Формирование у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности в обучении гуманитарным дисциплинам

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности в обучении гуманитарным дисциплинам (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретические основы формирования у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности
- 1. 1. Толерантность как социально значимая ценность: историко-философский аспект
- 1. 2. Сущностные характеристики отношения к толерантности как социально значимой ценности
- 1. 3. Обоснование модели процесса формирования у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности
Выводы первой главы
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности
- 2. 1. Диагностика состояния школьной практики формирования у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности
- 2. 2. Реализация модели процесса формирования у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности
- 2. 3. Динамика результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы второй главы

Актуальность исследования. Проблема толерантности/нетолерантности является в некотором смысле вечной и онтологически неразрешимой для человечества, так как представляет собой следствие существования в мире неодинаковых субъектов. Вместе с тем, в современном социуме значение толерантности неизмеримо возросло, что обусловлено целым рядом факторов.

В условиях беспрецедентной вооруженности человечества фактом стало осознание того, что конечен не только отдельный человек, конечно человечество в целом. Толерантность в этой ситуации, — условие биологического выживания человечества, а, в более широком контексте, — всего живого на планете.

Сегодня в мире происходят глобальные изменения, суть которых связана с переходом к иной, чем раньше парадигме мирового устройства: теперь мир представляется не как совокупность отдельных национальных государств, а целостным и неразделимым. Процессы глобализации обуславливают особую значимость толерантности в современной ситуации.

С одной стороны, в условиях интеграции финансовых рынков, активизации торговли и культурно-информационных обменов, толерантность — есть условие развития и обеспечения функционирования социальных механизмов. С другой, толерантность — условие сосуществования, взаимообогащения человеческих культур, число которых, скорее всего, будет увеличиваться, так как, с точки зрения современных концептуальных подходов к культурной глобализации, чем более мир превращается в единое целое, тем больше множатся культурные различия [237].

Кроме того, неразрешенными на сегодняшний день остаются многие экономические и часто, как следствие, социальные проблемы, обостряющиеся в условиях глобального экологического кризиса, преодоление которого возможно только на основе толерантности в отношениях между людьми. Развитие демократических институтов в обществе также сопряжено со значимостью толерантности.

Актуальность толерантности в современном мире отражена в «Декларации принципов толерантности», принятой и подписанной 16 ноября 1995 года 185 государствами — членами ЮНЕСКО, включая Россию. В документе толерантность определяется «не только как моральный долг, но также как политическое и правовое требование» [56].

В современном российском обществе требование толерантности обусловлено наряду с обозначенными выше факторами — особой остротой экономических и социальных проблем, многоэтническим и поликонфессиональным составом населения, еще неустоявшимися традициями демократии и плюрализма.

Таким образом, требование толерантности связано сегодня с развитием форм толерантности в обществе, государстве, на уровне личности. Толерантность не может быть сведена только к социально-психологическим свойствам человека.

Отношение к толерантности как социально значимой ценности есть необходимое условие выживания, сосуществования, развития и взаимообогащения человечества в целом, социальных общностей, отдельного человека. Соотнесенность толерантности с ценностью человека, общества, сохранением и развитием жизни определяют ее ценностный статус, социальную и личностную значимость.

Актуальность ценности «толерантность» определяет необходимость культивирования в обществе идей толерантности. Важная роль в решении этой задачи отводится системе образования. В «Декларации принципов толерантности» отмечается, что «политика и программы в области образования должны способствовать улучшению взаимопонимания, укреплению солидарности и терпимости в отношениях как между отдельными людьми, так и между этническими, социальными, культурными, религиозными и языковыми группами, а также нациями» [56].

