Обобщение собственного опыта по теме

Формирование лексических навыков на среднем этапе обучения как средство формирования лингвистической компетенции.

Цель работы — выявление наиболее удачных способов для формирования лексических навыков на уроках иностранного языка.

Для достижения данной цели был разработан план работы со школьниками 7 «А» и 7 «Б» классах МОУ средней общеобразовательной школы № 40 Красноперекопского района города Ярославля.

План работы:

• 1. Проведение предварительного контроля с целью установления уровня овладения иностранным языком школьников обоих классов.
• 2. Отбор разных упражнений для работы в двух классов с целью выявления наиболее эффективных.
• 3. Разработать критериальную таблицу для оценки выбранных упражнений.
• 4. Составить анкету для детей с целью выявления наиболее интересных для них упражнений.
• 5. Сделать выводы по проведенной работе.

В начале исследования была проведена беседа с учащимися о том, как они знакомятся, изучают и как они хотели бы изучать иноязычную лексику:

• · Как вы запоминаете новые слова? Что вам в этом помогает?
• · Как учитель знакомит вас с новым лексическим материалом?
• · Как бы вы хотели изучать английскую лексику?

В результате беседы было выяснено, что для них наиболее интересными способами изучения иностранных слов является наглядность, игровые приёмы, которые свою очередь ещё и облегчают этот процесс (прил. 3).

В ходе исследования были проведены специально разработанные уроки с целью апробирования многообразия приёмов ознакомления и активизации лексического материала для выявления наиболее эффективных.

Необходимо отметить, что в каждом классе учится по 12 человек, из них 15% отличников, 38% хорошистов и 47%троишников (прил. 10).

Предварительный тестовый контроль учащихся 7-х классов показал, что оба класса находятся на одинаковом уровне владения английским языком.

В ходе работы с 7 «А» и 7 «Б» классами было решено применять разные упражнение на предъявление, тренировку и закрепление лексики. В 7 «А» классе применялись упражнения:

• · Семантизация лексики — беспереводные упражнения (контекст, дефиниция, наглядность, синонимы и антонимы);
• · Тренировка лексики — упражнения на запоминание слова, его семантики в единстве с произносительной и грамматической формами (Назвать изображенные на картинке предметы, выбрать из ряда слов слово, (не) соответствующее данной ситуации и др.)
• · Применение лексики — создание монологического/ диалогического высказывания.

В 7 «Б» классе применялись следующие упражнения:

• · Семантизация лексики — переводные упражнения (перевод на родной язык, толкование понятий на родном языке)
• · Тренировка лексики — упражнения на формирование сочетаний слов смыслового характера (Соотнести слова в колонках, чтобы получились правильные сочетания, подобрать из «разбросанных» слов сочетания и др.)
• · Применение лексики — создание монологического/ диалогического высказывания.

Применение лексики так или иначе проявляется в устной или письменной речи — готовом самостоятельном высказывании, поэтому упражнения на создание монологического/ диалогического высказывания — присутствуют как в 7 «Б», так и 7 «А» классах.

Третий этап работы — разработка критериальной таблицы для выявления наиболее эффективных упражнений при семантизации и тренировки лексики:

Критериальная таблица.

Комментарии к таблице:

• 1 — % детей, складывающийся из количества учащихся, часто поднимающих руку в течение уроков;
• 2 — % детей, которые подчиняются общим правилам поведения на уроке;
• 3 — % заинтересованных детей, из количества задаваемых вопросов по теме, а также внимательности;
• 4 — % детей, постоянно выполняющих домашнее задание;
• 5 — % детей, правильно выполняющих задание при первичном объяснении темы;
• 6 — % детей, занимаемого времени от урока для объяснения материала.

Для обеспечения объективности проведенного исследования на уроках английского языка всегда присутствовала Кононова Н. Н. — преподаватель английского языка первой квалификационной категории, а также на некоторых занятиях присутствовали заместитель директора по УВР Камкина И. Н. и классные руководители обоих классов.

По результатам исследовательской работы видно, что интерес учащихся наиболее повысился благодаря разнообразным приёмам работы с лексикой, а именно: игр, упражнений различного характера, опор, наглядности.

При сравнении лексической правильности речи в начале практики с результатами, полученными в ходе выполнения исследовательской работы необходимо отметить, что уровень знаний у слабых учащихся немного повысился. Они заинтересовались иностранным языком, так как был использован дифференцированный и личностно-ориентированный подход в обучении, проблемные задания, упражнения на развитие познавательной активности.

Проанализировав полученные результаты практической работы, мы пришли к выводу, что наиболее эффективными упражнениями при семантизации лексики являются беспереводные упражнения. Несмотря на то, что для предъявления лексики с помощью такого способа учитель затрачивает намного больше времени, чем при переводе слов на родной язык, одноязычные средства семантизации лексики являются более устойчивыми, развивают мышление учеников, а также способность к языковой догадке. Однако такие упражнения на тренировку лексических единиц, как упражнения на запоминание слова, его семантики в единстве с произносительной и грамматической формами и упражнения на формирование сочетаний слов смыслового характера являются продуктивными лишь при взаимозаменяемости. На каждом уроке следует чередовать задания обоих типов для достижения положительных результатов.

За время практики, в связи с возникновением некоторых трудностей при введении, закреплении лексического материала, были выделены некоторые рекомендации по повышению эффективности процесса формирования лексических навыков:

Во-первых, при семантизации лексического материала использовать разнообразные приёмы, комбинировать их, так как это поможет избежать монотонности и однообразия, будет способствовать лучшему пониманию лексики учащимися.

Во-вторых, необходимо тщательно продумать установки коммуникативного характера, чтобы учащиеся имели перед собой конкретную цель усвоения данного лексического материала.

В-третьих, использовать современные аутентичные материалы, позволяющие учащимся знакомиться со страной изучаемого языка, её культурой. Это поможет учащимся осознать ценность изучения лексики на иностранном языке.

В-четвёртых, выделять время на проведение упражнений игрового характера в целях релаксации, переключения внимания, избегая при этом переутомления, усталости учащихся, подавления их интереса к учебной деятельности и предмета в целом.

В-пятых, обязательное улучшение оснащённости классов современными информационными технологиями в целях повышения эффективности обучения, увеличения интереса учащихся к познавательной деятельности практического характера.

В-шестых, учителю необходимо создать доброжелательную атмосферу на уроке, чтобы у учащихся не было барьера в общении, чтобы у них возникало желание заниматься языком.

По результатам практики были мною были составлены конспекты, а также предложены упражнения для 7 класса по теме «My free time».

Выводы по 2 главе В ходе работы над практической частью нашего исследования мы сделали следующие выводы:

Использование разнообразных методов и приемов семантизации и активизации лексического материала способствует более прочному его усвоению.

В процессе обучения лексической стороне речи целесообразно придерживаться следующих этапов:

• · ввод и семантизация лексических единиц;
• · автоматизация лексики;
• · дальнейшее совершенствование лексических навыков.

Наиболее эффективными способами при семантизации лексики являются беспереводные упражнения.

А также, проанализировав УМК «English» Кузовлева со всех позиций выявили:

• · на тренировку, закрепление и применение нового лексического материала уделяется достаточно внимания;
• · данное УМК отвечает требованиям предъявляемых к школьной программе и следующим принципам: отбора лексического минимума, сочетаемости, словообразовательной ценности, стилистической неограниченности;
• · возможность использования проектной работы в процессе обучения;
• · в конце каждого цикла есть Progressive Test, который позволяет учителю отследить сформированность речевых навыков.