Профессиональное становление обучающихся начального и среднего профессионального образования в условиях социального партнерства

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Профессиональное становление обучающихся начального и среднего профессионального образования в условиях социального партнерства (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НПО И СПО В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА
- 1. 1. Основные подходы к исследованию профессионального становления специалиста
- 1. 2. Сущность и содержание социального партнерства в системе НПО, СПО
- 1. 3. Моделирование процесса профессионального становления обучающихся НПО и СПО в условиях социального партнерства
Выводы по 1 главе
ГЛАВА 2. ОПЫТ И МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СПЕЦИАЛИСТА В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА
- 2. 1. Диагностика профессионального становления специалиста в условиях социального партнерства
- 2. 2. Содержание экспериментальной работы по организации процесса профессионального становления обучающихся НПО и СПО в условиях социального партнерства
- 2. 3. Анализ результатов эксперимента по организации процесса профессионального становления обучающихся НПО и СПО в условиях социального партнерства
Выводы по 2 главе

Актуальность исследования. В настоящее время возможность получения качественного образования продолжает оставаться одной из наиболее важных жизненных ценностей граждан, решающим фактором социально-экономической стабильности. В последние годы происходит периодическое перенасыщение рынка труда специалистами определенных профессий при недостаточной подготовке по дефицитным профессиям и специальностям. Решение проблемы приведения структуры, объемов и профилей подготовки кадров потребностям экономики регионов, как необходимое условие сбалансированности спроса и предложения рабочей силы, обусловливает необходимость участия социальных партнеров в регулировании процессов, происходящих в сфере занятости и на рынке труда. Особенности развития экономики в. нашей стране, процессы, происходящие при этом в обществе, оказывают существенное влияние на процессы модернизации системы профессионального образования, а также ставят ¦ перед учебными заведениями задачу — готовить специалистов в соответствии с потребностями и запросами работодателей.

Решение данной задачи возможно при наличии хорошо отлаженной и эффективно работающей системы социального партнерства. В соответствии со статьей 23 ТК РФ социальное партнерство в сфере труда — это система взаимоотношений между работниками (представителями работников), работодателями (представителями работодателей), органами государственной власти, органами г местного самоуправления, направленная на обеспечение согласования интересов работников и работодателей по вопросам регулирования трудовых отношений и иных непосредственно связанных с ними отношений. Данное определение, по-нашему мнению, довольно узко трактуется, не включает в систему взаимоотношений такие важные звенья как образовательное учреждение и предприятие-работодателя. В широком смысле социальное партнерство может рассматриваться как многоплановый социальный феномен, связанный не только с многовариантностью форм общественного устройства, но и с определенными этапами его развития и зрелости.

Существенным для развития социального партнерства является ориентация отечественной системы образования на международные стандарты качества (Копенгаген, 2002 г. Декларация Европейских Министров о профессиональном образовании и подготовке и европейской комиссии по поводу расширения сотрудничества в области профессионального образования и подготовки «Копенгагенская декларация») основанных на компетенциях. В Болонской Декларации (1999г.) качество образования трактуется как совокупность компетенций, позволяющих устанавливать сбалансированность между спросом и предложением квалифицированных рабочих кадров на рынке труда. Происходит повышение роли персонала в современном производстве и расширение его функциональных обязанностей. Значительную роль приобретают качества специалиста, связанные с коммуникативными партнерскими отношениями в социуме.

В условиях построения гражданского общества в России социальное партнерство становится действенным механизмом общественной организации. Изменение законодательной базы Российской Федерации в области социально-трудовых и экономических отношений в целях достижения.общественного.согласия также создает условия для становления и развития социального партнерства в системе образования. Ориентация образовательных учреждений на формирование компетенций в системе обучения, на развитие социального партнерства с предприятиями крупного, среднего и малого бизнеса приобретают все большее значение в практической деятельности профессиональных учебных заведений.

Целевая направленность учреждений средних профессиональных учебных заведений заключается в подготовке специалистов среднего звена для работы в разнообразных отраслях производства. Сегодня, в условиях глубокой структурной перестройки, требуется новая модель функционирования учреждений среднего профессионального образования, модель гармоничного баланса требований и объединения усилий субъекта образовательного процесса и потребителей его результатов. Институт социального партнерства позволяет на практике реализовать эту цель, позволяет наращивать качество не только человеческого, но и социального капитала.

Проблематика социального партнерства в сфере образования достаточно новое направление в российских социальных науках. Сегодня можно встретить разные варианты определений этого понятия (В.И. Байденко, A.B.- Борилов, Ф. И. Гаинулина, С. И. Кубицкий, И. Н. Любин, О. Н. Олейникова, И. П. Попов, A.B. Фаломкин, А. Шулус). Анализ литературных источников позволяет заключить, что социальное партнерство в профессиональном образовании это особый специфический тип взаимодействия образовательных учреждений с различными институтами рынка труда. С социологической точки социальное партнерство — это многоплановый социальный феномен, связанный не только с многовариантностью форм общественного устройства, но и с определенными этапами его развития и зрелости.

Период вхождения, колледжа в практику социального партнерства в существующих социально-экономических реалиях — путь проб и ошибок, в процессе которого происходит организация новой внешней среды колледжа как учебного заведения (В.Ю. Выборнова, О. В. Еремеева, Ю. Н. Забродина, Н. В. Иванова, Г. И. Лукина, Е.Г. СафоноваМ.М. Пешеходько, A.B. Борилов, К.А. Чугаев).

Проблему социального партнерства исследовали Г. В. Борисов, П. Бурдье, Л. Г. Гуслякова, Е. Г. Калинкина, Н. 3. Камалиев, А. В. Корсунов, Л. А. Луговской, Мл Реморенко и др. В* научной* литературе нашли отражение различные аспекты исследования социального партнерства в сфере образования понятийно-терминологический аппарат дается в работах В. И. Байденко, Дж. Ван. Затворта, A.A. Муравьевой, М. В. Никитиной, О. Н. Олейникова, В. Ройте-ра, И. П. Смирнова и других. Социальный диалог и социальное партнерство как средство обновления качества профессионального образования, повышения социальной и экономической эффективности подготовки специалистов рассматривается в работах В. И. Байденко, О. Ю. Аренда, В. М. Блохиной, Л. К. Гейхмана, Г. А. Ильина, В. А. Малышевой, С. А. Отставной, В. Ф. Романченко, Е. А. Рыковой, П. И. Третьяковой, Х. Г. Хофмана и др.

Требования к качеству профессиональной подготовки выпускников по образовательным программам НПО и СПО регламентируется Государственными образовательными стандартами, содержание которых до сих пор ориентировано на формирование знаний и умений. Содержание ГОСта не учитывает быстро меняющихся на рынке труда потребностей в компетенциях. Осваивая профессиональную образовательную программу, в периоды всей своей учебно-практической деятельности, выпускник должен закреплять и углублять знания, приобретать умения и навыки по всем видам профессиональной деятельности, проходя этапы профессионального становления.