Значимое место в системе современного образования принадлежит школьному образованию. Школа имеет потенциальные возможности для формирования у учащихся отношения к толерантности как социально значимой ценности. Это связано с системностью школьного образования, возможностью поэтапной реализации обозначенной задачи с учетом возрастных и психологических особенностей школьников. При этом наиболее важное значение для формирования отношения к толерантности как социально значимой ценности имеют гуманитарные дисциплины, так как специфика гуманитарного познания связана с ценностно-смысловым освоением человеческого бытия. Кроме того, наиболее сензитивным периодом для формирования отношения к толерантности как социально значимой ценности является старший школьный возраст — период активного формирования мировоззрения (Л.И. Божович, И. С. Кон, И. В. Дубровина, Э. Эриксон) — присвоение тех или иных ценностей является одной из составляющих этого процесса.

Однако анализ состояния школьной практики формирования у учащихся отношения к толерантности как социально значимой ценности позволяет сделать вывод о том, что общеобразовательная школа не в полной мере реализует заложенные в ней возможности. Результаты констатирующего эксперимента показали, что задача формирования отношения к толерантности как социально значимой ценности лишь опосредованно представлена в нормативных образовательных документах. Применяемые в массовой практике учебно-методические комплексы недостаточно сориентированы на формирование обозначенного личностного образования. Наиболее используемые в школе дидактические средства, прежде всего, направлены на стимулирование познавательной активности учащихся, активности личностного характера не уделяется должного внимания. Значительная часть старшеклассников продемонстрировала низкие уровни сформированности отношения к толерантности как социально значимой ценности.

Таким образом, значимость и широта избранного направления исследования подтверждается рядом противоречий, выявленных в результате констатирующего эксперимента. Таковыми противоречиями являются:

— провозглашение ценности «толерантность» как одного из приоритетов современного образования и опосредованнность отражения задачи по формированию у школьников отношения к толерантности как социально значимой ценности в Государственном образовательном стандартенедостаточное методическое обеспечение решения этой задачи.

— потенциальные возможности школьного гуманитарного образования для формирования у учащихся отношения к толерантности как социально значимой ценности и недостаточная подготовленность учителей к решению этой задачи.

— закономерность возрастной переоценки своих возможностей в раннем юношеском возрасте, актуализация потребностей учащихся в самореализации и самопознании и недостаточная возможность удовлетворения этой потребности в ходе обучения.

В педагогической науке процесс формирования отношения к толерантности как социально значимой ценности не являлся предметом отдельного исследования. Исследовались проблемы, связанные с присвоением школьниками ценностей (Е.В. Бондаревская, А. В. Кирьякова, Н. Д. Никандров, Л. П. Разбегаева, Е.Н. Шиянов). Отдельные идеи ценности «толерантность» опосредованно затрагивались в контексте воспитания культуры межнациональных отношений (М.И. Амирзаев, З. Т. Гасанов, и др.), гражданского образования (В.Н. Власова и др.), поликультурного образования (В.В. Макаев, З. А. Малькова, JI.JI. Супрунова).

Проблема данного диссертационного исследования заключается в отсутствии научного обоснования формирования у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы формирования у школьников отношения к толерантности как социально значимой ценности определяет выбор темы исследования — «Формирование у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности в обучении гуманитарным дисциплинам».

Объект исследования — обучение старшеклассников предметам гуманитарного цикла.

Предмет исследования — формирование у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности в обучении гуманитарным дисциплинам.

Цель исследования — обосновать процесс формирования у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности в обучении гуманитарным дисциплинам.

Гипотеза исследования: процесс формирования у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности будет более эффективным, чем в массовом опыте, если:

— отношение к толерантности как социально значимой ценности будет являться одной из ведущих целей процесса обучения гуманитарным дисциплинам и личностно значимым приоритетом старшеклассников;

— логика формирования у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности будет обусловлена психологической основой, представленной процессами смыслообразования, смыслоосознания, смыслостроительства;

— содержание этапов моделируемого процесса будет определяться уровнями сформированности у учащихся отношения к толерантности как социально значимой ценности;

— в системе средств формирования у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности на всех этапах процесса приоритетными будут личностно значимые педагогические ситуации, включающие в себя: ценностное содержания гуманитарных дисциплин, организованное на основе социально-ценностной проблемысистему учебных задач личностно-смыслового характера, направленную на освоение школьником личностного смысла социально значимой ценности «толерантность» посредством разрешения отдельных аспектов социально-ценностной проблемывзаимодействие субъектов учебного процесса на социокультурном, межличностном и внутриличностном уровнях.

