Дидактическая игра и её роль в обучении математике учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида

М.Н.Перова считает, что обучая математике в специальной (коррекционной) школе VIII вида необходимо помнить, что усвоение необходимого материала не должно носить характера механического заучивания. Отвлечённое абстрактное мышление школьников с нарушением интеллекта развито слабо, поэтому, чтобы подвести учащихся к определённым обобщениям, выводам, правилам, установлению закономерностей, сформулировать то или иное понятие возможно на основе наблюдения реальных объектов, практических операций с конкретными предметами, использование наглядности, проведение дидактических игр и занимательных упражнений. 37, с.5].

По мнению Эльконина Д. Б., наряду с различными методами и приёмами, а также использованием разнообразного дидактического материала, одним из эффективных средств пробуждения живого интереса к учебному предмету является дидактическая игра. [60,с.8].

Ещё К. Д. Ушинский советовал включать элементы занимательности, игры в серьёзный труд учащихся. Это позволяет организовать и сделать более продуктивной работу школьников.

Видные исследователи дефектологи, такие как Н.Ф.Кузьмина-Сыромятникова (1949), Г. М. Дульнев (1981), М. Н. Перова (1989), В. И. Лубовский (1986) в своих работах совершенно справедливо рекомендуют в коррекционной работе с детьми искать формы заданий, пробуждающие активность ребёнка, его потребность в познавательной деятельности.

Б.П.Брунов говорит о том, что человек формируется в деятельности, и чем она разнообразнее, тем разностороннее его личность. Для детей же деятельность — это игра. Игра — это общение, учение, труд. 6, с.5].

А.М.Горький считал, что через игру проходит путь к познанию мира, в котором дети живут и который призваны изменять.

Игра — это путь познания ребёнком самого себя, своих возможностей, своих пределов. Самопроверка через игру всегда побуждает ребёнка к совершенствованию, отмечает Н. П. Аникеева. [1].

По мнению Выготского Л. С. в игре заложены огромные коррекционные и воспитательные возможности. В игре дети преодолевают серьёзные трудности, тренируя свои силы, развивают способности, ум. Игра закрепляет у них полезные умения, навыки и привычки. В игре ребёнок переживает удовольствие победы, ощущает свой успех. Различная система упражнений в играх обогащает внутренний мир ребёнка. В руках учителя и воспитателя игры становятся средством коррекции — исправления, частичного изменения неправильно сформированного в ребёнке психического процесса или личностного качества. [10,с.159].

Дидактическая игра — одна из форм обучаемого воздействия педагогов на ребёнка. В то же время игра — основной вид деятельности детей. Таким образом, дидактическая игра реализует обучающую (которую преследует педагог) и игровую (ради которой действует ученик) цели. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. [32,с.56 ].

Б.П.Брунов считает, что дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней дети с нарушением интеллекта преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Игра помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, стимулирует работоспособность, облегчает процесс усвоения знаний. Игра — это ещё и школа социальных отношений. Именно в условиях игровой деятельности ребёнок добровольно упражняется в усвоении нормативного поведения. В игре это происходит гораздо легче, чем в жизни. Здесь ребёнок с нарушением интеллекта может взять на себя роль «хорошего» ученика или роль «шалуна». При этом он смотрит на себя со стороны — как на исполнителя роли и человека, который знает как следует вести себя на самом деле. [6,с.5 ].

Современная дидактика, обращаясь к игровым формам обучения на уроках, справедливо усматривает в них возможности эффективной организации взаимодействия педагога и учащихся, продуктивные формы их общения с присущими им элементами соревнования, непосредственности, неподдельного интереса.

Игра — творчество, игра — труд. В. Г. Коваленко говорит о том, что в процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлёкшись, дети не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с большим желанием. [22,с.7 ].

Как считал Петровский А. В., дидактическая игра даёт возможность решать педагогические задачи в игровой форме, наиболее доступной и привлекательной для детей. Включение в урок дидактических игр, которые удовлетворяют требованиям, вытекающим из задач обучения и воспитания, и носит обучающий характер, сближает новую деятельность ребёнка с привычной и делает менее заметным для ребёнка переход к серьёзной учебной работе. [41,с.26].

По мнению В. Г. Коваленко, потребность в игре и желании играть у школьников необходимо использовать и направлять в целях решения определённых учебных и воспитательных задач. Игнорирование этих потребностей в учебно-воспитательной работе означало бы игнорирование особенностей развития. [22,с.3].

Как сказала Перова М. Н. наиболее трудным, а для некоторых детей на первых годах обучения нелюбимым предметом становится математика. Это объясняется тем, что овладение математическими знаниями связано с достаточно развитыми способностями к отвлечению, анализу, синтезу, обобщениям, умению сравнивать, классифицировать, дифференцировать. В то время как вышеназванные функции мыслительной деятельности у большинства учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида недостаточно развиты. 37, с.16].

Для успешного обучения и воспитания детей необходимо на первых же годах школьного обучения пробудить их интерес к учебным занятиям, увлечь, мобилизовать внимание, активизировать их деятельность.

