Заключение. 
Воспитание культуры общения детей дошкольного возраста посредством изучения основ этикета

1. На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы обоснована роль речевого этикета в развитии коммуникативных способностей старших дошкольников, в формировании способов вхождения человека в социум.

Выявлено, что использование правил речевого этикета обеспечивает комфортную атмосферу общения и предупреждает психические перегрузки, которые испытывает ребенок при постоянном расширении контактов с внешним миром.

• 2. Проведенный анализ особенностей организации образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении как среды формирования речевого этикета в процессе речевых коммуникаций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи показал, что при низкой культуре речевого общения педагогов, нельзя сформировать у детей словоформ вежливости.
• 3. Подтверждено, что произведения детской художественной литературы, воздействуя на чувства детей, способствуют эмоциональному слиянию ребенка с героями произведений, возникновению у дошкольников желания следовать положительным примерам и выступают средством усвоения детьми старшего дошкольного возраста эталонов положительных форм общения, формируя позитивное отношение к использованию речевых этикетных норм.
• 4. В исследовании на основе анализа проблем воспитания этикетного речевого поведения детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, были обоснованы педагогические условия формирования речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста:
  • * наличие этической коммуникативной направленности педагогического взаимодействия, основанного на высокой речевой культуре педагогов;
  • * создание педагогических ситуаций, направленных на позитивное использование этикетной лексики в практике речевого взаимодействия старших дошкольников с общим недоразвитием речи со взрослыми и сверстниками;
  • * использование художественной литературы в качестве носителя культурно-речевых эталонов;
  • * применение в воспитательном процессе культуросообразных методов (обучающих, активизирующих и стимулирующих) воспитания коммуникативной культуры дошкольников.
• 5. Набор используемых формул и выражений речевого этикета дошкольников в результате определения уровня осознания ими употребляемой этикетной лексики изменился не только количественно, но и качественно.

Самостоятельное создание речевых конструкций и перенос этикетных формул в сходные ситуации стандартизированного речевого общения являются показателем качественных изменений в овладении этикетной лексикой, что подтверждено использованием диагностических методик. Особое место среди них занимают решение коммуникативных задач, тест «Нарисованное слово», рассматривание дидактических картин, игры-конкурсы на использование этикетной лексики, инсценирование, этические беседы.

• 6. Проделанная работа по теме: «Речевой этикет» подтвердила необходимость и возможность обучения детей старшего дошкольного возраста в образовательной деятельности по развитию речи основам поведенческой культуры с позиций этикетной лексики. Организация работы по формированию речевого этикета строилась на интеграции двух блоков занятий — специальных обучающих и социокультурных.
• 7. Эффективность педагогических условий формирования речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи была подтверждена опытно-экспериментальным путем на основе разработанных критериев, характеризующих уровень сформированности, где высокий уровень предполагает знание формул речевого этикета, самостоятельное их использование в ситуациях стандартизированного речевого общения, потреб-ность в комфортном речевом взаимодействии с субъектами общения, а также умение поддерживать доброжелательную атмосферу общения. Количество дошкольников, уровень сформированности этикетного речевого поведения которых характеризуется как высокий, увеличился после проведенной работы, средний уровень характеризуется неустойчивостью в использовании формул словесной вежливости, частой подменой этикетных слов мимикой и жестами, возникновением потребности в комфортном речевом взаимодействии с субъектами общения в результате стимулирующего воздействия взрослого. Количество дошкольников логопедической группы, уровень сформированности этикетного речевого поведения которых характеризуется как средний, снизилось. К концу работы дошкольники, уровень сформированности этикетного речевого поведения которых характеризуется как низкий, практически отсутствовали.
• 8. Развитие коммуникативных способностей старших дошкольников логопедической группы привело к положительному результату — повысилась общая культура поведения, появилось осознанное отношение, не только к этикетным, но и к нравственным нормам и правилам. Дети стали более общительны, вежливы, аккуратны, внимательны друг к другу, снизилось количество конфликтных ситуаций, что способствовало созданию комфортной атмосферы в коллективе детей этой группы.