В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

1. Определить сущностные характеристики отношения к толерантности как социально значимой ценности.

2. Выявить критерии и уровни сформированности у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности.

3. Разработать модель процесса формирования отношения к толерантности как социально значимой ценности у старшеклассников в обучении гуманитарным дисциплинам.

4. Экспериментально проверить эффективность процесса формирования данного личностного образования у старшеклассников в обучении гуманитарным дисциплинам.

Методологическую основу исследования составили идеи аксиологического подхода (Г.П. Выжлецов, М.С. Каган), идеи ценностного подхода в образовании (Е.В. Бондаревская, А. В. Кирьякова, Л.П. Разбегаева), концептуальные идеи целостного педагогического процесса (B.C. Ильин, В. В. Краевский, A.M. Саранов, Н.К. Сергеев), идеи личностно ориентированного подхода в образовании (В.В. Сериков, Е.А. Крюкова), деятельностный подход к развитию и обучению школьников (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования — теоретические: анализ литературы по проблеме исследования, моделированиеэкспериментальные: диагностические (анкетирование, тестирование, беседы с учащимися и учителями, полупроективные методики), обсервационные (наблюдение, фиксирование результатов обучения и развития), формирующий педагогический эксперимент, математические методы обработки результатов исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к решению проблемы: методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследованиякорректной организацией опытно-экспериментальной работыоптимальной количественной базой формирующего экспериментаприменением адекватных методов исследования и обработки полученных в ходе эксперимента данных.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что впервые формирование у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности рассмотрено с позиций целостного педагогического процесса и концепции личностно ориентированного образования. Обоснован процесс формирования у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности, обусловленный психологической основой, представленной процессами смыслообразования, смыслоосознания, смыслостроительства. Реализация данного процесса связана с моделированием личностно значимых педагогических ситуаций, адекватных природе и динамике развития формируемого личностного образования.

Теоретическая значимость результатов исследования определяется его вкладом в разработку педагогических основ формирования у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности. Раскрыты сущностные характеристики отношения к толерантности как социально значимой ценностиописаны уровни проявления этого сложного личностного образования у старшеклассников. Выявлена специфика средств формирования отношения к толерантности как социально значимой ценности у старших школьников и динамика их применения.

Результаты исследования могут служить теоретической основой для исследования формирования отношения к толерантности как социально значимой ценности на иных этапах онтогенеза, развития данного личностного образования посредством интеграции различных учебных дисциплин.

Практическая значимость результатов исследования заключается в разработке комплексной методики оценки уровней сформированности отношения к толерантности как социально значимой ценностиопределении системы средств формирования данного личностного образования в процессе обучения старшеклассников гуманитарным дисциплинамобеспечении процесса формирования отношения к толерантности как социально значимой ценности необходимыми дидактическими материалами.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования публиковались в форме статей и тезисов, обсуждались на аспирантских семинарах ВГПУгородской научно-практической конференции «Опыт инновационных преобразований в педагогической науке и практике (на основе личностно ориентированного образования)» (Волгоград, январь 2000 года) — межвузовской научно-практической конференции, посвященной 55-летию Победы (Волгоград, 26 апреля 2000 года) — всероссийской научной конференции «Личностно ориентированное образование: феномен, концепции, технологии» (Волгоград, 30−31 мая 2000 года) — на Международной конференции «Новые методы в преподавании истории в современных школах РФ» (Волгоград, 19−21 июня 2000 года) — V региональной конференции молодых исследователей Волгоградской области (Волгоград, 21−24 ноября 2000 года) — Российско-американской конференции «Гражданское образование: состояние и перспективы регионального развития» (Волгоград, 13−15 декабря 2000 года) — всероссийской научно-практической конференции «Концептуальные подходы к обеспечению прав ребенка на региональном уровне» (Волгоград, 20−21 марта 2001 года) — третьей межвузовской научно-практической конференции «Философия жизни волжан» (Волжский, апрель 2001 года) — VI региональной конференции молодых исследователей Волгоградской области (Волгоград, ноябрь 2001 года).

