Обучение монологической речи учеников 10 класса на уроках английского языка

Министерство образования и науки РФ ФГАОУ ВПО «Северо-восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова»

Институт зарубежной филологии и регионоведения Курсовая работа на тему:

«Обучение монологической речи учеников 10 класса на уроках английского языка»

Выполнил: Федорова Ольга Евгеньевна, Студентка 3 курса ИЗФиР, группы АО-11−311

Проверил: Белоцерковская Надежда Васильевна, к.п.н. доцент КМПИЯ г. Якутск, 2013 г.

Содержание Введение Глава I: Теоретические основы обучения монологической речи на английском языке

1.1 Сущность понятия «монологическая речь»

1.2 Трудность и специфика обучения монологической речи на английском языке Выводы по первой главе Глава II: Методика преподавания монологической речи

2.1 Методические задания обучения монологической речи на английском языке в 10 классе на примере учебника «New Millennium English»

2.2 Тематические уроки на развитие монологической речи на английском языке в 10 классе Выводы по второй главе

3. Заключение

4. Список использованной литературы Введение Актуальностью данной работы является тот факт, что обучение монологической речи является трудной задачей, так как в практике преподавания иностранного языка часто встречаются такие случаи, когда ученик не может самостоятельно ответить или выступить с речью на английском языке, то есть, он не может сформулировать и выразить свои мысли на английском языке. Отсюда следует проблема того, что ученик просто не сможет использовать иностранный язык на практике. Данная проблема встречается не только у учеников начального и среднего звена, но и у учеников старших классов, что является проблематичным для большинства при сдаче экзаменов и дальнейшего обучения в высших учебных заведениях. Монологическая речь имеет сложное синтаксическое построение. Основные коммуникативные ситуации ее употребления — это сфера искусства, ораторские выступления, общение по телевидению и радио, ситуации обучения, но кроме того, монологическое высказывание рассматривается как компонент процесса общения любого уровня — парного, группового и массового. Следовательно, бучение говорению на английском языке требует от учащегося построения связанного и логичного изложения мысли, которое зависит от ситуации, поставленной перед учеником. Это требует больших усилий не только для учеников, но и для учителя, так как обучение методологической речи является трудной методологической задачей. Таковой задачей является совершенствование уже известного материала, то есть грамматики и вокабуляра английского языка, и, соответственно, изучение нового материала. Таким образом, совершенствование и изучение материала приводит к тому, что ученик сможет самостоятельно перерабатывать данный ему ранее материал и, он постепенно овладеет навыками монологической речи.

Отсюда следует то, что объектом данной курсовой работы является процесс обучения английского языка. Предметом курсовой работы является процесс обучения монологической речи учащихся 10 класса на уроках английского языка.

Таким образом, цель данной курсовой работы заключается в разработке тематических уроков по обучению монологической речи на английском языке. Для достижения данной цели ставятся следующие задачи:

1. Раскрытие понятия «монологическая речь» в целом;

2. Раскрытие специфики монологической речи;

3. Раскрытие проблем обучения монологической речи;

4. Разработать комплекс упражнений по методике обучения монологической речи в 10 классе;

5. Разработать тематические уроки по методике обучения монологической речи в 10 классе.

В данной курсовой работе использовались следующие методы: анализ литературы, подборка упражнений, а также обобщение.

Методологической основой курсовой работы являются труды: Гальскова Н. Д., Гроза О. Л., Колкер Я. М., Мильруд Р. П., Пассов Е. И., Фокина К. В. и другие.

Структура данной работы: содержание, введение, две главы, выводы по главам, заключение и список использованной литературы. в которой представлены следующие работы Глава I: Теоретические основы монологической речи на английском языке в школе

1.1 Сущность понятия «монологическая речь»

Монологическая речь — это одна из важнейших форм говорения. Отсюда следует, что для того, что бы вывести понятие «монологическая речь» в первую очередь следует раскрыть понятие «говорение» в целом, для большего понимания данной курсовой работы.

Говорение как вид речевой деятельности в первую очередь опирается на язык как средство общения. Язык обеспечивает коммуникацию между общающимися, потому что его понимает как тот, кто сообщает информацию, кодируя ее в значениях слов, отобранных для этой цели, так и тот, кто принимает эту информацию, декодируя ее, т. е. расшифровывая эти значения и изменяя на основе этой информации свое поведение.

Речь, как говорение — это вербальная коммуникация, т. е. вербальный процесс общения с помощью языка. Средством вербальной коммуникации являются слова с закрепленными за ними в общественном опыте значениями. Слова могут быть произнесены вслух, про себя, написаны или же заменены у глухих людей особыми жестами, выступающими носителями значений.

Говорение представляет собой форму устного общения, с помощью которой происходит обмен информацией, осуществляемой средствами языка, устанавливаются контакт и взаимопонимание, оказывается воздействие с коммуникативным намерением говорящего. [7, 190]

В основе современных методов обучения говорению лежат такие категории устно — язычного общения как: ситуация, роль, позиция, общность, вид и сфера коммуникации, которые рассматриваются в современной науке, как модели речевой коммуникации.

Важнейшим из перечисленных методов обучения является коммуникативная или же речевая ситуация. Коммуникативная ситуация, как метод обучения говорению, состоит из четырех факторов:

1. обстоятельств действительности (обстановка), в которых осуществляется коммуникация;

2. отношений между коммуникантами;

3. речевого побуждения;

4. реализация самого акта общения, создающего новое положение, стимулы к речи.

Таким образом, говорение характеризуется наличием сложной мыслительной деятельности с опорой на речевой слух, память, прогнозирование и внимание. Оно может обладать различной сложностью, начиная от выражения аффектного состояния с помощью простого восклицания, называния предмета, ответа на вопрос и кончая самостоятельным развернутым высказыванием. [7, 190]

Отсюда следует то, что основной целью обучения говорению является развитие у учащихся способности осуществлять устное речевое общение в разнообразных социально детерминированных ситуациях.

