Содержание работы по формированию временных представлений у учащихся 2-х классов с нарушением интеллекта на уроках математики в процессе использования серии дидактических игр

Работа по формированию временных представлений проводилась во 2-х классах специальной (коррекционной) школы VIII вида № 6, с учащимися экспериментальной группы в течение 4-х месяцев в период их обучения.

Прежде, чем проводить работу по формированию временных представлений у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида, мы изучили состояние данного вопроса в методической литературе, работах педагоговдефектологов и пришли к следующему выводу: чтобы помочь детям в формировании временных представлений, необходимо разработать ряд упражнений, способствующих коррекции познавательной деятельности учащихся с нарушением интеллекта.

В результате были подобраны дидактические игры, способствующие закреплению представлений о сутках, а также о временах года.

Игры, способствующие закреплению представлений о сутках (утро, день, вечер, ночь).

I. «Когда это бывает? «.

Цель: закрепить понятия о такой части времени, как сутки, части суток.

Материал: картинки, изображающие разные виды деятельности человека на протяжении суток: зарядка, умывание, поход в школу, приход из школы, прогулка, игры во дворе, приготовление уроков, ужин, приготовление ко сну, сон.

Содержание игры: Вариант 1. Показываем картинку, например, «Зарядка», и спрашиваем: «Когда это бывает». Ученик должен ответить, что зарядку мы совершаем утром. Игра продолжается до тех пор, пока все картинки не будут использованы.

Вариант 2. Все карточки с картинками раздаются учащимися. Мы называем часть суток, например, вечер. Учащиеся должны показать картинки, на которых изображены характерные для вечера занятия людей. Каждый ученик показывает свою картинку и описывает, что на ней изображено.

II. «Суточные часы».

Цель: научить ориентироваться частях суток утро, день, вечер, ночь, закрепить знания об их последовательности.

Материал игры: суточные часы у экспериментатора и у каждого ученика, карточки, с названием частей суток.

Содержание игры. Вариант 1. Экспериментатор ставит стрелку суточных часов на какуюлибо часть суток. Учащиеся ставят стрелки часов на последующую или предшествующую ей часть суток и называют её.

Вариант 2. Экспериментатор называет часть суток, например, день. Учащиеся должны поставить стрелки своих суточных часов на соответствующую часть суток.

Вариант 3. Экспериментатор называет часть суток, например, вечер, а учащиеся ставят стрелки суточных часов на ту часть суток, которая следует за данной частью, или предшествует ей.

III. «Закрой пустые клеточки».

Цель игры: закрепить знания учащихся о частях суток.

Материал игры: таблички (для каждого ученика) с названиями частей суток, листы бумаги, на которых нарисованы четыре пустые клетки, равные по величине одной табличке Содержание игры: Экспериментатор называет какую — либо часть суток, например, день. Учащиеся находят табличку с названием заданной части суток и закрывают ею первую клетку на листе бумаги. Остальные клеточки учащиеся должны закрыть самостоятельно. В конце игры проводится проверка.

Можно каждому ряду дать задание закрыть первую клеточку табличкой с названиями разных частей суток.

IV. «Займи своё место» (подвижная игра).

Цель игры: закрепить знания о последовательности частей суток.

Материал игры: таблички с названиями частей суток, окрашенные в цвета, соответствующие каждой части суток: утро — розовый, день — оранжевый, вечер — синий, ночь — чёрный цвета.

Содержание игры. Экспериментатор приглашает к доске четырёх учеников и даёт каждому по табличке. Один из них становится перед классом, держа перед собой табличку. Остальные ученики должны встать в один ряд с ним в правильной последовательности. Затем последний ученик становится первым, а остальные перемещаются так, чтобы последовательность частей суток была правильной.

Далее приглашаются следующие четверо учащихся, игра повторяется и т. д. Игры, способствующие закреплению представлений учащихся о неделе, о последовательности дней недели, способствуют развитию внимания, наблюдательности.

I «Молчанка».

Цель игры: закрепить представления учащихся названии дней недели, их последовательности.

Материал игры: круги, разделённые на семь равных частей — дни недели, семь карточек с цифрами от одного до семи. Такой же набор, только больших размеров у экспериментатора Содержание игры. Экспериментатор молча на своём круге ставит стрелку на любой день недели (например, на среду) и показывает классу. Ученики должны найти и показать экспериментатору ту цифру, которой этот день соответствует, т. е. которым днём недели является среда (3).

Экспериментатор показывает классу карточку с цифрой, например, 4, а ученики на своих кругах стрелкой должны показать, какой это день недели (четверг).

II «Каких дней в неделе недостаёт?».

Цель: закрепить знания учащихся о днях недели, их названиях и последовательности.

Игра проводится по рисунку.

III «Что изменилось?».

Цель игры: закрепить знания учащихся о количестве дней в неделе, их последовательности.

Материал игры: таблички с названиями дней недели; цифры от 1 до 7.