Термин «профессиональное становление» достаточно широко освещен в современной литературе (В. С. Безрукова, С. Г. Вершловский, Н. С. Глуханюк, С. М. Годник, С. А. Днепров, М. И. Дьяченко, С. Б: Елканов, З. Ф. Зеер, JI.A. Кан-дыбович, Г. А. Козберг, А. И. Мищенко, Н. В. Чекалева и др.).

Анализ источников (O.A. Абдулиной, В. Г. Асеева, H.A. Бакшаевой, Л. И. Белозеровой, Г. М. Белокрыловой, A.A. Вербицкого, Б. З. Вульфова, Э. Ф. Зеера, Н. В. Комусовой, А. К. Марковой, Н. В. Матолыгиной, Н. Ф. Талызиной, Г. Я. Фаттахова, В. П. Фатеева и др.), показывает, что нахождение перспективных путей решения проблемы профессионального становления, студентов в процессе обучения имеет и социальную, ипедагогическую значимость. Такая деятельность оказывается наиболее эффективной и экономичной для партнеров, в том числе и в системе образования.

Актуальность, проблемы и темы исследования обусловлена противоречиями трех уровней. На социально-педагогическом уровне обусловлена противоречием между потребностью современного рынка труда в специалистах, соответствующих международным требованиям и недостаточной разработанностью проблемы организации их профессионального становления в условиях социального партнерства в системе НПО и СПО:

На научно-теоретическом уровне актуальность определяется недостаточной изученностью такого феномена как социальное партнерство в системе профессионального образования, также расхождениями во взглядах и позициях различных исследователей к определению профессионального становления специалистов, условий и способов, способствующих успешности данного процесса.

На научно-методическом уровне существует противоречие между реальной практикой профессионального становления обучающихся начального и среднего профессионального образования, имеющего «стихийный», самодеятельный характер, и научно-теоретическим обоснованием данного процесса, которое пока не позволяет вывести его на технологический уровень. Значительными возможностями для разрешения названных противоречий обладает социальное партнерство как условие профессионального становления специалистов.

Таким образом, проблема исследования заключается в поиске механизмов и этапов профессионального становления обучающихся НПО и СПО в условиях социального партнерства.

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы в педагогической теории и практике обусловили выбор темы исследования: «Профессиональное становление обучающихся начального и среднего профессионального образования в условиях социального партнерства».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель профессионального становленияобучающихся начального и среднего профессионального образования в условиях социального партнерства.

Объект исследования: процесс профессионального становления обучающихся в системе начального и среднего профессионального образования.

Предмет исследования: механизмы и этапы профессионального становления обучающихся начального и среднего профессионального образования в условиях социального партнерства.

Гипотеза исследования: процесс профессионального становления обучающихся начального и среднего профессионального образования в условиях социального партнерства будет эффективным, если: процесс профессионального становления будущих специалистов рассматривается как взаимодействие личностных, профессиональных и социальных факторов его развития, проявляющийся в успешности профессионального бытиястроить процесс на основе механизмов возникающих на определенных этапах профессионального становления: личностной рефлексии, разработке и реализации профессионального замысла, профессиональной самореализациипреобразовать профессиональное становление из «стихийного» явления в теоретически и методически обоснованный целенаправленный процесс согласно логике этапов: профессиональной ориентации, профессионализации (на этапе профессионального обучения) и профессиональной идентификации.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Выявить степень разработанности проблемы профессионального становления обучающихся начального и среднего профессионального образования в условиях социального партнерства в педагогической теории и практике.

2. Определить сущность и содержание процесса профессионального становления обучающихся НПО и СПО в условиях социального партнерства.

3. Выявить и реализовать механизмы и этапы профессионального становления обучающихся начального и среднего профессионального образования в условиях социального партнерства.

4. Разработать и экспериментально проверить структурно-функциональную модель процесса профессионального становления обучающихся начального и среднего профессионального образования в условиях социального партнерства.

Методологическую основу исследования составили:

— системный подход, позволяющий исследовать объект и предмет с позиций принципов системности, целостности, управляемости, интегративности результата (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, В. П. Беспалько, М. С. Каган и др.);

— деятельностный подход, определяющий деятельность в качестве необходимого условия развития личности (JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев и др.);

— акмеологический подход (A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Н. В. Кузьмина, В. Н. Максимова, A.A. Реан, В. Н. Тарасова, С. Н. Толстов и др.);

— антропологический подход (К.К. Сент-Илер, М. И. Демков, П.Ф. Капте-рев, В. А. Вагнер, А. Ф. Лазурский, В. И. Маскова, Бим-Бад Б. М и др.);

— социологический подход, определяющий общество в качестве главного условия развития и становления личности (Э. Дюркгейм, Г. Ландберг, Р. Мер-тон, Т. Парсонс, С. Шраг);

— компетентностный подход, рассматривающий качество образования как проявление" компетенций и реализацию компетентности (В. И. Байденко, Э. Ф: Зеер, А. П. Тряпицина и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

— концепции профессионального развития личности (А.Н.Леонтьев,.

A.К.Маркова, Л. М. Митина, В. И. Слободчиков и др.);

— теория педагогического проектирования (Б. С. Гершунский,.

B. С. Лазарев, А. М. Моисеев, О. Г. Прикот, В. Е. Радионов, А. П. Тряпицына и др-);

— концепции стратегического управления (Р. Акофф, О. С. Анисимов, И. Ансофф, Е. А. Бутко, В. И.- Гам, Б. КарлофО. Е. Лебедев, С. А. Попов, Р. А. Фатхутдинов и др.);

— концепции качества общего и профессионального образования и управления качеством образования (В. И. Байденко, Н. П. Булынский, Г. В. Гутник, Э. М. Коротков, О. Л. Назарова, М. М. Поташник, А. М. Стрижов, А. И. Субетто, Ю. В. Фролов и др.);

— теория и концепции развития профессионального образования и профессиональной направленности личности студентов средних профессиональных учебных заведений (М. С. Громкова, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, А. К. Маркова, А. М. Новиков, В. А. Сластенин, И. П. СмирновГ. С. Сухобская и др-) — идеи социального партнерства в образовании (А. В. Корсунов, А. А. Костин, О. Н. Олейникова, И. П. Смирнов, Ф. Ф. Харисов и др.);

Для решения поставленных задач использовалась следующие методы исследования: теоретические (сравнительно-сопоставительный анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, логико-методологический анализ основных понятий, обобщение отечественного и зарубежного педагогического опыта, систематизация, моделирование) — эмпирические (опытно-экспериментальная работа, включавшая в себя диагностический, констатирующий и формирующий этапынаблюдение за учебным процессом, тестирование, анкетирование, беседа, математические и статистические методы обработки результатов исследования).

База исследования. Экспериментальная* работа проводилась на базе ГОУ СПО «Голышмановский агропедагогический колледж» (р.п. Голышманово), Аромашевского отделения ГОУ СПО «Голышмановский агропедагогический колледж» (с. Аромашево).