В процессе устной коммуникации каждый из участников может выступать поочередно, то в роли говорящего, то в роли слушающего. Сама речь в таком случае представляет собой набор последовательных реплик, произнесенных разными лицами и связанных единым содержанием высказываний, объединенных в диалогические единства. Кроме того, устная коммуникация может также осуществляться при односторонне направленном говорении, когда одно лицо выступает с развернутым высказыванием, а другое, или чаще другие — только аудируют его речь.

Таким образом, в первом случае устная речь принимает диалогическую форму, а во втором — монологическую. [23, 96]

При диалогической форме речи обмен репликами в их последовательности отражает логическое развитие коммуникации и реализацию речевых намерений всех участвующих в ней. При этом каждый говорящий в своих репликах исходит из предшествующих реплик и опирается на сложившуюся ситуацию общения.

Развернутые высказывания при монологической речи строятся на внутренней логике развития мыслей говорящего и на контексте всего высказывания с учетом ситуации общения. [23, 96]

Отличительной чертой диалогической речи является ее спонтанность, поскольку содержание разговора и его структура зависят от реплик собеседников. Спонтанный характер диалогического высказывания обуславливает использование разного рода клише и разговорных формул, а также нечеткую «свободную» оформленность фраз. Быстрый темп, спонтанность и эллиптичность не способствуют строгой нормализации синтаксиса. [7, 204]

Монологическое высказывание — это особое и сложное умение, которое необходимо специально формировать. В лингвистическом плане усилия обучающего и обучаемого должны быть направлены на отработку правильности структурнограмматического, лексического и стилистического построения, в экстралингвистическом плане — на соответствие речевого высказывания коммуникативной цели, заданной ситуации, теме. [7, 205]

Гальскова Н.Д. утверждает то, что монологическая устная речь — вид деятельности, к которому учащиеся хорошо подготовлены всем своим школьным опытом. Монолог представляет собой относительно развернутый вид речи, при котором сравнительно мало используется невербальная информация, характерная для диалога. Это активный и произвольный вид речи, для осуществления которого говорящий должен иметь какое-то содержание и уметь построить на его основе высказывание или последовательность высказывания. Кроме того, это организованный вид речи, что означает планируемость и программирование не только отдельного высказывания или предложения, но и всего сообщения. [7, 205] Монолог является такой формой речи, когда ее выстраивает один человек, самостоятельно определяя структуру, композицию и языковые средства.

Фокина К.В. [26, 67] и Пассов Е. И. [17, 212] выделяют следующие характеристики монологической речи:

1. Относительно непрерывный характер высказывания — процесс его порождения длится определенное время, не будучи прерванным кемлибо (чемлибо). Это значит, что высказывание не ограничивается одной фразой, а представляет собой сверхфразовое единство определенного объема. Данное качество определяет:

— весьма специфическую психологическую настроенность говорящего;

— организацию его высказывания.

Главный механизм здесь — это механизм сверхфразового упреждения. Вот почему высказывание не есть сумма ответов на ряд вопросов.

2. Последовательность, логичность — это качество проявляется в развитии идеи ключевой фразы в последующих (других). «Развитие идеи» не следует понимать буквально. Имеется в виду:

— уточнение;

— пояснение;

— обоснование;

— дополнение;

— подходы к ней.

Очень важно для обучения знать, как разворачивается высказывание, какие в этом есть закономерности.

3. Относительная смысловая законченность, коммуникативная направленность.

Когда мы заставляем обучаемых «высказываться» следующим образом: «Я хочу написать письмо. Я иду на почту. Я покупаю конверт, марку и бумагу. Я пишу письмо, заклеиваю конверт и вбрасываю письмо в ящик», то не мешало бы подумать о том, что подобные высказывания, возможные чисто формально, не являются коммуникативно-направленными. Логичность действий в них временная, а не смысловая.

4. Тематичность высказывания — монологическое высказывание делается по какому-то определенному поводу и имеет тенденцию оставаться в рамках заданной темы;

5. Синтаксическая усложненность — преобладание синтаксически полных структур; отсутствие эллипсисов, эмоциональнооценочных междометий. 22

По коммуникативной цели различают следующие монологические высказывания:

1. Монолог — описание: он может быть конкретным и обобщенным, может содержать перечисление признаков и свойств. Для описания характерно употребление номинативных и даже эллиптичных предположений.

2. Монолог — рассуждение, который ведется с разными целями:

— дать обоснование действиям;

— выявить их причинную связь;

— согласиться с тезисом (выводом) или обоснованно отвергнуть его.

3. Монолог — повествование: характеризуется, как тип речи, динамичностью, действительность здесь представлена в процессе изменения и развития как цепочка взаимосвязанных действий и состояний Все эти высказывания предполагают владение сложным монологическим умением связанного изложения мыслей, фактов, событий, а также комбинированием известных учащимися речевых образцов в соответствии с целями и условиями общения, в частности, выбором соответствующего порядка слов в предложениях. Наибольшую актуальность в коммуникативно-достаточном уровне владения монологическими умениями в школе имеют монологические высказывания: описание и сообщение учащимися о себе, о своих интересах, о школе, о родном городе, о своей семье, обо всем том, что может быть интересным для учащегося и его слушателя.

Каждый тип монологической речи (описание, повествование и рассуждение) в учебном процессе может реализоваться в зависимости:

— от этапа обучения;

— ситуации общения;

— коммуникативной потребности учащихся либо на уровне предложения, либо сверхфразового единства, либо развернутого высказывания (текста).