Внедрение результатов исследования проходило в 10−11 классах СШ № 28, 35 г. Волжского Волгоградской области, гимназии № 1, СШ № 81 г. Волгограда.

Положения выносимые на защиту:

1. Отношение к толерантности как социально значимой ценности представляет собой интегративное относительно устойчивое личностное образование, характеризующееся связью старшеклассника с ценностью «толерантность», включающее в себя знание о социально значимой ценности «толерантность», эмоционально — оценочное отношение к нему, осознание толерантности как личностно и социально значимой ценности и проявляющееся в реализации деятельностных аспектов отношения.

2. Содержательное наполнение когнитивного, эмоционально-оценочного, личностно-смыслового и деятельностного компонентов отношения к толерантности как социально значимой ценности обусловлено потенциалом гуманитарных дисциплин, отражающим проявление социально значимой ценности толерантность" и спецификой присвоения данной ценности в старшем школьном возрасте. Выбор критериальных оснований отношения к толерантности как социально значимой ценности определен его компонентным составом. Уровни проявления исследуемого личностного образования выступают показателями его сформированности у старшеклассников.

3. Процесс формирования у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности включает четыре этапа. В ходе ценностно-ориентировочного, смыслопоискового, эвристического, рефлексивно-прогностического этапов происходит последовательное формирование исследуемого личностного образования соответственно уровням его проявления. Логика процесса формирования у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности обусловлена психологической основой, представленной процессами смыслообразования, смыслоосознания, смыслостроительства.

4. Процесс формирования у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности эффективен при организации личностно значимых педагогических ситуаций, являющихся комплексным средством воздействия на личность, включающих в себя: ценностное содержания гуманитарных дисциплин, организованное на основе социально-ценностной проблемысистему учебных задач личностно-смыслового характера, направленную на освоение школьником личностного смысла социально значимой ценности «толерантность» посредством разрешения отдельных аспектов социально-ценностной проблемывзаимодействие субъектов учебного процесса на социокультурном, межличностном и внутриличностном уровнях.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе 10−11х классов с.ш. № 28, 35 г. Волжского Волгоградской области.

Исследование выполнялось в несколько этапов:

Первый этап (1998;1999 год) — поисково-теоретический. На данном этапе изучалась литература по проблеме исследования, проводился констатирующий эксперимент;

Второй этап (1999;2001 год) — опытно-экспериментальный. Целью данного этапа было конструирование процесса отношения к толерантности как социально значимой ценности и выявление системы средств, обеспечивающих его эффективность, проведение формирующего эксперимента.

Третий этап (2001;2002 год) — описательно-итоговый. На этом этапе осуществлялся анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, завершение научного обоснования основных положений исследования, оформление диссертации.

Структура и объем диссертации

Диссертация (173с.) состоит из введения (9с.), двух глав (гл. 1 — 83с.- гл. 2 — 71с.), заключения (4с.), списка литературы (237 наименований), 11 приложений. Основной текст диссертации содержит 29 таблиц, 5 схем, 1 диаграмму.

Выводы второй главы.

В ходе опытно-экспериментальной работы по формированию у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности были сделаны следующие выводы.

1. В процессе диагностического исследования определен ряд факторов традиционного обучения, препятствующих эффективному развитию у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности:

— недостаточная ориентированность нормативных документов, учебников и учебных пособий на формирование отношения к толерантности как социально значимой ценности;

— отсутствие в учебно-методических комплексах гуманитарных дисциплин методики формирования у школьников рассматриваемого личностного образования;

— недостаточная подготовленность учителей-гуманитариев к целенаправленной работе по формированию у школьников отношения к толерантности как социально значимой ценности.