Диссертационное исследование осуществлялось. в период с 2005 по.2010 гг. и состояло из трех этапов.

На первом этапе (2005;2006гг.) изучалась и анализировалась литература по проблеме исследованияформулировались и уточнялись цель, рабочая гипотеза и задачи исследования. Уточнялись концептуальные подходы к разработке темы. Разрабатывался методологический аппарат, проходил отбор экспериментальных материалов для констатирующего и формирующего этапов эксперимента. Создавалась модель профессионального становления будущих специалистов в условиях социального партнерства в сфере начального и среднего профессионального образования.

На втором этапе (2006;2009 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа, была уточнена и скорректирована гипотеза исследования, реализована модель профессионального становления будущих специалистов в условиях социального партнерства. Разработан и апробирован критериально-оценочный инструментарий для определения эффективности процесса профессионального становления в условиях социального партнерства.

На третьем этапе (2009;2010 гг.) проводилась обработка и систематизация исследовательских материалов, анализ эффективности экспериментальной работы, обобщение результатов исследования и уточнение теоретических выводовосуществлялось окончательное оформление материалов диссертационного исследования, определялись перспективы развития данной проблематики.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается полнотой анализа опубликованных педагогических исследований по профилю исследования, применением комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования, связью педагогического исследования с практической деятельностью и ориентацией на нее, репрезентативностью объёма выборки и статистической значимостью опытных данных.

Научная новизна исследования заключается в следующем: раскрыты сущность и содержание процесса профессионального становления будущих специалистов в условиях социального партнерства, которое представлено нами как совокупность трех компонентов: личностного, социального и профессионального;

• разработана модель профессионального становления обучающихся начального и среднего профессионального образования в условиях социального партнерства, реализуемая в соответствии с тремя направлениями деятельности социальных партнеров: профессиональной ориентацией, профессионализацией и трудоустройством и определяемая единством и взаимосвязью целевого, содержательного, процессуального и оценочно-результативного компонентов;

• выявлены механизмы (личностная рефлексия, разработка и реализация^ профессионального замысла, профессиональная самореализация) и этапы профессионального становления (профессиональная ориентация, профессионализация и профессиональная идентификация);

• определены критерии оценки профессионального становления обучающихся, в основу которых легло понятие «успешности» деятельности и структура профессионального становления: личностная, социальная и профессиональная успешности.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• конкретизированы понятия: профессионального становления обучающихся как взаимодействия личностных, социальных и профессиональных факторов его развития;

— социального партнерства в системе начального и среднего профессионального образования как взаимодействия образовательных учреждений, работодателей, служб занятости, профсоюзов, родителей и обучающихся, обеспечивающего сопровождение процесса профессионального становления будущих специалистов на всех его этапахобоснована логика построения процесса профессионального становления обучающихся с учетом механизма профессионального становления, при этом на каждом этапе приоритет отдается определенному механизму: на этапе профессиональной ориентации — личностной рефлексии, на этапе профессионализации — разработке и реализации, профессионального замысла, на этапе профессиональной идентификации — профессиональной самореализации.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования. разработанной модели профессионального становления обучающихся в условиях социального партнерства в практике работы учреждений начального и среднего профессионального образования.

Личное участие автора в исследовании и получении научных результатов состоит в разработке, обосновании и научном руководстве опытно-экспериментальной деятельностью по внедрению модели профессионального становления обучающихся колледжа в условиях социального партнерстваобобщении и анализе результатов, изложенных в диссертации и опубликованных в печатных трудах.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования докладывались и обсуждались:

— на научно-практических конференциях различного уровня: всероссийских (Ишим 2007 г. 2008 г., 2009 г., Тюмень 2009 г.), межрегиональных (Тара 2009 г. Ишим 2009 г.);

— на заседаниях кафедры педагогики ГОУ ВПО «Ишимский государственный педагогический институт им. П.П. Ершова»;

— на заседаниях педагогического совета ГОУ СПО «Голышмановский аг-ропедагогический колледж»;

— на заседаниях Совета директоров образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования Тюменской области (2008г., 2009 г.);

— на заседаниях Ассоциации поддержки профессионального образования Тюменской области (АППОТО) г. Тобольск (2008г.);

— на заседаниях Советов по реализации национального проекта «Образование» Голышмановского и Аромашевского муниципальных районов;

— публиковались в журналах рецензируемых ВАК («Педагогическое образование и наука» г. Москва, «Сибирский педагогический журнал» г. Новосибирск).

Практическое внедрение научных результатов осуществлялось в процессе педагогического эксперимента, а также путем разработки и реализации программы развития ресурсного центра.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В отличие от традиционной системы профессиональной подготовки будущих специалистов в сфере начального и среднего профессионального образования «оторванной» от социальной, экономической и рыночной действительности, мы обосновываем процесс профессионального становления обучающихся НПО и СПО, как взаимодействие личностных, социальных и профессиональных факторов его развития, через призму социального партнерства — важнейшего условия, обеспечивающего его успешность. и.

2. Процесс профессионального становления обучающихся следует рассматривать не только как формирование профессионально важных знаний, умений, навыков и качеств личности, а как становление и взаимодействие личностной, профессиональной и социальной сфер личности будущего специалиста.

3. Механизмы профессионального становления определяются нами как совокупность объективных и субъективных способов развития, возникающих на определенных этапах становления (профессиональная ориентация, профессионализация и профессиональная идентификация) и обеспечивающих учащимся возможность адекватно оценивать и соотносить профессионально-личностные качества требованиям профессиональной деятельностиосуществлять контроль за личностно-профессиональным развитиемприобретать опыт профессиональной деятельности, интегрировать егоопределять векторы достижения вершин профессионализма и включают в себя личностную рефлексию,. разработку и реализацию профессионального замысла, профессиональную самореализацию.

4. Необходимой логикой построения процесса профессионального становления будущих специалистов является его этапность, представленная профессиональной, ориентацией (допрофессиональное становление), профессионализацией (профессиональное обучение) и профессиональной идентификацией (самостоятельная профессиональная деятельность).

5. Не отрицая подходы ряда ученых при определении критериев профессионального становления обучающихся, мы обосновываем критерии оценки уровней профессионального становления будущих специалистов, исходя из структуры понятия профессионального становления, и ведущего для нас параметра оценки — успешности деятельности и выделяем критерии личностной, социальной и профессиональной успешности, а также их адаптивный, репродуктивный и креативный уровни.

Структура диссертации включает в себя введение, две главы, выводы по каждой главе, заключение, библиографический список, состоящий из 197 ис.

Выводы по 2 главе.

Проведенная опытно-экспериментальная работа, позволила нам сделать следующие основные позиции нашего исследования:

1. Для осуществления констатирующего этапа эксперимента, были-выделены* критерии оценки успешности профессионального становления' обучающихся и их показатели: Критерий социальной успешности (легкость, адекватность установления контакта с собеседником, социальная ответственностьготовность личности деятельно, энергично содействовать, решению общественных проблем). критерий личностнойуспешности (адекватное отношение к самому себе, произвольность поведения, мотивация: и самооценка) — критерий профессиональной успешности (потребность в профессиональном развитии, система мотивов профессиональною деятельностипрофессиональная направленность, интересы, знания и уменияактивнаяучебно-профессиональная позицияпрофессиональная саморегуляция).