Тарлаковская Е.А. в своей статье [29], говорит о том, что монолог представляет собой форму устного общения, которая определяется трехуровневостью своей структуры. В эту структуру входит:

1. Мотивационно — побудительная фаза, в которой говорящий знает только общий предмет или тему высказывания и форму воздействия со слушателем;

2. Ориентировочно — исследовательская (аналитико-синтетическая) фаза — это фаза формирования мысли посредством языка, для которого характерна логическая последовательность и синтаксическая правильность речевого высказывания;

3. Исполнительная фаза — отвечает за произнесение и интонирование.

Монологическая речь может быть:

— Репродуктивной — это пересказ прослушанного, прочитанного текста устно и письменно. В репродуктивном говорении уже задано содержание, сам текст подсказывает языковые средства;

— Продуктивной — это говорение на заданную тему. Продуктивное говорение занимает большое место в обучении устной речи; оно вызвано окружающей действительностью, реальной жизнью. В продуктивном говорении высказывание учащегося самостоятельно, но здесь необходимо помочь составить его более развернутым, последовательным. [26, 68]

При обучении монологическому высказыванию нельзя ограничиваться только репродуктивным говорением, хотя репродуктивное говорение является необходимой формой и в естественном общении, и в учебном процессе. [26, 69]

Пассов Е.И. выявляет следующие главные задачи в обучении монологической речи:

1. научить выразить законченную мысль, имеющую коммуникативную направленность;

2. научить логичному развертыванию мысли;

3. научить высказываться с достаточной скоростью, без необоснованных пауз между фразами; [17,214]

Современная методика обучения монологической речи рассматривает два пути обучения монологическому высказыванию — «путь сверху» — исходной единицей является законченный текст, и «путь снизу», где основой обучения является предложение, отражающее элементарное выказывание.

«Путь сверху» представляет собой максимальное «присвоение» содержательного плана текста, его языкового материала и композиций.

«Путь снизу» предполагает развертывание высказывания от элементарной единицы — предложения — к законченному монологу. [30]

По Старкову А. П. [23, 103] переход к освоению монологических высказываний осуществляется на базе различных грамматических структур, освоенных учащимися с помощью коммуникативных упражнений диалогического типа.

Для монологической формы речи характерны односторонняя направленность, большой объем высказываний и разнообразие структурной оформленности речи, что позволяет полнее выразить свою мысль, а также логичность, последовательность и законченность изложения.

Таким образом, при обучении монологическим высказываниям на основе диалогической речи главное внимание уделяется отбору структур из накопленного учащимися запаса соответствующих высказываний мысли и логическому построению речи.

Уже на начальном этапе обучения, освоив несколько первых структурных групп, обучаемых имеют возможность комбинировать структуры в своей речи в определенном порядке. Отбор структур и организацию их последовательности в речи учащихся берет на себя учитель, который для этого использует элементарные предметные композиции или композиционные картины.

Отвечая на специальные и альтернативные вопросы учителя по композиции, обучаемые произносят серию фраз, которые в совокупности составляют определенную логическую цепочку:

Teacher: What’s this?

Pupil: This is a pencil.

T: What colour is the pencil?

P: The pencil is red.

T: Is the pencil in the bag or on the book?

P: The pencil is on the book.

T: Whose pencil is it?

P: It is your pencil.

Следующий шаг — предложить учащимся описать эту же композицию, используя те же самые фразы, но уже без вопросов учителя, соблюдая при этом ту же самую их последовательность: This is a pencil. The pencil is red. The pencil is on the book. It is your pencil.

Многократные выполнения упражнений такого типа каждый раз по новой композиции подготавливают обучаемых к самостоятельным развернутым высказываниям.

Более сложным представляется описание ситуативных картин, где содержится большой объем информации. В этом случае учитель работает по той же схеме, дополняя ее промежуточными шагами:

1. Описание картины самим учителем в виде небольшого набора фраз в определенной последовательности (в дальнейшем число таких фраз постепенно увеличивается). Обучающиеся прослушивают это описание, фиксируя свое внимание на последовательности описания.

2. Последовательные ответы обучающихся на специальные и альтернативные вопросы учителя по картине, которые следуют в том же порядке, что и соотнесенные с ними фразы из предшествующего описания картины учителем.

3. Ответы подготовленных обучающихся сразу на всю серию тех же вопросов тех же вопросов в виде монологического высказывания.

4. Повторение этого высказывания другими обучающимися, но уже без вопросов учителя.

В дальнейшей работе с новыми картинами учитель постепенно снимает опоры, сокращая число шагов, подводя обучаемых к такому уровню владения речью, чтобы они могли описать новую картину без предварительной подготовки, используя освоенный в речи языковой материал.

Такие формы учебной работы характерны для описания статичных фрагментов действительности.

Дополнительным фактором, способствующим развитию говорения, в частности монологических высказываний, могут быть устные упражнения и контрольные задания по познавательным текстам и текстам домашнего чтения, которые проводятся на уроке после прочтения соответствующих текстов по усмотрению учителя в тех случаях, когда позволяет бюджет времени. Здесь такие формы устной работы выполняют две функции: контролирующую, нацеленную на установление степени понимания прочитанного текста, и обучающую, когда обучаемый упражняется в последовательном развертывании своих высказываний в устной форме. Такие устные упражнения по прочитанным текстам позволяют обучаемым выйти за пределы ситуации и узких тем и строить речь на межтематической основе в пределах сферы общения, очерченной школьной программой.

При обучении монологическим высказываниям используется система внешних опор, подсказывающих последовательность фраз в развитии сюжета. В качестве таких опор выступают:

— рассказ учителя, текст для аудирования (при помощи различных технических средств);

— предметная композиция, композиционная, ситуативная, тематическая картина, серии картин, сюжет рассказа (при помощи технических средств);

— задания учителя, упражнения учебника с заданиями, с опорами в виде ключевых слов, планов изложения, контрольных вопросов;

— сюжеты описательных текстов по темам, познавательных текстов и текстов для домашнего чтения.

