Заключение. 
Образование детей с нарушениями речи

Таким образом, зрительное восприятие объектов и их изображений, восприятие сюжетных картин у слабовидящих детей осуществляется по общим закономерностям, т. е. так же, как и у нормально видящих. Наблюдается зрительно-двигательно-слуховой тип восприятия. Нарушение функций зрения не оказывает существенного влияния у слабовидящих детей на тип восприятия, не ведет к его изменению, так как доминирование зрения онтогенезе закреплено весьма прочно. Зрительное восприятие обладает всеми известными в норме свойствами: предметностью, избирательностью, осмысленностью, обобщенностью, апперцепцией и константностью, отмечается одинаковая сущность процесса возникновения образов, идентичность нервных механизмов восприятия. Восприятие необученного ребенка непроизвольно, не имеет целенаправленного характера, а поэтому неточно, смутно, фрагментарно и не всегда правильно. Одной из причин слитности и нерасчлененности зрительного восприятия является неподготовленность ребенка к аналитико-синтетической деятельности.

Список литературы

• 1. Ермаков, В.П., Якунин Г. А. Основы тифлопедагогики, М., 2000 г. с. 146 -147
• 2. Кантор, В. З. Педагогическая реабилитация и стиль жизни слепых и слабовидящих. 2004 г. с 78−82
• 3. Лубовской, В. И Психолого-педагогические основы коррекционной работы.- М., 1996 г. 29. Специальная психология под редакцией Лубовского В. И. М., Академия, 2003 г. с.133−137
• 4. Мамайчук, И.И., Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. — Спб, 2006 г. с.23−28
• 5. Назарова, Н. М. Специальная педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ под ред. Н. М. Назаровой. — 7-е изд., М., 2007.
• 6. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. — М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 240 с.