2. В соответствии с выделенными критериями и показателями определены иохарактеризованы' уровни профессионального-" становления: адаптивныйрепродуктивный и креативный. 3- Полученные результаты констатирующего' эксперимента подтвердили актуальность проводимого? исследования— т. е. важность и необходимость, профессионального становления, обучающихся начального? ж среднего? профессионального образованиям условиях социального партнерства.

4. В5ходе: формирующего?этапа-эксперимента?мьгреализовали>шпроверили: эффективность разработанной: модели профессионального? становления? обучающихся в условиях социального партнерствачерез реализацию направлений1 и формвзаимодействия субъектов социального? партнерства: развитие профессиональнойориентации молодежи в целях укреплениям связей — между общим и профессиональным образованиемпрофессиональное обучение? и формирование единого пространства ПОобучение на рабочем месте и на предприятиизанятость и трудоустройство (прежде всего, среди молодежи);

5. Результаты формирующего эксперимента показывают, что процесс профессионального становления специалистов может осуществляться эффективно, если он специально организован субъектами социального партнерства, происходит постепенно, поэтапно в различных формах сотрудничества: организацияи проведение семинаров, консультаций, методических и научно-практических конференцийзаключение договоров и соглашений с однопрофильными учреждениями профессионального образования и работодателями о сотрудничестве в области подготовки специалистовпривлечение к проведению учебных, лабораторно-практических занятий работников других учебных заведений, предприятий, организацийразработка основных образовательных программ подготовки и дополнительных программ краткосрочной подготовки и переподготовки рабочих по заявкам предприятий и др.

• Мы подтвердили гипотезу исследования, экспериментально4 доказав, чтопроцесс профессионального становления обучающихся^ начального и среднего профессионального образования в условиях социального-партнерства будет эффективным, если:

• • процесс профессионального становления будущих специалистов рассматривается как взаимодействие-личностных, профессиональных и. социальных факторовего развития, проявляющийся в успешности профессионального бытия;

• строить процесс на основе механизмов возникающих на определенных этапах профессионального становления: личностной рефлексии, разработке и реализации профессионального замысла, профессиональной самореализации;

• преобразовать профессиональное становление из стихийного явления в теоретически и методически обоснованный целенаправленный процесс согласно, логике этапов: профессиональной ориентациипрофессионализации (на этапе профессионального обучения) и профессиональной идентификации.

Заключение

В условиях формирующейся современной модели образования востребованными оказываются профессиональная и социальная мобильность выпускника среднего профессионального образования, его конкурентоспособность, социальная" активность, профессиональная и социальная успешность. Однако в образовательном процессе начального и среднего профессионального образования существует ряд особенностей, которые негативно влияют на процесс профессионального становления обучающихся: недостаточная информированность о требованиях к современному специалистунеспособность, к совершению самостоятельного выборанеуверенность в собственных силахнеспособность видеть различные возможности, предоставляемые рынком труда. Контингент средних профессиональных образовательных учреждений составляют, учащиеся, имеющие невысокую познавательную и профессиональную мотивацию, низкий уровень обученности, проявляющийся зачастую* в асоциальном поведении. Данные обстоятельства необходимо учитывать в процессе профессионального становления будущих специалистов.

Сегодня в условиях глубокой структурной перестройки требуетсяновая модель. функционирования учреждений профессионального, образования, модель гармоничного баланса требований и объединения усилий субъекта образовательного процесса и потребителей его результатов. Организация социального партнерства в системе профессионального образования позволяет на практике реализовать эту цель.

В отличие от сложившейся традиционной системы профессиональной подготовки будущих специалистов в сфере начального и среднего профессионального образования «оторванной» от социальной, экономической и рыночной действительности, мы теоретически обосновали и экспериментально, проверили процесс профессионального становления обучающихся НПО и СПО через призму социального партнерства — важнейшего условия, обеспечивающего его успешность.

Процесс профессионального становления обучающихся мы рассматриваем не только как формирование профессионально важных знаний, умений, навыков и качеств личности, а как становление и взаимодействие личностной, профессиональной и социальной сфер личности будущего специалиста. Такое понимание данного процесса дает целостное представление об объекте нашего исследования.

На основании анализа психолого-педагогической литературы и передового опыта нами выделены механизмы профессионального становления, которые определяются как совокупность объективных и субъективных способов развития, возникающих на определенных этапах становления и обеспечивающих учащимся возможность адекватно оценивать и соотносить профессионально-личностные качества с требованиями профессиональной деятельностиосуществлять контроль за личностно-профессиональным развитиемприобретать опыт профессиональной деятельности, интегрировать егоопределять векторы достижения вершин профессионализма и включают в себя личностную рефлексию, разработку и реализацию профессионального замысла на основе построения индивидуальной траектории профессионального саморазвития, профессиональную самореализацию.

Необходимойлогикой построения процесса профессионального становления будущих специалистов является его этапность, представленная профессиональной ориентацией (допрофессиональное становление), профессионализацией (профессиональное обучение) и профессиональной идентификацией (самостоятельная профессиональная деятельность).

Разработка и внедрение структурно-функциональной модели процесса профессионального становления специалистов' в условиях социального партнерства в образовательную практику, способствует его эффективности. Данная модель построена с учетом как внутренних (механизмы профессионального становления), так и внешних (этапы профессионального становления, направления и формы взаимодействия субъектов социального партнерства) детерминант, обуславливающих успешность протекания процесса профессионального становления обучающихся в условиях социального партнерства.

Процесс сопровождения профессионального становления специалистов включает в себя конструирование способов взаимодействия субъектов социального партнерства для овладения учащимися социальной, личностной и профессиональной сфер бытия. Содержание такого взаимодействия направлено на формирование мотивов профессионального становления, профессиональной направленности, активной социальной и личностной позиции и других важных качеств конкурентоспособного специалиста.

Динамика уровней профессионального становления обучающихся в образовательном процессе начального и среднего профессионального образования в условиях социального партнерства подтвердила эффективность представленной модели.

Теоретический анализ и опытно-экспериментальная работа подтвердили справедливость выдвинутой нами гипотезы. Полученные результаты свидетельствуют о том, что данный подход является достаточно эффективным и конструктивным решением поставленной проблемы, но в тоже время не претендует на исчерпывающее ее решение. Накопленный теоретический и фактический материал требует развития и уточнения.