С помощью этих опор осуществляется переход от набора фраз структурного характера к развернутым высказываниям монологического характера, отражающим действия или жизненные события, а также описывающим фрагменты объективной действительности, их оценку со стороны обучаемых, их личные взгляды и отношение к сказанному. [23, 105]

1.2 Трудность и специфика обучения монологической речи на английском языке монологический речь английский язык Трудность обучения монологической речи на английском языке заключается в том, что говорение характеризуется наличием сложной мыслительной деятельности с опорой на речевой слух, память, прогнозирование и внимание. Оно может обладать различной сложностью, начиная от выражения аффектного состояния с помощью простого восклицания, называния предмета, ответа на вопрос и кончая самостоятельным развернутым высказыванием. Этот переход от слова и фразы к целому высказыванию связан с разной степенью участия и памяти. [7, 190]

Монологическая речь имеет большую композиционную сложность, требует завершенности мысли, более строгого соблюдения грамматических правил, строгой логики и последовательности при изложении того, что хочет сказать произносящий монолог.

Монологическая речь сопровождается следующими трудностями:

— низкий уровень владения словарным запасом;

— плохое произношение;

— неумение аудировать, следовательно, и подражать.

— волнение.

В процессе порождения монологического высказывания обучающийся сталкивается со следующими трудностями:

а) определением предмета высказывания;

б) удержанием логической последовательности излагаемых суждений;

в) выбором языковых средств связи.

Первые две трудности отражают план содержания, третья — план выражения или форму высказывания.

Специфичность монологической речи заключается в том, что к отработке развернутых высказываний учащиеся приступают только после того, как ими усвоен в диалогических упражнениях языковой материал в объеме, необходимом для организации монологических высказываний, построенных на различных грамматических структурах. Монологические высказывания большего объема осваиваются учащимися на более продвинутом этапе, так как для этого необходимо накопление значительного количества языкового материала и высокий уровень владения им в устной форме, что позволяет уделить все внимание логической последовательности фраз при выражении своей мысли на английском языке. [23, 97]

Устная монологическая речь имеет специфическую структуру, которая характеризуется:

— более точным отражением нормы языка;

— целенаправленностью сообщения;

— законченностью;

— непрерывностью и развернутостью;

— отсутствием полемичности и дискуссионности;

— меньшей аффектиностью. [7, 205]

Принципиально важное значение имеет положение С. Д. Кацнельсона о том, что всякий монолог в общем плане — это какое-то «словесное воспроизведение знаний», а всякое «словесное воспроизведение знаний требует всякий раз словесной импровизации, форма и объем которой меняются в значительных пределах в зависимости от ситуативных условий и стратегии говорящего». При этом объем и характер информации, а также выбор языковых средств определяется самим говорящим. Основная трудность для говорящего заключается в определении объекта высказывания и последовательности изложения. [7, 205]

Кроме того, стоит учитывать и индивидуально — возрастные особенности обучаемых. Возрастная психология выделяет, как известно, три группы школьников и дает им примерно следующую характеристику:

1. Младший школьный возраст (IIV классы);

2. Средний школьный возраст (V — VII классы);

3. Старший школьный возраст (VIIIXI классы).

В данной работе нас интересует последняя категория обучаемых.

Как говорил Блонский П. П. «Мышление старшеклассников представляет собой завершающую ступень зрелости, оно становится, с одной стороны, детализирующим, а с другой стороны, связывающим, генерализирующим, способным разработать планомерно и по правилам».

Старшеклассник отличается относительно высоким культурным уровнем и кругозором, высокой степенью познавательно-логического поведения, определившимися склонностями и интересами, самостоятельностью, умением сосредоточиться, отрицательным отношением к механическим приемам закрепления.

У старшеклассника возникает интерес к стране изучаемого языка, ее истории и культуре. Особый интерес здесь вызывает проблематика нравственных ценностей человеческих отношений, таких тем и текстов, которые позволяли бы сопоставить разные точки зрения, альтернативные подходы, высказывать собственные суждения, спорить и дискутировать. [7, 198]

Выводы к первой главе Итак, в первой главе мы рассмотрели теоретические основы обучения говорению как одному из видов речевой деятельности и теперь можем сформулировать ведущие позиции:

1. Монологическая речь — это одна из двух форм говорения в целом. Она требует более глубокого мыслительного процесса, нежели диалогическая форма говорения, поэтому обычно сам процесс обучения говорению начинается с диалога, постепенно переходя на более высокий уровень, то есть овладение монологической речью.

2. Выделяются следующие характеристики монологической речи:

— Относительнонепрерывный характер высказывания;

— Последовательность и логичность;

— Относительная смысловая законченность, коммуникативная направленность;

— Тематичность высказывания;

— Синтаксическая усложненность.

3. По коммуникативной цели различают следующие монологические высказывания:

— Монолог — описание;

— Монолог — рассуждение;

— Монолог — повествование.

4. Монологическая речь может быть: продуктивной и репродуктивной.

5. Современная методика обучения монологической речи выделяет два пути обучения монологическому высказыванию: «путь сверху» и «путь снизу».

6. Устная монологическая речь имеет специфическую структуру, которая характеризуется:

— более точным отражением нормы языка;

— целенаправленностью сообщения;

— законченностью;

— непрерывностью и развернутостью;

— отсутствием полемичности и дискуссионности;

— меньшей аффектиностью.

7. Монологическая речь сопровождается следующими трудностями:

— низкий уровень владения словарным запасом;

— плохое произношение;

— неумение аудировать, следовательно, и подражать.

— волнение.

