Четвертый микропериод развития

Четвертый микропериод продолжается от 5−6 до 8−10 месяцев жизни. Ведущее значение приобретают в нем одновременно три линии развития: развитие общих движений, действий с предметами и общения со взрослыми.

Развитие общих движений происходит в этом возрасте быстрыми темпами. Если к пяти месяцам малыш совершал лишь первые, нелегкие для него попытки перевернуться, то к 9−10 месяцам он уже хорошо ползает (не только на животе, на и на четвереньках), самостоятельно садится, а также встает, придерживаясь за что-нибудь, и даже пробует ходить. Овладение общими движениями значительно увеличивает самостоятельность малыша: теперь он может приблизиться к любому предмету, менять игрушки по своему желанию, без помощи взрослого.

Однако и темп, и последовательность формирования общих движений младенца зависят не только от созревания его нервномышечной системы, но и от условий воспитания. Для успешного моторного развития ребенка важно наличие у него ярко выраженного стремления достать игрушку, побуждающего его к изменению положения своего тела. Именно пытаясь дотянуться до привлекательного для него предмета, ребенок переворачивается, подползает, поднимается. Поэтому задачей взрослого становится организация пространства для движений: недостаточно лишь поместить ребенка на разложенное на полу одеяло, нужно расставить интересные для него предметы (и не только игрушки) так, чтобы он захотел и смог до них добраться: сначала в непосредственной близости, а затем подальше. Пригодится ящик высотой 15−20 см, опираясь на который малыш приподнимается на колени, складывает на него игрушки, а позднее и залезает сам. Надежной опорой и на некоторое время игровым столиком для стоящего на полу ребенка становится диван или кресло (в отличие от стульчика, который может перевернуться).

Развитию движений младенца способствуют такие устройства, как «прыгунки» и «ходунки». Но в них малыш должен находиться не более десяти минут и только в присутствии взрослого.

Поскольку в данном микропериоде ребенок оказывается способным самостоятельно удовлетворять свою потребность в движении, купание как способ стимулирования его двигательной активности теряет свое значение и преобразуется в обучение плаванию (см., например, методику З. П. Фирсова «Плавать раньше, чем ходить»).

Вторая ведущая линия развития в возрасте 5−9 месяцев — развитие действий с предметами. К пяти месяцам малыш осваивает действие хватания, что обеспечивает возможность развития манипулятивных действий с предметами — таких, которые производятся со всеми объектами одинаково, вне зависимости от их социального предназначения. Первоначально ребенок все захваченные им предметы тянет в рот, в 6−7 месяцев размахивает, постукивает ими. Но к 8−9 месяцам он уже не захватывает, а берет игрушки и начинает действовать с ними по-разному, учитывая их внешние свойства и предвосхищая результат (погремушку преимущественно трясет, кубиком стучит, мяч катает, неваляшку толкает и т. д.).

Однако самостоятельно перейти к выполнению с разными предметами различных действий младенец не смог бы. Это взрослый предоставил ему возможность манипулировать с игрушками — предметами, специально сконструированными таким образом, чтобы побуждать малыша к выполнению определенного действия. И поэтому успешность психического развития ребенка в данном микропериоде во многом будет зависеть от того, насколько разнообразными по своим внешним свойствам и заложенным в конструкцию способам действия окажутся предлагаемые ему игрушки.

Действия хватания и манипулирования — онтогенетически первые действия с предметами — в значительной степени влияют на сенсорное развитие малыша, впервые открывая перед ним мир предметов, обладающих не просто разными, но вполне определенными и постоянными свойствами, предъявляющими особые требования к осуществлению действий с ними. Сенсорные процессы младенца, включаясь в обслуживание практических действий, начинают постепенно перестраиваться. Если первоначально рука «вслепую» находит путь к объекту и соответствующее его свойствам расположение пальцев на нем, то к 8−9 месяцам формируется прямое плановое приближение руки к предмету, сочетающееся с предварительным приспособлением пальцев к его особенностям.

Соответственно, важной задачей данного микропериода становится совершенствование хватания: умение ребенка направлять руку к предмету, находящемуся в любой точке пространства, при любом положении собственного тела, захватывать и удерживать предмет, приспосабливая движения руки и пальцев к его величине, форме, весу, пространственному расположению.

Для организации самостоятельной деятельности малыша и проведения с ним специальных упражнений понадобятся погремушки, имеющие различные по форме ручки для захвата (в виде палочки, ровной или утолщающейся подобно булаве, в виде кольца, петли, гантели), а также набор предметов разной формы (бруски разной формы, шарики, кубики, кирпичики, призмы) с прорезью для нанизывания, позволяющей составлять из них гирлянды. Пригодятся и валики-вкладыши, которые можно прикрепить к сенсорному коврику так, чтобы их можно было вытягивать с одной, а затем с другой стороны. Но следует помнить, что в этом возрасте малыш явно демонстрирует свои предпочтения, проявляя активность в отношении новых или любимых предметов и отказываясь брать старые, надоевшие ему игрушки.

Совершенствование действия хватания с самого начала переплетается с задачей содействия развитию элементарных результативных действий, производимых ребенком с захваченными предметами.

Ведущим методом, позволяющим решать поставленные задачи, становится метод «случайного действия» (термин Л.Н. Павловой): взрослый создает ситуацию, в которой малышом непреднамеренно производится определенное, заданное действие, которое вызывает изменение предмета (звучание, перемещение и т. п.), поддерживающее интерес младенца.