Показать весь текст

Список литературы

Айзенштат, F.B. Организационно-педагогические условия профессионального становления< обучающихся НПО (должности служащих) Текст.: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук, Ижевск. — 2007. 24 с. ,
Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания Текст. /
Б.Г.Ананьев. М.: Наука, 1996. — 314с.
Андреева, F.M. Психология социального познания Текст. / Г. М. Андреева
М.: Аспект-Пресс, 2000. -288 с.
Афанасьева, В.Г. «Общество: системность, познание и управление» Текст.
В.Г.Афанасьев. М. 1980.-237 с.
Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / сост. М.Ю. Бабанский- авт. вступ. ст. Г. Н. Филонов и др. — М.: Педагогика, 1990. — 558 с. Белоусова 3. Материалы рубрик «Вектор» и «Стратегия» // Социальное партнерство № 2, 2007.
Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения Текст.: Методическое пособие / В. И. Байденко. — М. 2006. — 54 с.
Бессонова, И.Г. Формирование профессиональной педагогической рефлексии у студентов педвузов Текст. / Автореф. дис. канд. пед. наук, Сургут. -2007. 23 с.
Беляцкий, Н.П. Менеджмент: Деловая карьера Текст. / Н. П. Беляцкий. -Минск: Изд-во Высшая школа. 2001. — 302 с.
Бим-Бад, Б. М. Педагогическая антропология Текст.: Курс лекций1 /
Б.МгБим-Бад. М. 2005. — 453 с.
Богословская, О. Мотивация получения высшего образования' в контекстевыбора профессии> Текст./ О. Богословская // Высшее образование в России.- 2006.- № 5.- С.44−47.
Бойченко, Г. Н: Информационно-технологические артефакты организационной культуры вуза в трансформации^ ментальных ценностей" педагогического общества / Г. Н. Бойченко, JI. И. Гуревич. С.24−27
Большой толковый психологический словарь (А О) Текст.: Пер. с англ. /
Артур Ребер. — ООО «Издательство ACT" — „Издательство „Вече“, 2000. -Т.1.-592 с.
Большой толковый социологический словарь, (collins) Текст.: пер. с англ.:
М.: Вече, ACT, 1999. т.2. 528 с.
Бондаревская, Е. В. Концепция педагогической практики студентов Ростовского государственного педагогического университета „Мастер-класс“,
Мастер-школа“ Текст. / E.B. Бондаревская, А. И. Малащенко // Класс. -2001.- № 1−2.
Бордовский, Г. А. Актуальные проблемы современной подготовки специалиста Текст. / Г. А. Бордовский // Подготовка специалиста в области обра1зования. СПб.: Образование, 1996. — с. 17−22.
Ботвинников, А. Д. Организация и методика педагогических исследований
Текст. / А. Д. Ботвинников. М., 1981. — 43 с.
Братко, A.A., Кочергин, А. Н. Информация и психика8 Текст. / A.A. Братко.-Москва: Наука, 1977. 199 с.
Бурлачук, Л.Ф. Морозов, С.Н. Словарь-справочник по психологической диагностике Текст.7 Л. Ф: Бурлачук. Спб: Питер, 1999.- 257 с.
Буякас, Т.М. Проблема и психотехника самоопределения1 личности Текст. /
Т.М. Буякас // Вопросы, психологии. 2002. — № 2. — е., 28 — 39-
Вазина, К.Я. Модель, саморазвития человека (концепция, технология)
Текст. / К. Я. Вазина. Новгород, 1999.' - 255 с.
Виленский, М.Я. Основы профессиональной направленности студентов педагогических институтов Текст./ М. Я. Виленский, P.C. Сафин.- М.: МГПИ, 1980.- 103 с.
Вишнякова, С.М. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика Текст. / С. М. Вишнякова. М.: НМД СПО, 1990.-538 с.
Выготский, Л.С. О самосознании Текст. / Л. С. Выготский. // Психологический журнал. 1996. — № 5.
Выготский,. Л.С. Проблема сознания Текст. Собр. соч.: В 6 т. Т. 1. / Л.С.
Выготский. М.: Педагогика, 1983. — 488 с.
Гершунский, Б.С. Менталитет и образование Текст.: Учеб. пособие длястудентов/ Б. С. Гершунский. М: АПСН, 1996. — 144 с:
Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций Текст.-: (В- поисках практикогориентированных образовательных- концепций) / Б. С. Гершунский:-М.:ИнтерДиалект+, 1997.-697'с.
Глушанок, Т. М: Социальное- партнерство как. средство-управления- профессиональным образованием и рынком услуг в сфере туризма Текст. / Т.М.
Глушанюк:.автореф: дис. канд. пед.наук. — Москва.- 2000: — 26 с.
Год ник, С. М. Становление профессиональной- компетентности Учителя*
Текст.: Учебное пособие / С. М- Годник, Г. А. Козберг. — Воронеж: .Воронежский-государственный университет,.2004.—346с-
Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. / В.И.
Даль. М.: Учпедгиз, 1952. — 392 с.4
Демин, В.М. Среднее профессиональное образование России: пути развития.Текст. / В. М. Демин // Высшее образование сегодня.- 2003.-№ 2. С. 17−23.
Деникаева, О.В. Противоречия формирования социального партнерства всовременном образовании: региональный аспект Текст. / О. В. Деникаева: автореф. дис. канд. соц. наук. — Екатеринбург. 2005.- 24 с.
Деркач, A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека Текст. / A.A. Деркач. M.: PAFC, 2000. — 536с.
Деркач, A.A., Зазыкин, B.F. Акмеология: учебное пособие Текст. / A.A.
Деркач., В. Г. Зазыкин: СПб.: Питер, 2003. — 256 с.
Десятов, A.A. Дифференциация начального профессионального образовать выпускников основной общеобразовательной и специальной (коррек-ционной) школ Текст. / А. А. Десятов / Автореф. дис. канд. пед. наук-Омск. 2006.- 23 с.
Диагностика успешности учителя Текст., / составитель Морозова Т. В / науч.-метод. издание „Библиотека администрации школы“. М. 1999, — 93с:
Дьяченко, М.И. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия Текст.1 / М. И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. — Минск: ХЕЛТОН ООО, 1998. — 399 с.
Жолован, C.B. Рынок труда как фактор развития системы профессионального образования Текст. / C.B. Жолован // Профессиональное образование.-2009.-№ 1.-С19−21.
Завадская, И.Е. Развитие ключевых компетенций обучающихся учрежденийначального профессионального образования на основе социально-профессиональных ценностей Текст. / И. Е. Завадская: Автореферат дис. канд. пед. наук. Екатеринбург. — 2007.- 25 с.
Захаров, A.B. Формирование прогностических умений у студентов педагогического вуза (на материалах изучения дисциплин психологопедагогического цикла) Текст. / А. В. Захаров: автореф. дис. канд. пед. наук. Новокузнецк. — 2009.- 24 с.
Зеер, Э.Ф. Психология профессий Текст.: Учебное пособие для студентоввузов. 3-е изд. / Э. Ф. Зеер. — М.: Академический проект: Фонд „мир“, 2005.-336 с.
Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное обучение специалистов Текст. / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург: УрГППУ, 1999. — 268 с.