Кроме того, в процессе порождения монологического высказывания обучающийся сталкивается со следующими трудностями:

а) определением предмета высказывания;

б) удержанием логической последовательности излагаемых суждений;

в) выбором языковых средств связи.

Отсюда следует то, что процесс обучения монологической речи — крайне сложный и долгий процесс, фундамент которого начинает выстраиваться еще на начальной стадии обучения английского языка. И только в старших классах школьники смогут научиться овладению монологической речи, так как для этого необходимы достаточно широкий кругозор, знание всех правил английского языка, хороший словарный запас.

Глава II: Методика преподавания монологической речи

2.1 Методические задания обучения монологической речи на английском языке в 10 классе на примере учебника «New Millennium English»

Методика обучения монологической речи в данной курсовой работе разработана в соответствии с учебником «New Millennium English» 10 класса. Следует сказать, что данный учебник делится на 8 глав:

Unit 1: A good start in life.

Unit 2: Identity.

Unit 3: A time to celebrate.

Unit 4: The root of all evil?

Unit 5: Family issues.

Unit 6: Sports.

Unit 7: Animals.

Unit 8: Computers.

Таким образом, каждая глава содержит определенную тематику, и подразумевает обсуждение определенной темы. Каждая глава учебника содержит тематические тексты, упражнения на грамматику, лексику, письмо, аудирование, а также упражнения на говорение.

Ex. 3a p.9. Reading. Read and listen to the poem.

· Give it a title.

A millionbillionwillion miles from home

Waiting for the bell to go. (To go where?)

Why are they so big, other children?

So noisy? So much at home they

Must have been born in uniform.

Lived all their lives in playgrounds.

Spent the years inventing games

That don’t let me in. Games

That are rough, that shallow you up.

And the railings.

All around, the railings.

Are they to keep out wolves and monsters?

Things that carry off and eat children?

Things you don’t take sweets from?

Perhaps they’re to stop us getting out.

Running away from the lessins. Lessin.

What does a lessin look like?

Sounds small and slimy.

They keep them in glassrooms.

Whole rooms made out of glass. Imagine.

I wish I could remember my name.

Mummy said it would come in useful.

Like wellies. When there’s puddles.

Yelloowwellies. I wish she was here.

I think my name is sewn on somewhere.

Perhaps the teacher will read it for me.

Tea-cher. The one who makes the tea.

Roger McGough

Для начала следует прочитать данное стихотворение учителю, затем, попросить прочитать стихотворение одному (или двум) обучающимся. После прочтения, обучаемые должны перевести стихотворение, затем обсудить его, ответив на следующие вопросы:

1. Who is the main character of this poem?

2. Can you explain the meaning of the following words: lessin, glassrooms, tea-cher?

3. What the main character describes in the poem?

Ответив на вопросы, обучаемые должны дать название для стихотворения, например: «First day at school», «The end of childhood», «I am afraid», «I have grown up» — и так далее. После того, как каждый из обучаемых предложил свой вариант, весь класс выбирает самое подходящее название.

Домашнее задание: Выразительное чтение стихотворения на следующий урок английского языка.

Данное упражнение развивает чтение, аудирование и логику, улучшает произношение и увеличивает словарный запас обучаемых, кроме того, отвечая на вопросы, они учатся использовать монологическую речь.

Ex. 2 p. 18. Reading. Read the following stories and answer the questions.

Text A. From Europe to Australia, Africa to Asia, these teenagers pack their bags, say goodbye to friends and family, then they sit on a plane for hours to arrive in a country they have probably only read about or seen on TV. Have you ever sat down and talked to these people? Asked them where they’ve been, and what they’ve seen? Have you ever wondered what it would be like to be in their shoes? Having been in their situation myself, I know what it feels like. Imagine walking up one day in a country that you’ve never been to, don’t know the language, and know no one there. It is an incredible experience, and something that these students will remember forever.

1. Why do you think these teenagers pack their bags?

2. Do you think it is interesting to talk to them? Why?

3. What problems do you think they might come across?

4. Why do the students remember their experience forever?

Text B. Before our experience with the exchange program, the only feelings we had toward Russia and its people, were «cold war» related. The program allowed us to begin to put names and faces to a country that during our childhood was our enemy. We have two daughters, Mallory and Amanda. They are four and seven. Our daughters learn about Russia through their elder sister’s eyes. To this day, when we see something on the news about Russia, Amanda, our youngest says, «That's where Katya lives.» We know we had an impact on our Russian daughter’s life that will go away: while here, she was exposed to art and started drawing in school. She said she had really never had an opportunity to learn drawing before. For better or worse, that exposure to art at school may have changed her life. When she went home, we were so sad — we loved her just as one of our own. She will always be welcome in our home. There will be a little part of our hearts missing, because we sent it back to Russia.

1. Did the people know much about Russia before the program?

2. What has the program changed in the author’s life?

3. What impact did the program have on their little daughters?

4. How did the program influence their Russian daughter’s life?

Для начала, обучающимся следует изучить оба текста, затем устно ответить на данные к тексту вопросы.

Примерные ответы:

2A. 1. They are going to study in another country.

2. Yes, as they have seen many things, which we haven’t seen.

3. Problems connected with the language, local traditions, food, cultural differences and etc.

4. They cannot have this experience in any other way.

2B. 1. No, they didn’t. They only feelings they had were «cold war» related.

2. As they said, «They started putting faces and names to a country that during their childhood was their enemy», i.e. it stopped being an abstract idea.

3. They know a lot about Russia, and even the youngest one when she hears the news about Russia on TV, recognizes the country and says it’s where her big sister lives.

4. She began to learn art, which may change her whole life.

После того, как обучающиеся ответили на вопросы, следует обсудить тему данных текстов, узнать о том, как обучающиеся относятся к таким программам, и хотели бы они посетить какую — либо страну по программе обмена.