2. Реализация задач ценностно-ориентировочного этапа процесса формирования отношения к толерантности как социально значимой цености связана со спецификой создаваемых личностно значимых педагогических ситуаций ориентирующего характера, предполагающих разрешение, на основе учебных задач личностно-смыслового характера социально-ценностной проблемы первого этапа. Учебные задачи личностно-смыслового характера, в рамках обозначенной ситуации, представлены системой познавательных задач, направленных на актуализацию имеющихся ценностных отношений учащихся.

Реализация задач смыслопоискового этапа рассматриваемого процесса определяется спецификой создаваемых личностно значимых педагогических ситуаций смыслообразующего характера, предполагающих разрешение, на основе учебных задач личностно-смыслового характера социально-ценностной проблемы второго этапа. Учебные задачи личностно-смыслового характера, в рамках обозначенной ситуации, представлены системой познавательно-смысловых задач, направленных на поиск учащимся личностного смысла социально значимой ценности «толерантность».

Реализация задач эвристического этапа процесса формирования у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности определяется спецификой создаваемых личностно значимых педагогических ситуаций смыслооткрывающего характера, предполагающих разрешение на основе учебных задач личностно-смыслового характера социально-ценностной проблемы третьего этапа. Учебные задачи личностно-смыслового характера, в рамках обозначенной ситуации, представленны системой смысловых задач, направленных на осознание учащимся личностного смысла социально значимой ценности «толерантность».

Реализация задач рефлексивно-прогностического этапа рассматриваемого процесса связана со спецификой создаваемых личностно значимых педагогических ситуаций интегративно-смыслового характера, предполагающих разрешение на основе учебных задач личностно-смыслового характера социально-ценностной проблемы четвертого этапа. Учебные задачи личностно-смыслового характера, в рамках обозначенной ситуации представлены системой интегративно-смысловых задач, ориентированных на интеграцию личностного смысла социально значимой ценности «толерантность» в систему отношений старшеклассника с миром.

3. Анализ полученных в ходе эксперимента значимых данных о достижении высокого — 7,7% (2,6% на начало ОЭР), среднего — 16,7% (9%), низкого — 28,2% (19,2%) уровней учащимися экспериментальной группы вместе с уменьшением школьников отличающихся начальным 34,6% (44,9%) и аморфным 12,8% (24,3%) уровнями сформированности отношения к толерантности как социально значимой ценности являются свидетельством динамики изменения развития этого личностного образования в ходе формирующего эксперимента.

Заключение

В заключении проследим, каким образом происходило решение основных задач исследования.

Первой задачей являлось выявление сущностных характеристик отношения к толерантности как социально значимой ценности.

Отношение к толерантности как социально значимой ценности представляет собой интегративное относительно устойчивое личностное образование, характеризующееся связью старшеклассника с ценностью «толерантность», включающее в себя знание о социально значимой ценности «толерантность», эмоционально-оценочное отношение к нему, осознание толерантности как личностно и социально значимой ценности и проявляющееся в реализации деятельностных аспектов отношения.

Содержание когнитивного, эмоционально-оценочного, личностно-смыслового и деятельностного компонентов отношения к толерантности как социально значимой ценности обусловлено потенциалом гуманитарных дисциплин, отражающим проявление социально значимой ценности «толерантность» и спецификой присвоения ценности «толерантность» в старшем школьном возрасте. Когнитивный компонент включает в себя знания о социально значимой ценности «толерантность». Эмоционально-оценочный компонент отражает эмоциональную оценку знаний о ценности «толерантность». Личностно-смысловой компонент предоставляет возможность проследить поиск, осознание и принятие школьником личностного смысла социально значимой ценности «толерантность». Деятельностный компонент отражает регуляцию субъектом собственного действия с позиции отношения к толерантности как социально значимой ценности.

Вторая задача исследования заключалась в определении критериев и уровней сформированности у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности. Критериальные основания исследуемого личностного образования обусловлены содержанием когнитивного, эмоционально-оценочного, личностно-смыслового и деятельностного компонентов.