Зеличенко, А.И. К вопросу о классификации мотивационных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора Текст. / А. И. Зеличенко, А. Г. Шмелев // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1987. — № 4. с. 3343.
Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. -Ростов-н/Д-1997. 268с.
Зубакина, О.В. Социальное партнерство вуза как фактор реализации педагогической и информационной поддержки профессионального самоопределения старшеклассников Текст. / О.'В. Зубакина: автореф. дис. канд. пед. наук. Москва — 2008.- 26 с.
Игнатьев, Н.С. Социальное партнерство как условие повышения качестваподготовки специалистов в колледже Текст. / Н. С. Игнатьева: автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, — 2005.- 27 с.
Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин.- СПб., 2000.-234с.
Илясов, Е. Трудоустройство и занятость выпускников вузов: система1 содействия Текст./ Е. Илясов // Высшее образование в России.- 2005. № 7. -С.3−13.
Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика Текст. / К. Ингенкамп. М.:1. Педагогика, 1991.-240 с.
Ирхина, И.В. использование гибких образовательных технологий в системе
СПО Текст. / В. И. Ирхина, В. Ю. Переверзев, О. П. Решетников // Среднее профессиональное образование. 2006.- № 2. — С.5−7.
Исаев, Е.И. Становление и развитие, профессионального сознания будущегопедагога Текст. / Е. И. Исаев // Вопросы психологии.- 2000.- № 3.- С. 57−66.
Кандыбович, J1.A. Психология высшей школы Текст. / JI.A. Кандыбович,
С.Л. Кандыбович, М. И. Дьяченко.- Москва: Харвест. 2006.- 416с.
Карпенко, М.П. Вклад высшей школы в-интеллектуальный потенциал специалиста: Текст./ М. П. Карпенко, Е. В. Чмыхова,. П. Ф. Шляхта // Стандарты и мониторинг в образовании.- 2005.- № 4.- С.44−48.
Картешкина, О. Л. Педагогическое обеспечение профессиональной подготовки будущих специалистов сельского хозяйства- в- региональном вузе Текст. О-Л. Картешкина / Автореф дис. канд. пед наук. Комсомольск-на-Амуре — 2009. — 22 с.
Картешкина, О.Л. К вопросу о формировании: конкурентоспособности- вы- .пускников вуза / О. Л. Картешкина // Сибирский педагогический журнал., — 2008.-№ 8.-С. 90−100
Кедров, Б.М. Классификация наук Текст. / Б.М.Кедров- под ред.
Н.В.Пилипенко. -М.: Наука, 1985. 543 с. :
Климов, Е.А. Психология для, — всех, Текст. / Е. А. Климов. Mi: Академия, 1995.- 268 с.. .. „.: '
Климов, Е. А. О принципиальных основах управления! процессом профессионализации- личности? на этапе выбора профессии // Тезисы к XX Международномупсихологическому конгрессу. М., 1972: С.' 89−91. .¦.¦.
Климов, Е. А Как выбирать профессию Текст. / Е! А.Климов. Mi 1990:89с.
Князева, В.В. Методологический аппарат диссертационного исследования:творчество или- формализм? Текст. / В: В.Князева. // Педагогика. 2005. -№ 1.-С. 100−108.
Коблова, O.A., Профессиональное: становление учителя изобразительногоискусства в процессе переподготовки педагогических кадров Текст. / O.A. Колбова / автореф. диссертации канд. пед. наук. — Москва 2007!• 127
Коджаспирова, Г. М. Педагогическая антропология Текст. / Г. М. Коджас-пирова. Гриф УМО ВУЗов России, М. — 2004. -365 с.
Коджаспирова- Г. М. Педагогический словарь Текст./ Г. М. Коджаспирова,
А.Ю. Коджаспиров. М.: „Академия“, 2000. — 176 с.
Федерации Текст. // Модернизация российского образования. Документы и материалы- — Ш: ВШЭМ-- 2008. с. 173 — 192.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года
Кравченко, А. И- Социология Текст. / А. И і Кравченко. Екатеринбург: Деловая книга, М.: Логос, 1999. 254 с.
Краткий психологический? словарь“ / Ред:-сост. ЛїА.Карпенко- под: ред.
А.Н.Петровского, М. Г. Ярошевского. Ростов-на-Дону. — 1998! — 226 с.
Крыжко, В. В, Павлютенков, Е. М. Психология в практике менеджера образования. Материалы для специалиста^ образовательного учреждения Текст. / Е. М. Павлютенко. Москва: — КАРО. — 2009. — 304 с.
Кубицкий,. С.И. Социальное партнерство субъектов рынков образования итруда в современной России Текст. / С. И. Кубицкий: Атореф. дис. доктора- ' соц. наук: Москва- 2007. 24 с.
Кудрявцев, Т. В., Сухарев, А. В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения Текст. / Т. В. Кудрявцев //Вопр. психол. 1985. № 1. С. 86−93.
Кудрявцев, Т. В., Шегурова В. Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности Текст. / Т. В. Кудрявцев // Вопр. психол. 1983. № 2. С. 51−59.
Кузьмина, Н.В. Акмеология — наука о факторах достижения вершин профессиональной деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина // Проблемы повышения профессионализма и продуктивности педагогической деятельности. Усть-Каменогорск — Ленинград, 1989. с. 6−10.
Кузьмина, Н.В. Методы акмеологического исследования качества подготовки педагогов Текст. / Н. В. Кузьмина. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. — 68 с.
Куликов, J1.B. Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия Текст. /JI.B. Куликов. — СПб.: Питер, 2000. — 480 с.
Левитес, Д.Г. Практика обучения: Современные образовательные технологии Текст. / Д. Г. Левитес. Мурманск, 1997. — 288 с.
Кундозерова, Л.И., Бойченко, Г. Н. Информационно-образовательное пространство педвуза как сфера профессионального становления будущего учителя Текст./ Л. И. Кундозерова. Новокузнецк. — 2003. — С.23−28.
Кязимов, К.Г. Социальное партнерство: учебное пособие Текст./ К. Г. Кязимов.-М.: Гардарики, 2008.-271с.
Левитан, K.M. Основы педагогической деонтологии Текст./ К. М. Левитан .1. М.: Наука, 1994.- 192с.
Ледаков, А.Л. Диагностика мотивации профессионального становленияучащихся НПО и СПО в условиях социального партнерства Текст. / А. Л. Ледаков // Сибирский педагогический журнал. 2010. — № 4. — с. 113 -118.
Ледаков- А. Л. Профессиональное становление педагога в условиях социального партнерства Текст. /А.Л.Ледаков // Педагогическое образование и наука. Научно-методический журнал. — 2010- № 5. — С. 73 — 76-
Ледаков, АЛ. Становление и развитие ресурсного центра АОУ СП©- <<Голышмановский агропедагогический колледж» Текст./ А. Л. Ледаков // XX Ершовские- чтения: межвузовский сб. научно-методических статей- -Ишим: Изд-во/ИЖПИ"им- П. П! Ершова- 2010- С. 55−57.
Леонтьев, А.Н. Избранные педагогические произведения Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. — 25 Г с.
Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики- Текст. / А. Н. Леонтьев: — 5-е изд., М: Изд-во*Моск. Ун-та- 1981. 5Шс: •
Ломакина- Т. Ю- О диверсификации непрерывного профессионального образования. '1'екст./ Т.Ю. Ломакина// Педагогика^ 2002--№ 1.- С. 75−78. 99: Лушников, ИЩ- Профессиональная адаптация выпускников, пединститута
Текст./ И. Д. Лушников.- М.: Прометей, 1991. 208 с. '
Маркс, Ж, Энгельс- Ф. Избранные произведения? Текст. / К. Маркс,. Ф-Энгельс/. Т.2.М1: Политиздат, 1966:
Маркова-. А.К. Психология5 профессионализма1 Текст. / А. К. Маркова. -М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996- 308 с.
Маскова, В .И. «Педагогическая антропология» Текст.: / В .И. Маскова.-Ростов-на-Дону.- 2004.- 234 с.105-Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. Пер. с англ. A.M. Татлабаевой- СПб.: Евразия, 1999. — 478 с.
Юб.Митина, JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. / Л. М. Митина // Вопросы психологии. 1997. — № 4. — с. 28−30.
Ю7.Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. М. Митина. М.: Изд. Центр «Академия», 2004. — 320 с.
Ю8.Митяева, A.M. Содержание многоуровневого высшего образования в условиях реализации компетентностной модели Текст./ A.M. Митяева // Педагогика.- 2008.- № 8.- С. 57 64.
Ю9.Михеев, В. А. Социальное партнерство: теория, политика, практика Текст. / В’А.Михеев. — М.: Ин-т экономики, упр. и социал. отношений, 2003. 549 с.
Моделирование социально-педагогических систем: Материалы региональной научно-практической конференции Текст. / Гл. редактор А.К. Колесников- Отв.- ред. И. П. Лебедева: Пермю гос. пед. ун-т. — Пермь, 2004. — 298 с.
Ш. Моисеев, В. Б. Многоуровневое профессиональное образование Текст./ В. Б. Моисеев // Педагогическое образование и наука. 2005.- № 4. — С.38−42.
Морозова, О.И. Социальное партнерство как условие формирования личности специалиста в системе профессионального образования Текст.' / О. И. Морозова: автореф. дис. канд. соц. наук. Курск.-2004.- 25 с.
Мудрик, A.B. Социальная педагогика Текст.: Учеб. для студ. пед. вузов / A.B. Мудрик, под ред. В. А. Сластенина. 3-е изд. испр. и доп. — М.: Издат. Центр «Академия», 2002. — 200 с.< 131
ПбЛІемов, РІС. Психология: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: в 3 кн. Текст. / P.C. Немов. М.: ВЛАДОС, 2003. -кн.З. Психодиагностика.-640 с.
Нестеров- В. В — Педагогическая компетентность Текст. / В .В і Нестеров, A.C. Белкин.- Екатеринбург, 2003.
Новиков-. П.М., Зуев, В. М. Опережающее профессиональное образование Текст.: Научно-практическое пособие. М: РГАТиЗ. 2000 — 266 с.
Олейникова, ОЛ1. Социальное- партнерство- в- сфере профессионального образования Текст. / ОН. Олейникова. М.: Центр изуч: пробл. проф. образования-. 2001. — 85 с.
Оборин, М.В. Социальное партнерство учреждений среднего профессионального образования' с промышленными-предприятиями в- подготовке специалистов Текст. / М. В. Оборин: автореф. дис. канд. пед.наук. Тольятти. — 2007.-26 с.
Организация и содержание практического обучения. Пособие для преподавателей проф. школы Текст. / Под ред.В. И. Шевченко, Т.Ю. Аветовой- Е. В. Иванова СПб. :Изд-во ООО «Полиграф-С», 2004.
Павлютенко, Е.М. Формирование мотивов выбора профессии Текст. / Е. М. Павлютенков- Под ред. Б. А. Федоришина. — Киев.- 1990.- 143 с
Пазюкова, M.B. Развитие социально-профессиональной мобильности у студентов педагогического колледжа Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13. 00. 01. / М. В. Пазюкова Иркутск, 2003. — 205 с.
Панова, Н.В. Личностное развитие педагога в непрерывном профессиональном образовании Текст. / Н. В. Панова // Человек и образование № 1, 2009, с. 58−62.
Педагогическая энциклопедия Текст. / Под ред. И. К. Капрова, Ф.Н. Петро-1 ва, И. А. Богомолова и др. — М.: Советская энциклопедия, 1964. 520 с.
Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. — 528 с.
Петровский, А. В: Введение в психологию Текст. / А. В. Петровский. -М: Педагогика, 1995. 496 с.
Петровский, A.B. Индивид и его потребность быть личностью Текст. / A.B. Петровский // Психология личности. Т.2 Хрестоматия. — Самара: БАХРАХ-М, 2000. 510с.
Петровский, A.B. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. / А. В. Петровский. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. — 512 с.
Пискунов, М.У. Организация учебного труда студентов^ Текст./ М. У. Пискунов.- Минск.: Издательство БГУ, 1982.- 142 с.
Поваренков- Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека Текст./ Ю. П. Поваренков. Екатеринбург: УРАО. -2002. — 160 с.
Попков- В. А. Дидактика высшей школы Текст./ В. А. Попков, A.B. Коржу-ев.- М.: Академия, 2004.-192 с.
Практическая психодиагностика. Методики и тесты Текст.: Учебное пособие. -Самара: Издательский дом «БАХРАХ», 1998. -672с.
Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., стер. / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 480 с.
МО.Пряжников, Н. С. Профориентационные игры, проблемные ситуации, задачи, карточные методики. М., 1991.
Психологический словарь Текст. Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. -М.: Педагогика-Пресс, 1996- — 440 с.
Психология и педагогика Текст.: Учебное пособие / Под ред. К.А. Абуль-хановой, Н. В. Васиной, Л. Г. Лаптева, В! А. Сластенина. — М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 320 с.
Психологическое обеспечение профессиональной деятельности: учебное пособие / С. А. Боровикова, Т. П. Водолазская, М. А. Дмитриева, Л.Н. Кор-неева- Ред. Г. С. Никифоров- Санкт Петербургский государственный' университет. — СПб: Изд-во СПбГУ, 1991. — 152 с.
Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возрастаТекст. / Ф. Райе. СПб.: Питер, 2000.- 324 с.
Реан, A.A. Социальная педагогическая психология Текст. / A.A. Реан, Я. Л. Коломинский. СПб: «Питер», 2000. — 416 с.
Региональная акмеологическая служба в системе образования Текст. — СПб., 1995.-С. 117−128.
Региональная акмеологическая служба в системе образования Текст. — СПб., 1995.-С. 117−128.
Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: учеб. пособие: в 2 кн. / Е. И. Рогов. 2-е изд. перераб. и доп. — М: ВЛАДОС, 1999.-КН.2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. — 480с.
Роджерс, К.Р. Клиентоцентрированная терапия Текст. / К. Р. Роджерс. М.: Рефлбук, Киев.: Ваклер, 1997. — 480 с.