Отвечая на вопросы и обсуждая тему этого упражнения, обучающиеся учатся монологической речи.

Ex. 3a p. 12. Speaking. Work in pairs.

· Imagine one of you is Sabrina and the other is the headmaster.

· Discuss the alternative to the school’s decision. Use the flowchart of the dialogue as a starting point.

Language support:

Expressing a different opinion.

1. Yes, I agree with you, but on the other hand…

2. I know, but even so…

3. (Perhaps) You’re right, but what about???

4. Don’t forget that…

5. Do you really think that???

6. I can agree with you, but only up a point.

Чтобы приступить к выполнению данного упражнения, для начала нужно изучить «Language support», который включает в себя возможные варианты выражения разных мнений. Учителю следует помочь с проработкой словарного запаса (если это нужно). Данные выражения, обучающимся следует записать в личный словарь.

В самом задании следует объяснить учащимся о том, как следует выполнять блоксхему. Убедившись, что обучающие поняли задание, нужно разделить их на группы из 4 людей. В каждой группе должны быть две Сабрины и два Директора. Пока первая пара играет свою роль в диалоге, другая пара слушает их и готовится прокомментировать и подвести итог их диалога для всего класса. Затем пары меняются местами. Учителю следует переходить от одной группы учеников к другой и слушать диалоги, и помочь обучающимся, если помощь учителя нужна.

Затем, обучающиеся могут написать последующее подведение итогов по данному диалогу (домашнее задание).

Таким образом, данное упражнение помогает развить мышление, знание вокабуляра, но самое главная цель упражнения заключается в том, что оно помогает развитию монологической речевой деятельности, так как диалог является его предшественником. Кроме того, обучающиеся узнают новые речевые фразы возможных выражений своих мыслей, что пригодится обучающимся не только в школе, но и в будущем при общении на английском языке.

Ex. 4(a, b) p. 138. Speaking.

a. Read the proverbs and interpret them. Think of their Russian equivalents.

1. You can’t be teach an old dog new tricks.

2. Too many cooks spoil the broth.

3. Don’t bite off more than you can chew.

4. A fool and his money are soon parted.

5. There’s no place like home.

6. Give a man fish and you feed him for a day; teach him to use net and he won’t bother you for weeks.

b. Compare these computer age proverbs with the ones in Ex. 4a. What is the effect of the change?

1. You can’t teach a new mouse old click.

2. Too many clicks spoil the browse.

3. Don’t bite off more than you can process.

4. A user and his leisure time are soon parted.

5. There’s no place like http://www.home.com

6. Give a man a fish and you feed him for a day, teach him to use the Net and he won’t bother you for a weeks.

Language Support:

Giving an interpretation

1. It means…

2. This proverb is about a situation when…

4a. Для того чтобы приступить к данному заданию, нужно для начала изучить Language Support, в котором даются вводные фразы для перефразирования какоголибо текста, раскрытия сущности текста, в данном случае пословиц.

Затем, обучающиеся самостоятельно читают пословицы и устно перефразируют их при помощи вводных фраз. Каждый обучающийся дает свою интерпретацию до тех пор, пока не найдется более подходящий ответ.

Возможные ответы.

1. «Старого учить — что мертвого лечить».

It means that experienced people don’t easily accept new idea.

2. «У семи нянек дитя без глазу».

It means that a particular task may be carried out more effectively by fewer people.

3. «Руби дерево по себе».

It means that you should be aware of yours limits; don’t attempt too great a challenge.

4. «У дурака было, да меж пальцев сплыло».

It means that a fool can easily loose something valuable.

5. «В гостях хорошо, а дома лучше».

It means that home is the best place.

6. Дай человеку рыбу, и ты накормишь его на день: научи его рыбу ловить, и он не потревожит тебя недели.

It means that it is more useful to teach a skill rather than simply to give someone what they need.

4b. Для выполнения следующего задания, обучающиеся должны также самостоятельно прочитать и подумать: благодаря чему привычные для всех поговорки изменили на современные? Каждый из обучающихся отвечает на данный вопрос устно.

Возможный ответ:

The humorous effect is produced by substituting some words in the proverbs with computer terms and realia.

Отсюда следует то, что данное упражнение развивает мыслительную и логическую деятельности, способствует формированию монологической речи, а также увеличению словарного запаса. В данном упражнении обучающиеся познакомились с двумя вводными фразами, которые используются при интерпретации текста. Таким образом, обучающиеся научились перефразированию пословиц, а следовательно и перефразированию обычных предложений, что поможет им в будущем и при сдаче ЕГЭ, и в обычной речи на английском языке.

Ex. 8 p.61. Speaking.

Make the speech. Refer to ex. 7

Ex.7 p. 61. Writing

Write a speech about the problems of poverty in your country and ways of solving them. Follow these steps.

Для того, чтобы выполнить упражнение № 8, нужно воспользоваться схемой пошагового написания речи из упражнения № 7. Следовательно, для начала, обучающимся нужно написать короткую речь о проблеме бедности в их стране (в России). Они могут дать несколько примеров из жизни города в котором они живут.

После того, как обучающиеся напишут свою речь, они должны будут выступить перед классом. Следует ограничить время выступления в 3 минуты. Обязательно нужно напомнить обучающимся о том, что их речь должна быть ясной и четкой, для того, чтобы слушатели могли понять, о чем идет речь.

2.2 Тематические уроки на развитие монологической речи на английском языке в 10 классе Урок 1: Ток — шоу «The field of Wonders»

Тема урока: «Необычные животные мира».

Тип урока: Урок обобщения и систематизации знаний.

Цели урока: 1. развитие навыков и умений устной речи (монолог, диалог);

2. развитие навыков и умений аудирования;

3. развитие мышления учащихся;

4.развитие интереса к изучению иностранного языка.