Так, ребенка 5−6 месяцев, лежащего на спине, привлекают различные подвесные устройства: захватывая и притягивая к себе один из элементов подвески, он приводит в движение другие ее элементы. Перед малышом, лежащим на животе, целесообразно поместить неваляшку, издающую мелодичный звук от легкого толчка. Можно расставить по краю дивана разные предметы так, бб чтобы от прикосновения они падали на пол, издавая различные звуки (разумеется, нужно придерживать ребенка, чтобы и он не упал следом). С удовольствием малыш действует игрушкамипищалками, издающими звук при надавливании.

В 6−7 месяцев младенец начинает активно размахивать руками, и теперь ему понадобятся разнообразные погремушки, в том числе самодельные, из пластиковых флакончиков. Для развития появляющегося в этом же возрасте похлопывания рукой по предмету пригодятся бубен, тазик, кастрюля, бидон. В 7−8 месяцев опыт результативных действий ребенка обогащают игрушкикаталки, машинки, мячики: малыш не просто толкает их, но и ползет следом. В 8−9 месяцев наряду с результативными формируются и первые соотносящие действия: малыш достает игрушки из какой-либо емкости и кладет их обратно, снимает колечки и шарики со стержня или шнура.

Организуя условия для действий малыша, необходимо подбирать игрушки так, чтобы он мог производить с ними и одинаковые, и разные действия, чтобы одни предметы были хорошо знакомы, а другие уже подзабыты. Кроме того, в каждом доме можно найти множество подходящих для манипулирования объектов: широкий скотч катится, пустая коробка из-под сока издает необычные звуки при постукивании по ней и т. д. Не следует выкладывать вокруг ребенка большое количество игрушек одновременно, но нужно чаще менять их на протяжении уже достаточно длительного периода его бодрствования.

Новообразованием третьей (по счету, но, пожалуй, первой по значимости) ведущей линии развития ребенка в возрасте 5−9 месяцев становится формирование эмоциональной привязанности малыша к взрослому (матери).

Привязанность — это глубокая устойчивая двусторонняя аффективно-личностная связь между ребенком и взрослым. В большинстве семей именно мать становится для малыша тем единственным человеком, эмоциональный контакт с которым приносит ему несравненное удовлетворение, и потому он направляет на нее безгранично большее внимание, хочет быть с ней, стремится к взаимодействию, искренне радуется ее появлению и протестует против ее ухода.

Привязанность достигает своего расцвета в 6−8 месяцев, это критический период ее развития. От того, как сложатся отношения ребенка с матерью в этом возрасте, будут зависеть весь ход его дальнейшего эмоционального развития, его способность переживать все оттенки человеческих чувств. Чем больше малыш чувствует любовь сейчас, тем более щедрым и открытым для любви он станет потом, тем лучше у него будут сформированы чувство доверия к людям, способность сопереживать им в любви и радости.

Важнейшим условием формирования полноценной привязанности ребенка к матери является эмоциональная насыщенность и стабильность их общения, в полной мере обеспечивающего удовлетворение потребности малыша в эмоциональном контакте. В этом случае у него формируется чувство эмоциональной защищенности, уверенности в постоянстве материнской любви. Ведь каждому человеку в любом возрасте важно быть уверенным в том, что он кому-то принадлежит, кто его никогда не бросит, кто его всегда защитит. И если взрослым людям, для того чтобы эмоционально увериться в любви друг к другу, порой достаточно лишь письма, то младенцу необходимо постоянное непосредственное подкрепление ощущения того, что он любим, что мама всегда рядом, всегда готова приласкать его.

Формирование привязанности актуализируется возникающим у ребенка в данном микропериоде развития страхом перед новизной. Этот страх является следствием общего переструктурирования жизненного опыта младенца и обнаруживается в разных сферах его жизнедеятельности, в том числе в общении. В 5−6 месяцев младенец начинает проявлять настороженность, а в 7−8 месяцев — и явную боязливость в общении с незнакомыми ему людьми. И именно чувство эмоциональной защищенности, поддерживаемое матерью, позволяет малышу преодолевать свой страх, рассматривать новый объект, вступать с ним во взаимодействие.

Учитывая закономерности формирования привязанности, в качестве задач воспитания ребенка в данном возрасте можно выделить удовлетворение его потребности в общении с матерью, обеспечение возможности постоянно видеть или слышать ее, в любой момент установить с ней эмоциональный контакт.

Но полное удовлетворение потребности в общении станет невозможным без постепенного расширения спектра используемых малышом средств общения. Дело в том, что непосредственный обмен ласками со временем начинает тяготить младенца. Явно выражая стремление быть взятым на руки, он между тем перестает поддерживать непосредственный эмоциональный контакт: отворачивается от прямого взгляда, не отвечает на улыбки и сюсюканья; при этом он начинает теребить волосы взрослого, пытается засунуть пальчики ему в рот, оторвать пуговицы на его одежде, тянется к различным попадающим в поле его зрения предметам. Однако, усаженный на пол, он тут же бросает, казалось бы, так желанную им игрушку и вновь просится на руки. Ведь его привлекает не столько сам предмет, сколько возможность с его помощью опосредовать взаимодействие со взрослым.

Поэтому в данном возрасте необходимо чаще вовлекать ребенка в игровое взаимодействие, в выполнение совместных со взрослым манипулятивных действий с предметами. При проведении игр-забав («скок-поскок», «ладушки», «ку-ку», «догонялки» и т. п.) близкий взрослый уже не только доставляет малышу удовольствие, но и побуждает его использовать простейшие игровые движения (хлопание в ладоши, размахивание руками и др.) в качестве средств, инициирующих и поддерживающих общение. Это становится основой для становления новой — ситуативно-деловой — формы общения (термин М.И. Лисиной).