Розов, Н.Л. Средние профессиональные* учебные заведения: дорога к подъему Текст. / Н. Л. Розов // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование.- 2008. с. 3−13.
Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Р 76 Текст. / Гл. Ред. В.В.' Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия. 1998. 672 с. Т 2.
Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. Т.2. Текст. / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1997. — 603*с.
Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности Текст. / А. Т. Ростунов. М., 1984. — 176 с.
Рубинштейн, СЛ. Бытие и сознание Текст. / С. Л. Рубинштейн. -М.: Наука, 1957.-328 с.
Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии Текст. В 2-х т. Т.2 / СЛ. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. — 328 с.
Рубинштейн- СЛ. Принцип творческой самодеятельности. (К философским основам ^ современной педагогики) Текст. / С. Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. — № 4. — С. 11−16.
Саар, Э.А. Социальные перемещения молодежи со средним образованием. (Опыт логнитюдного, исследования) Текст.: автореф. дис.. канд. филос. наук. / Э. А. Саар. Минск: Белорус, гос. университет, 1983. — 20 с.
Самойленко, П.И. Российское среднее профессиональное образование в контексте общеевропейского интеграционного процесса Текст. / П. И. Самойленко, Т. В. Гавриш, А. Л. Коломинская // Стандарты и мониторинг в образовании.- 2005. № 4. — С.48−54.
СамоукинаН.В. Психология профессиональной деятельности Текст. / Н. В. Самоукина. -СПб: Питер, 2004. -224с.
Сериков, B.B. Образование и личность Электронный ресурс. // www. ido.rudn.ru.
Сироткин П.Ф. Особенности формирования и развития системы социального партнерства в регионе Текст.: автореф. дис. канд. соц. наук. Москва. -2007.- 24 с.
Сироткин, П.Ф. Система’социального партнерства в Пермском крае: факторы повышения эффективности Текст. / П. Ф. Сироткин // Труд и социальные отношения .-2007.- № 3.- С. 133−139.
Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986.' - 151 с.
Сластенин, В.А. Профессиональное самосознание учителя Текст. // Магистр. 1995. — № 3. — С.52−59.i
Сластенин, В. А. Педагогика: Инновационная деятельность Текст. / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М-: Магистр, 1997. — 308 с.
Служебная карьера Текст. / A.C. Гусева, В. А. Иглин, Б. В. Лытов и др. -М., 1998.
Смирнов И. П: Теория профессионального1 образования Текст. / И. П. Смирнов.- М., 2006.- С232.
Смирнов И.П. Человек образование — профессия — личность Текст. / И. П. Смирнов.- М., 2002. — С 420.
Смирнов,.С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст./ С. Д. Смирнов.- М.: АспектПресс, 1995.- 272с.
Смирнов, СД. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. Д. Смирнов. М.: Академия, 2001. — 304 с.
ПЗ.Снопко, Н. М. Принципы формирования! социально открытой системы, среднего профессионального образования, Текст. // Научные исследования? в образовании. 2008. № 8. С. 42−45.
Соболева,. И. Политика занятости в России и мировой опыт Текст. / И. Соболева // Проблемы теории и практики управления.— 1997. — № 1. — С. 61−66.
Современныеасоциальные теории Текст. / Отв. ред.Э. Гидценс: М: Аспект-Пресс, 1997.-248 с.176:Соломко- Л, Г.,. Яровенко Л. В: Современные механизмы социального- партнерства Текст.-/ Л. Г. Соломко. ФГУ ФИРО. М.- 2006.- 157 с.
Сотникова, С.И. Управление карьерой Текст.: Учеб. пособие / С.И. Сотни-• кова. М.: Инфа-М, 2001.408 с.
Суслова, О.И. Формирование мотивационного компонента, профессиональ- . ного становления будущих педагогов-психологов Текст. ./ Автореф. дис. доктора социологических наук: CaparoB.- 2007.- 24 с.
Сыромицкая, И: А. Социальное партнерство, как фактор профессиональной адаптации студента педагогического вуза Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург. — 2006: — 22. с. ': .
Ткаченко, Е.В. Базовое профессиональное образование. Проблемы регионализации, и развития Текст. / Е. В. Ткаченко, А. Т. Елазунов.— Чебоксары: — Изд-во Чуваш. ун-та, 2001. — 253 с.
Тряпицина, А.П., Взаимосвязь- вариативности ¦ организации^ обучения и возрастных особенностей обучающихся в процессе' обучения Текст. / А. П. Тряпицина // Гуманитаризация образования. Л.: ЛГНИ, 1990. — с. 133 -135.
Трудовой кодекс Российской Федерации. Официальный текст Текст. М.: Изд-во НОРМА. — 2002.- 208 с.
Фаломкин- A.B. Педагогическая эффективность социального партнерства в учреждениях начального профессионального образования Текст. / А. В. Фаломкин: автореф- дис. канд. пед. наук. Москва. — 2008.- 25 с.
Федосова, H.A. Адаптация обучающихся учреждений профессионального образования.Текст./ H.A. Федосова// Образовательные технологии.- 2008.-№ 2.- С.35−37.
Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе. Методология, цели и содержание, творчество Текст./ Ю. Г. Фокин.- М.: Академия, 2002.-224 с.
Фонарев, А.Р. Психология личностного становления педагога-профессионала Текст.: автореф. дис. док. пс. наук. — Москва. 2007.- 22 с.
Фонарев, А.Р. Психологические особенности личностного становления' профессионала Текст.: Монография. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005. 492 с.
Чайка, В.Г. Особенности социально-психологической адаптации студентов к обучению в-вузе.Текст. / В.Г. Чайка// Инновации в.образовании.- 2002.-№ 2. С.35−4Г.,
Чепляев В. Социальная трансформация: адаптационный аспект Текст. / В. Чепляев // Человеческие ресурсы. № 1'.- 1998:
Шавир, П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней' юности Текст. / П. А. Шавир.- М.- 1981. 96 с.
Шадриков, В. Д: Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. — № 8. — с. 26 — 31.
Шамова, Т.И. Управление образовательными системами Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений"/ Т. И. Шамова, Т.М. Давыден-ко, Г. Н. Шибанова- Под ред. Т. И. Шамовой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 384 с.
Шиянов, E.H. Гуманизация образования в контексте отечественной теории личности Текст. / E.H. Шиянов. Ростов н/Д: АО «Цветная печать», 1995. -310с.
Штофф, В.А. Моделирование и философия Текст. / В. А. Штофф. М.: Наука, 1996.-304 с.
Шушурина, O.A. Стратегический подход к профессионально-культурному становлению студента вуза. Текст. / O.A. Шушурина // Инновации в образовании." 2005.- № 4.- С. 75−83.197.http://slovari.yandex.ru Большая советская энциклопедия.139

Заполнить форму текущей работой