Оборудование и материалы: игральные кубики Ход мероприятия:

I. Организационный момент

— Good morning, boys and girls! Today we will play the most famous game «The Field of Wonders».

Объяснение правил игры: Игра состоит из трех этапов, и одной супер — игры. Перед каждым этапом выбираются по три игрока. Задание высвечивается на экране. Игроки должны отгадать слово, называя звуки. Победителем становится тот, кто быстрее отгадает слово. Вместо барабана, игроки используют игральные кубики, тем самым они зарабатывают себе очки, которые в самом конце игры превратятся в приз.

— Can anybody of you tell me how many animals are in the world? No? — I'm too, because there are thousands and thousands! But, some of them are a little more mysterious and more unusual than others. And today, we will speak about such animals. Our topic is «Unusual animals of the world».

Today we shall remember all the names of animals and birds, it is very difficult task, but I believe, that you will do it!

Первый тур.

First of all we must choose three players and because of it you must answer three simple questions:

1. Which types of animals are similar to the human? (Monkey)

2. Who howls at night? (Wolf)

3. What animal is a symbol of Britain? (Lion)

So, children, we have tree players!

Let’s start our play! But first of all you must introduce yourself. (игроки могут использовать придуманные имена) Задание для первого тура.

Listen to the task, please. You must guess the name of the following animal: It is small and fluffy. It is a bear, but not a bear; it is a predator, but it an herbivorous. It is like a cat but not a cat, it is like a raccoon, but it is not a raccoon. Who is it? (Firefox)

На доске изображены 6 пустых квадратов.

Игроки по очереди называют буквы, при этом они рассуждают о том, кем бы могло быть это животное. Когда буква угадывается, ведущий вписывает в пустой квадрат угаданную букву.

Во время игры ведущий может задавать участникам следующие вопросы:

— Do you like animals?

— What is your hobby?

— Have you read books or watched films about unusual animals?

Когда один из игроков угадывает слово, игра останавливается.

X has guessed the word! He is the winner!

Второй тур.

Для перехода на следующий этап нужно выбрать следующую тройку игроков:

We must choose three players again. Answer my questions:

1. This animal bounds along on its enormous legs, using its strong tale to help it balance. (Kangaroo)

2. A wild dogs. (Dingo)

3. The tallest animal in the world? (Giraffe)

Ok, we have tree players! (игроки представляются) Задание для второго тура.

Now the task for the next three participants:

This animal’s sharp spines help to protect it from enemies. If it is attacked, it rolls itself into the soil, this way it hides its soft face and those parts, where there is no pine. (Echidna)

Well done you are winner!

Третий тур.

It’s time to choose the next participants to take part in our contest.

1. This animal has long ears and this animal changes the color on seasons. (Hare)

2. It is considered, that this bird is clever. (Raven)

3. This animal is very small. It has bags behind its ears to keep there food. (Hamster)

Задание для третьего тура.

Attention please. It is time for the next question.

This bird cannot fly, but it has strong legs and massive feet and can run with a rate up to 48 k/h. It is the second large bird in the world. (Emu)

Один игрок угадывает слово и он также как, и все предыдущие победители переходит в суперфинал.

Суперфинал.

So, it’s a super final of our game! Are you ready to the last question? Let’s start!

Вопрос к суперфиналу:

This animal is a distinctive and highly specialized clade of lizards. Some species can change color, and many have a prehensile tail. (Chameleon)

And the winner is X!!! Congratulations!

Все участники и зрители аплодируют победителю.

Сколько очков у победителя? На эти баллы ты можешь выбрать себе любой приз.

Остальные участники также получают маленькие призы.

It was very interesting! Thank you very much! Good — bye!

Урок 2. Урокдискуссия на тему: «School uniform and dress code».

Тема урока: Дресс код в школе.

Тип урока: Урок обобщения и систематизации знаний.

Цели и задачи урока:

1. Образовательные: — Совершенствовать коммуникативную компетенцию учащихся;

— Развивать навыки монологической и диалогической речи;

— Развивать навыки чтения с целью извлечения детальной информации.

2. Развивающие: — Развивать творческую фантазию, познавательный интерес, инициативу в осуществлении иноязычной речевой деятельности;

— Расширять кругозор школьников.

3. Воспитательные: — Воспитывать уважение к культуре и традициям других народов;

Используемое оборудование: компьютер, мультимедиапроектор, дискуссионные карточки, листы с текстами.

Ход урока.

I. Организационный момент.

Good morning, girls and boys. Good morning our guests. I am glad to see you.

II. Сообщение темы и целей урока:

We are having an unusual lesson today. Our lesson is about the school uniform and dress code. We will speak about school uniform in Britain, USA, Russia and others. We’ll take part in the discussion about the role of dress code in our modern life. Children I want you to take an active part in our lesson and our discussion.

3. Понятие «Dress code» и «School uniform».

Dress code is a standard of dress established for a given environment, as in the military, in a school or business, or in a cultural group.

A uniform is a set of standard clothing worn by members of an organization while participating in that organization’s activity. Modern uniforms are worn by armed forces and paramilitary organizations such as police, emergency services, security guards, in some workplaces and schools and by inmates in prisons.

School Uniform

Across the world uniforms are worn in many schools. School uniforms vary from a standard issue T-shirt to rigorous requirements for many items of formal wear at private schools.

Countries with school uniforms mandated include Japan, India, Australia, Hong Kong and the United Kingdom, as well as many other places. In some countries uniform types vary from school to school.

4. Сообщения обучающихся о школьной форме в Англии, США, России, Японии, Китая, Кореи и других стран с использованием презентационного материала.

После выступлений обучающихся, следует комментирование слайдов.

4. Обсуждение.

You know that the students in our school are expected to wear a uniform. Some of you wear it with pleasure, but some of you hate it. What would be your arguments for and against a school uniform?