Проблеме формирования игровой деятельности в детской психологии отводится значительное место. Как показали в своих трудах Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, игра является ведущей деятельностью, в процессе которой формируются основные психические процессы ребёнка с нарушением интеллекта.

Дети с нарушением интеллекта отстают от своих нормально развивающихся сверстников в общем и речевом развитии, поэтому потребность в игре появляется у них гораздо позже. Эти дети пассивны и не проявляют желания активно действовать с предметами и игрушками. Петровский А. В. отмечает, что взрослым необходимо постоянно создавать у детей положительное эмоциональное отношение к предлагаемой игровой деятельности. [41,с.108 ].

Воронкова В.В. отмечает, что включение в урок дидактических игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету. [32,с.86 ].

Аникеева Н.П. пишет о том, что реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий, происходит по следующим основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи); учебная деятельность учащихся подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве средства игры; в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактические задания в игровую форму; успешность выполнения дидактического задания связывается с игровым результатом. [1,с.10 ].

Коваленко В.Г. говорит о том, что дидактическая игра имеет свою устойчивую структуру, которая отличает её от всякой другой деятельности.

Основными структурными компонентами дидактической игры является её замысел, правила, игровые действия, познавательное содержание или дидактические задачи, оборудование, результат игры. [22,с.8 ].

В отличие от игр вообще дидактическая игра обладает существенным признаком — наличием чётко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата.

Игровой замысел выражен в названии игры. Он заложен в той дидактической задаче, которую надо решить в учебном процессе. Перова М. Н. отмечает, что игровой замысел придаёт игре познавательный характер, предъявляя к участникам игры определённые требования в отношении знаний. [37,с.12 ].

По словам Б. П. Брунова, каждая дидактическая игра имеет правила, которые определяют порядок действий и поведение учащихся в процессе игры, способствуют созданию на уроке рабочей обстановки. Правила дидактической игры должны разрабатываться с учётом цели урока и индивидуальных возможностей учащихся. Этим создаются условия для проявления самостоятельности, настойчивости, мыслительной активности, для возможности проявления у каждого ученика чувства удовлетворённости, успеха.

Кроме того, правила игры воспитывают умение управлять своим поведением, подчиняться требованиям коллектива. [6,с.7 ].

В.В.Воронкова отмечает, что существенной стороной дидактической игры являются игровые действия, которые регламентируются правилами игры, способствуют познавательной активности учащихся, дают им возможность проявить свои способности, применить имеющиеся знания, умения и навыки для достижения целей игры. [32,с.106 ].

Учитель, как руководитель игры, направляет её в нужное дидактическое русло, при необходимости активизирует её ход разнообразными приёмами, поддерживает интерес к игре, подбадривает отстающих.

Основой дидактической игры, которая пронизывает собой её структурные элементы, является познавательное содержание, которое заключается в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы, поставленной игрой. [22,с.8 ].

Чумакова И.В. считает, что оборудование дидактической игры в значительной мере включает в себя оборудование урока. Это наличие технических средств обучения, диафильмов, различные средства наглядности, дидактические раздаточные материалы, флажки, которыми награждаются команды-победители.

Дидактическая игра имеет определённый результат, который является финалом игры, придаёт игре законченность. Он выступает в форме решения поставленной задачи и даёт школьникам моральное и умственное удовлетворение. Для учителя результат игры всегда является показателем уровня достижений учащимися или в усвоении знаний, или в их применении. [55,с.27 ].

Выготский Л.С. подчёркивает, что все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны между собой, и отсутствие основных из них разрушает игру. Без игрового замысла и игровых действий, без организующих игру правил дидактическая игра или невозможна, или теряет свою специфическую форму, превращается в выполнение указаний, упражнений.

Сочетание всех элементов игры и их взаимодействие повышает организованность игры, её эффективность, приводят к желаемому результату. [10 ].

Таким образом, проанализировав соответствующую литературу, мы выяснили, что дети с нарушением интеллекта характеризуются тем, что у них нарушены многие психические процессы, а большей частью функции мышления. Так как время — понятие не определяемое, его нельзя ощутить органами чувств, его представление требует развития таких функций, как логическое мышление, абстрагирование, а у детей с нарушением интеллекта эти функции являются несформированными, поэтому временные понятия у них вызывают большие трудности. Значит временные понятия необходимо сделать предметом специального внимания данных детей, для чего необходимо организовать соответствующую деятельность, учитывая особенности детей.

В связи с тем, что учащиеся специальной (коррекционной) школы VIII вида плохо ориентируются во времени, не умеют найти рациональные пути при решении задач, связанных с определением временных понятий, у них отсутствует понимание связи теории с практикой, нет уверенности в своих силах, а между тем эти понятия необходимы им не только на уроках математики, но и в повседневной жизни, необходимо усилить работу по данной проблеме. Занятия по выработке временных представлений у этих учащихся необходимо проводить как на уроках, так и во внеурочное время, разнообразя формы работы, применяя индивидуальный и дифференцированный подходы к учащимся.