Критериями проявления когнитивного компонента отношения к толерантности как социально значимой ценности выступают полнота и системность знаний о социально значимой ценности «толерантность». Критериями проявления эмоционально-оценочного компонента являются характер объектов эмоцонально-оценочного отношения к социально значимой ценности «толерантность» и форма эмоционаьно-оценочного отношения. Критериями проявления личностно-смыслового компонента выступает степень осознанности личностной и социальной значимости ценности «толерантность». Критериями проявления деятельностного компонента отношения к толерантности как социально значимой ценности являются полнота реализации деятельностных аспектов отношения и степень сформированности учебных умений.

При выявлении уровней проявления обозначенных критериев исходным являлось положение о движении системы, проходящей в своем развитии ряд этапов от зарождения отдельных элемнтов, их группировки через объединение всех элементов в единую систему к целостности, где активизируются силы самодвижения (B.C. Ильин). На этом основании были выделены пять уровней проявления отношения к толерантности как социально значимой ценности.

Третьей задачей исследования являлась разработка модели процесса формирования у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности.

Элементы процесса формирования у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности описаны в понятиях «психологическая основа», «этап», «цель», «средства», «результат».

Психологической основой для моделирования процесса формирования у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности выступили выделенные Д. А. Леонтьевым процессы смыслообразования, смыслоосознания и смыслостроительства.

Процесс включает четыре этапа. Целевая структура каждого из этапов спроектирована на достижение определенного уровня сформированности исследуемого личностного образования. Ценностно-ориентировочный этап предполагает формирование у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности на уровне актуализации ценностных отношений личностицелью смыслопоискового этапа является достижение смыслового уровня сформированности рассматриваемого личностного образованияэвристический этап процесса формирования отношения к толерантности как социально значимой ценности рассчитан на формирование у старшеклассников личностного образования на уровне личностных ценностейцелью рефлексивно-прогностического этапа является достижения интегративно-смыслового уровня сформированости отношения к толерантности как социально значимой ценности.

Ведущими средствами формирования у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности являются личностно значимые педагогические ситуации, стимулирующие активность личности по присвоению ценности «толерантность», рассматриваемые как вариант организации «аксиолоической среды гуманитарного образования» (Л.П. Разбегаева). В соответствии с логикой рассматриваемого процесса, выделяются личностно значимые педагогические ситуации четырех типов: ориентирующего, смыслообразующего, смыслооткрывающего и интегративно-смыслового характера. Личностно значимая педагогическая ситуация является комплексным средством формирования у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценностивключает в себя: ценностное содержания гуманитарных дисциплин, организованное на основе социально-ценностной проблемысистему учебных задач личностно-смыслового характера, направленную на освоение школьником личностного смысла социально значимой ценности «толерантность» посредством разрешения отдельных аспектов социально-ценностной проблемыа также взаимодействие субъектов учебного процесса на социокультурном, межличностном и внутриличностном уровнях.

Четвертой задачей исследования являлась эксперимеентальная проверка эффективности процесса формирования у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности средствами гуманитарных дисциплин.

Реализация задач ценностно-ориентировочного этапа процесса формирования отношения к толерантности как социально значимой ценности обусловлена спецификой создаваемых личностно значимых педагогических ситуаций ориентирующего характера, предполагающих разрешение, на основе учебных задач личностно-смыслового характера социально-ценностной проблемы первого этапа. Учебные задачи личностно-смыслового характера, в рамках обозначенной ситуации, представлены системой познавательных задач, направленных на актуализацию имеющихся ценностных отношений старшеклассника.

Реализация задач смыслопоискового этапа рассматриваемого процесса определена спецификой создаваемых личностно значимых педагогических ситуаций смыслообразующего характера, предполагающих разрешение, на основе учебных задач личностно-смыслового характера социально-ценностной проблемы второго этапа. Учебные задачи личностно-смыслового характера, в рамках обозначенной ситуации, представлены системой познавательно-смысловых задач, направленных на поиск учащимся личностного смысла социально значимой ценности «толерантность».