Обучаемые отвечают на заданный им вопрос в виде дискуссии. Выражают свое мнение «за» и «против» школьной формы, приводят аргументы в пользу своего мнения.

5.

Заключение

.

Один из учеников подводит итоги урока — дискуссии.

6. Учитель подводит итоги и выставляет оценки:

I am pleased with your answers. Your marks are… Thank you for the lesson. Bye.

Выводы по второй главе Итак, на основе анализа и изучения упражнений, предназначенных для обучения монологической речи, нами составлена серия упражнений и тематических уроков.

Серия упражнений состоит из пяти заданий, уровень которых нарастает по своей сложности. Следовательно, мы имеем так называемую схему обучения монологической речи: чтение — диалог — монолог. Данный метод обучения позволяет без больших затруднений переходить от одного этапа к другому. Каждое упражнение включает в себя тренировку по фонетике и увеличение словарного запаса, развитие логики и мышления, которые являются одними из главных компонентов монологической речи.

Затем в курсовой работе были представлены два тематических урока:

1. Урок — ток шоу «The field of Wonders»;

2. Урок — дискуссия «School uniform and dress code».

Форма первого урока представлена в виде игры — ток шоу «The fields of wonders». Тема данного урока: «Необычные животные мира».

Отгадывая загаданное слово, игроки, развивают свои навыки монологической речи, вслух рассуждая над загаданным словом. Кроме этого, данный урок выполняет все поставленные перед ним цели:

— развитие навыков и умений устной речи (монолог, диалог);

— развитие навыков и умений аудирования;

— развитие мышления учащихся;

— развитие интереса к изучению иностранного языка.

Форма второго урока представлена в форме урока — дискуссии на тему «Школьная форма», цели и задачи которого заключаются в следующем:

1. Образовательные: — Совершенствовать коммуникативную компетенцию учащихся;

— Развивать навыки монологической и диалогической речи;

— Развивать навыки чтения с целью извлечения детальной информации.

2. Развивающие: — Развивать творческую фантазию, познавательный интерес, инициативу в осуществлении иноязычной речевой деятельности;

— Расширять кругозор школьников.

3. Воспитательные: — Воспитывать уважение к культуре и традициям других народов;

В начале данного урока обучающиеся выступают с сообщением с использованием презентационного материала на тему школьная форма в разных странах (страны распределяются заранее). Это позволяет обучающимся развить свою монологическую речь. После сообщений, они начинают обсуждение слайдов, что также развивает устную речь. Также обучающимся дается вопрос, на который они должны ответить в форме дискуссии. Таким образом, данный урок выполняет поставленные перед ним цели и задачи.

Заключение

В практике преподавания монологической речи часто встречаются такие случаи, когда обучаемый не может самостоятельно выступить с речью на английском языке, то есть не может сформулировать и выразить свои мысли на английском языке. Отсюда и следует проблема того, что обучаемый не сможет использовать иностранный язык на практике, кроме того, сейчас актуальность данного исследования особо велика, так как с 2015 года, устная монологическая речь будет одним из критериев при сдаче ЕГЭ.

Итак, данная курсовая работа является методикой преподавания монологической речи учеников 10 класса на уроках английского языка.

Исходя из поставленных задач в курсовой работе, мы приходим к следующим выводам:

1. Монологическая речь — это одна из двух форм говорения в целом. Она требует более глубокого мыслительного процесса, нежели диалогическая форма говорения, поэтому обычно сам процесс обучения говорению начинается с диалога, постепенно переходя на более высокий уровень, то есть овладение монологической речью. Монологическая речь обладает следующими характеристиками:

— Относительнонепрерывный характер высказывания;

— Последовательность и логичность;

— Относительная смысловая законченность;

— Коммуникативная направленность;

— Тематичность высказывания;

— Синтаксическая усложненность.

Так же она различается по следующим коммуникативным целям:

— Монолог — описание;

— Монолог — рассуждение;

— Монолог — повествование.

Монологическая речь может быть: продуктивной и репродуктивной. Современная методика обучения монологической речи выделяет два пути обучения монологическому высказыванию: «путь сверху» и «путь снизу».

2. Монологическая речь имеет специфическую структуру, которая характеризуется:

— более точным отражением нормы языка;

— целенаправленностью сообщения;

— законченностью;

— непрерывностью и развернутостью;

— отсутствием полемичности и дискуссионности;

— меньшей аффектиностью.

3. Монологическая речь сопровождается следующими трудностями:

— низкий уровень владения словарным запасом;

— плохое произношение;

— неумение аудировать, следовательно, и подражать.

— волнение.

В процессе порождения монологического высказывания обучающийся сталкивается со следующими трудностями:

а) определением предмета высказывания;

б) удержанием логической последовательности излагаемых суждений;

в) выбором языковых средств связи.

4. Кроме того, был разработан комплекс упражнений, который способствует развитию монологической речи у школьников 10 класса. Примеры упражнений были взяты из учебника «New Millennium English». Данный комплекс состоит из пяти упражнений, уровень сложности которых нарастает от более легких упражнений к сложным, то есть мы имеем следующую схему: чтение — диалог — монолог. Каждое упражнение включает в себя тренировку по фонетике, увеличение словарного запаса, развитие логики и мышления, которые являются одними из главных компонентов монологической речи.

5. Так же были разработаны два тематических урока:

Урок — ток шоу «The Fields of Wonders»;

Тема данного урока: «Необычные животные мира». Отгадывая загаданное слово, игроки, развивают свои навыки монологической речи, вслух рассуждая над загаданным словом. Кроме этого, данный урок выполняет все поставленные перед ним цели:

— развитие навыков и умений устной речи (монолог, диалог);

— развитие навыков и умений аудирования;