т.1. М.: Педагогика, 1988. С. 194−256.
  276. , К.Д. Родное слово / К. Д. Ушинский. -М: Учпедгиз, 1968. -С.163.
  277. , Е.И. От выбора профессии к успеху в жизни : учебно-методическое пособие / Е. И. Фадеев, М. В. Ясюкевич. М.: УЦ Перспектива, 2008. — 128 с.
  278. , Г. М. Кочевая школа в условиях модернизации образования РС(Я) / Г. М. Федоров // Таткачирук. 2007. — № 2. — С. 64−67.
  279. , В.М. Модернизация российского образования: ответы министра образования России на ваши вопросы / В. М. Филиппов. М.: Дрофа, 2002. — 96 с.
  280. Философский энциклопедический словарь /Гл. редакция: Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. М.: «Советская энциклопедия», 1983. — 840 с.
  281. , Л.М. Психология общего образования : пособие для студентов и учителей / Л. М. Фридман. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1997. — 288 с.
  282. , И.В. Профильное обучение в условиях сельской школы / И. В. Фролов // Наука и школа. 2000. — № 3. — С. 48−53.
  283. Фундаментальное ядро содержания общего образования /Рос.акад. образования- под ред. В. В. Козлова, A.M. Кондакова. 4 изд.дораб.-М.: Просвещение, 2011.- 79с. — (Стандарты второго поколения).
  284. , Р. Развитие образовательных систем народов Севера. Доклад на 7-ой конференции министров образования Циркомпулярного Севера. -13с.
  285. , С.Ф. Управление современной школой. Вып. 4. Профильное обучение: новые подходы / С. Ф. Хлебунова, Н. Д. Тараненко.. Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2005. — 96 с.
  286. , О.В. Профильное обучение в сельской школе. Дис. на соискание учен. ст. канд. пед. наук. Пятигорск, 2005. -266с.194
  287. , A.B. Ключевые компетентности как элемент личностно-ориентированной парадигмы образования / A.B.Хуторской // Народное образование. 2003. — № 2. — С. 58−64.
  288. , A.M. Педагогика кочевья / A.M. Цирульников- М-во образования Респ. Саха (Якутия).-Якутск: Офсет, 2009.-312с.
  289. , A.M. Система образования в этнорегиональном и социокультурном измерениях / А. М. Цирульников. СПб.: Агентство образовательного сотрудничества, 2007. — 288с.
  290. , Н.Ф. Самоутверждение личности: (Социально-философский анализ). Киев- Одесса: Вища шк., 1989. -184 с.
  291. Человеческий капитал Евгении Михайловой /сост.: В. Н. Иванов и др. -Якутск: Бичик, 2009. -216 с.
  292. , Т.В. Качество управления школой на этапе перехода к профильному обучению / Т. В. Черникова. М.: ТЦ Сфера, 2006. — 112 с. (Педагогическое мастерство).
  293. , Е.П. Педагогическое и этнокультурное взаимодействие микросоциума телбэ (села) в воспитании и развитии детей / Е. П. Чехордуна. -Якутск: Бичик, 2002. 88 с.
  294. , С.Н. Слагаемые выбора профиля обучения и траектории дальнейшего образования: Элективный ориентационный курс для учащихся 9 класса: Учебное пособие / С. Н. Чистякова, Н. Ф. Родичев, Е. О. Черкашин. М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 96 с.
  295. Численность коренных малочисленных народов Севера, Сибири и Дальнего Востока по субъектам Российской Федерации: (по итогам Всероссийской переписи населения 2002 г.) // Таткачирук. 2006. — № 4. — С. 80.
  296. , В.Д. Философия образования и образовательные политики / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1993. — 181 с.
  297. , Т.И. Управление профильным обучением на основе личностно-ориентированного подхода / Т. И. Шамова и др. М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. — 160 с.
  298. , Н.М. Дифференциация обучения в средней в средней общеобразовательной школе.: Дидактика средней школы /Н.М. Шахмаев.М.: Просвещение, 1982. С.269−296.
  299. , Т. А. Социально-экономические проблемы деятельности сельских малокомплектных школ /Т.А. Шергина //Сибирский педагогический журнал. -2009.-№ 7.-С.170−180.
  300. Школа и мир культуры этносов: ученые записки национальных проблем образования. М., 1995. — Вып.2. — 348 с.
  301. , П.Г. Очерки по философии образования / П. Г. Щедровицкий. М&bdquo- 1998. — 358 с.
  302. , Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. -201с.
  303. , Н.И. Гражданское образование в современной школе / Н. И. Элиасберг. // Методист. 2002. — № 3. — С.46−47.
  304. , Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В. В. Давыдова, В.П. Зинченко/ Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. — 554 с.
  305. , Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978. — 391 с.
  306. , И.Я. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. Я. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
  307. , Е.Л. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся / Под ред. В.И. Панова/ Е. Л. Яковлева. М.: Молодая гвардия, 1997. — 78 с.
  308. , Е.А. Управление развитием адаптивной школы / Е. А. Ямбург. -М.: ПЭР СЭ-Пресс, 2004. 368 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!