Содержание игры. Экспериментатор раздаёт таблички с названиями дней недели ученикам класса. Затем он показывает табличку с цифрой, например, 5, и тогда к доске должен выйти ученик с табличкой «Пятница». Все семь учеников по команде «Неделя, постройся!» встанут у доски в необходимой последовательности. Затем экспериментатор предлагает закрыть глаза всем ученика класса. В это время он даёт знак одному ученику (можно и двум) тихо сесть за парту. Свою табличку этот ученик кладёт на стол. Ряд сомкнётся. Экспериментатор спрашивает: «Что изменилось?» Учащиеся открывают глаза и определяют, какого дня недели не стало. Ученик, правильно назвавший отсутствующий день недели, берёт табличку на столе и становится в ряд. Игра повторяется.

IV «Неделька».

Цель игры: закрепить представления учащихся о последовательности дней недели.

Материал игры: таблички с названиями дней недели.

Содержание игры. Экспериментатор приглашает к доске семерых учеников и раздаёт таблички с названиями дней недели. Затем он громко произносит название любого дня недели.

Ученик с соответствующей табличкой становится первым. По команде «Неделька, постройся!» остальные учащиеся должны в правильной последовательности занять свои места рядом с первым учеником. Экспериментатор произносит: «Среда». Ученик с соответствующей табличкой становится первым. По команде «Неделька, постройся!» остальные шесть учеников должны образовать правильную последовательность дней недели.

V «Поставь стрелку правильно!».

Цель игры: закрепить представления учащихся о последовательности дней недели, их названиях.

Материал игры: Большой картонный круг (для экспериментатора), разбитый на семь равных частей; каждая часть изображает день недели; на круге прикреплена подвижная стрелка. Такие же круги, но меньших размеров, розданы детям (см. прил.рис.9).

Содержание игры. Экспериментатор ставит стрелку на своём круге на какой-нибудь день недели и громко называет этот день, например, воскресенье.

Ученики должны на своих кругах поставить стрелки на тот день, который следует за воскресеньем, т. е. на понедельник.

Игры, способствующие закреплению названий и последовательности времён года.

I «Закрой форточки».

Цель игры: закрепить знания учащихся о временах года, о том, какие месяцы им соответствуют.

Материал игры: карточки (15×20 см), разделённые тремя вертикальными линиями на четыре равные полоски, а тремя горизонтальными линиями на прямоугольники. Верхние прямоугольники закрашиваются в четыре разных цвета, соответствующие каждому времени года: весна — в зелёный, зима — в белый, лето — в оранжевый, осень — в жёлтый; отдельно должны быть заготовлены прямоугольники такого же размера, как на карточке; на прямоугольниках написаны месяцы года Содержание игры: Каждый ученик получает карточку и 12 прямоугольников. Он должен заставить форточки прямоугольниками с названиями месяцев, соответствующих времени года.

У учащихся прямоугольники четырёх цветов, соответствующих каждому времени года. Экспериментатор называет месяц, а ученики показывают прямоугольник, изображающий время года, к которому этот месяц относится.

II «Назови время года».

Цель игры: закрепить представления учащихся о последовательности времён года.

Материал игры: карточки с названием времени года.

Содержание игры. Экспериментатор показывает карточку с названием времени года (например, весна). Ученик должен назвать время года, следующее за данным или предшествующее данному.

III «Какое это время года?».

Цель игры: закрепить знания учащихся о названиях времён года.

Материал игры: у каждого ученика таблички с названиями времён года; у экспериментатора картины с изображением пейзажа, соответствующего каждому времени года.

Содержание игры. Экспериментатор показывает картину, а ученик называет время года, которому соответствует эта картина. Один из учеников объясняет, почему он поднял табличку с тем или иным названием.

IV «Поставь по порядку».

Цель игры: закрепление представлений учащихся о последовательности времён года.

Материал игры: картинки, на которых изображён пейзаж, характерный для того или иного времени года; таблички с названиями времён года (см. прил. рис.4).

Содержание игры: карточки переворачиваются лицевой стороной вниз. Играют три — четыре ученика. Первый ученик берёт карточку и кладёт её первой в ряд. Это будет или название времени года или изображение пейзажа. Второй ученик берёт карточку и кладёт её рядом с первой, если она соответствует следующему по порядку времени года. Если карточка не подходит, то ученик кладёт её перед собой. Карточку берёт третий ученик.

Игра продолжается до тех пор, пока все карточки не будут разложены в правильном порядке, а под ними положены соответствующие каждому времени года картинки.

Игры, способствующие выработке навыков определения времени по часам.

I «Который час?».

Цель игры: закрепить умения учащихся определять время по циферблатам часов.

Материал игры: циферблаты часов.

Содержание игры. Экспериментатор называет определённый час. Учащиеся на своих часах показывают соответствующее время.

Экспериментатор на циферблате ставит стрелки и, обращаясь к учащимся, спрашивает: «Который час?» Учащиеся на циферблатах своих часов устанавливают то же время, называют который час и показывают свои часы. Ученику, правильно определившему время, даётся жетон. Выигрывает тот, у кого больше жетонов.

Экспериментатор называет определённый час. Учащиеся на своих часах показывают соответствующее время.