Проблема самоопределения студентовжурналистов в профессиональной культуре как направление модернизации высшего образования

Модернизация современного российского общества определяет новые направления в системе высшего профессионального образования. Сегодня возрастают требования к подготовке конкурентоспособного специалиста, обладающего высоким культурным потенциалом, творческой индивидуальностью, способного в ситуациях социальных перемен самосовершенствоваться и выстраивать гармоничные отношения с самим собой и с окружающим миром. В этих условиях наиболее значимым является ценностное самоопределение студентов, так как очень важно осознать смысл своего существования, определить свое отношение к жизни, к ценностям, к профессии.

На сегодняшний день социальное и индивидуальное развитие личности будущего специалиста нельзя рассматривать без его профессиональной культуры. Для представителей средств массовой информации это особенно актуально, так как одно из требований, предъявляемых журналисту сегодня — это «самоотверженность культурного созидателя, чтобы формировать духовно-нравственные и эстетические позиции современного человека XXI века» [1]. автоматизация профессиональный самоопределение студент В науке на сегодняшний день накоплен значительный потенциал знаний, способствующий раскрытию сущности изучаемой проблемы. Вопросы самоопределения личности представлены в трудах Л. И.

Анцыферовой, К. А. Абульхановой-Славской, А. В. Брушлинского, М. Р. Гинзбурга, Д. Майерса, А. В. Петровского, С. Л. Рубинштейна, А. С. Чернышева и др. Профессиональному самоопределению посвящены исследования А. Е. Голомштока, Л. А. Йовайши, Е. А. Климова, Н. С. Пряжникова и др.

В современной педагогике и философии образования разрабатываются культурологические концепции, в которых образование рассматривается как самоопределение личности в культуре (Е. В. Бондаревская, В. П. Зинченко, Н. Б. Крылова, Е. И. Пассов, В. М. Розин, Н. С. Розов и др.). Различные аспекты журналистской деятельности и профессиональной культуры журналиста раскрыты в работах С. М. Гуревича, А. А. Грабельникова, И. М. Дзялошинского, Я. Н. Засурского, Г. В. Лазутиной, В. Ф. Олешко, Е. П. Прохорова, Л. Г. Свитич, А. А. Ширяевой и др. Однако в целом проблема самоопределения студентов-журналистов в профессиональной культуре в научных исследованиях представлена не в полной мере.

В нашем исследовании мы опираемся на идею В. Ф. Олешко[2], который в структуре профессиональной культуры журналиста выделяет две стороны, взаимодополняющие друг друга: праксеологическую и ментальную. Праксеологическую сторону он характеризует как способ взаимодействия субъекта профессиональной культуры с орудиями, средствами и предметами труда, также отмечает здесь степень готовности этого субъекта к осуществлению определенного вида деятельности. Здесь выделяются следующие элементы: профессиональные знания, навыки и умения, стиль профессионального мышления. Ментальная сторона в данной теории выступает целостной характеристикой состояния коллективного и индивидуального сознания и самосознания субъекта, нравственно-мировоззренческих и эстетических предпосылок деятельности.

В своей работе мы выделяем в качестве одного из важных компонентов профессиональной культуры журналиста — филологическую культуру, структурные элементы которой представлены Н. С. Ярыгиной [1] как три равновеликие пространства, важные для специалистапрофессионала:? информационное пространство — триединство духовнонравственного, общеобразовательного и собственно филологического уровня, достигнутого в результате профессиональной подготовки в вузе;

• ? энергетическое пространство (представляет собой изначально заложенную в человеке потребность к самореализации, саморазвитию и воплощению творческого потенциала), заключающее в себе триединство творческого, коммуникативного и культурологического уровней;
• ? материальное пространство (наличие некой ресурсной базы: интеллектуальной, предпринимательской, технологической), которое представляет собой триединство личностного уровня, уровня деловой активности и технологического знания.

Однако мы считаем невозможным рассматривать профессиональную культуру журналиста без ее ценностного компонента. По этому в нашем исследовании профессиональная культура журналиста определена как интегральное понятие, включающее в себя совокупность мировоззренческих и специальных знаний, умений и навыков; систему норм и правил поведения, принятых в журналистском сообществе, а также индивидуальную творческую позицию и ценностно-смысловое отношение к деятельности.

Сущностью же самоопределения журналистов в профессиональной культуре является сознательное выявление и утверждение собственной мировоззренческой, социокультурной, творческой позиции, определение смыслов и ценностей своей деятельности.

В этой связи мы предполагаем, что самоопределение студентов журналистов в профессиональной культуре будет успешным, если:

• ? профессиональная культура будет представлена как интегральная характеристика качеств личности, включающая в себя как специальные знания и умения, так и ценностно-смысловое отношение к деятельности;
• ? образовательный процесс университета будет направлен на развитие аксиологического потенциала личности студента, что является необходимым условием становления его образа «Я — будущий журналист», отражающего ценностное отношение студента к себе, к профессиональной реальности и предстоящей профессиональной деятельности;
• ? в процессе подготовки будущих специалистов будет усилена связь теоретического изучения материала и журналистской практики.

Мы предполагаем, что при таком подходе данные условия позволят студенту определить субъектную позицию как профессионально значимую характеристику качеств личности, заключающуюся в инициативном, ценностном и ответственном отношении студента к профессиональной деятельности, к образованию, его целям, смыслам и результатам.