Реализация задач эвристического этапа процесса формирования у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности связана со спецификой создаваемых личностно значимых педагогических ситуаций смыслооткрывающего характера, предполагающих разрешение на основе учебных задач личностно-смыслового социально-ценностной проблемы третьего этапа. Учебные задачи личностно-смыслового характера, в рамках обозначенной ситуации, представленны системой смысловых задач, направленных на осознание школьником личностного смысла социально значимой ценности «толерантность».

Реализация задач рефлексивно-прогностического этапа рассматриваемого процесса обусловлена спецификой создаваемых личностно значимых педагогических ситуаций интегративно-смыслового характера, предполагающих разрешение на основе учебных задач личностно-смыслового характера социально-ценностной проблемы четвертого этапа. Учебные задачи личностно-смыслового характера, в рамках обозначенной ситуации представлены системой интегративносмысловых задач, ориентированных на интеграцию личностного смысла социально значимой ценности «толерантность» в систему отношений старшеклассника с миром.

Анализ полученных в ходе эксперимента значимых данных о достижении высокого — 7,7% (2,6% на начало ОЭР), среднего — 16,7% (9%), низкого — 28,2% (19,2%) уровней учащимися экспериментальной группы вместе с уменьшением школьников отличающихся начальным 34,6% (44,9%) и аморфным 12,8% (24,3%) уровнями сформированности отношения к толерантности как социально значимой ценности являются свидетельством динамики изменения развития этого личностного образования в ходе формирующего эксперимента.

Данное исследование было выполненно в русле изучения проблемы формирования ценностных отношений в обучении гуманитарным дисциплинам и связано с разработкой концепции гуманитарного образования, ориентированного на присвоение школьниками ценностей. Педагогический поиск может быть продолжен в следующих направлениях: формирование отношения к толерантности как социально значимой ценности применительно к иным этапам онтогенезаразвитие данного личностного образования посредством интеграции различных учебных дисциплин.

Показать весь текст

Список литературы

Абакумова И.В. Личностный смысл как педагогический фактор и его использование в учебном процессе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Ростов, 1989.-21 с.
Алферов А.Д. Теоретические предпосылки исследования проблемы отношения школьников к учению // Отношение школьников к учению. -Ростов-на-Дону, 1985. с. 3−22.
Амирзаев М.И. Формирование культуры межнационального общения школьников в системе нравственно-патриотического воспитания: Автореферат дисс.. канд. пед. наук. М., 1996.
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. — 388 с.
Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление — М., 1988. -256 с.
Апресян Р.Г., Марченко Г. И. Размышления после конференции // Философские науки. 1990. — № 11. — с. 54.
Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.
Асмолов А.Г., Братусь Б. С., Зейгарник Б. В. и др. О некоторых перспективах исследований смысловых образований личности // Вопросы психологии. 1979. № 3. — с. 35−45.
Ю.Асмолов А. Г., Петровский В. А. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности // Вопросы психологии. 1978. — № 1.
Асмолов А.Г., Ягодин Г. А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) // Вопросы психологии. — 1992. — № 1−2. — с. 10−13.
Ахаян Т.К., Кирьякова А. В. Ориентация и деятельность школьников. — М.: Прометей, 1991. 160 с.
Бакиева Г. А. Социальная память и толерантность /http://www.freenet.bishkek.su/iornal/n4/JRNAL409.htm
Балл Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. — 184 с.
Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. М., 1986
Белова С.В. Функции учебного диалога в усвоении старшеклассниками ценностного смыслового содержания: Дис.. канд.пед.наук. Волгоград, 1995.
Библер B.C. Диалог культур (философия, психология, педагогика) /http://archive. 1 september.ru/upr/1997/no 12. htm
Бим-Бад Б.М., Петровский А. В. Образование в контексте социализации// Педагогика. 1996. — № 1.-е. 3−8.
Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.
Большой энциклопедический словарь. В 2 т. / Гл.ред. A.M. Прохоров. М.: Сов. энциклопедия, 1991. — т.2. — 768 с.
Бондаревская Е.В. Гуманизация воспитания старшеклассников // Сов.педагогика. 1990. — № 12.
Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. — № 4.
Бондаревская Е.В., Кульневич С. В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах: Учебное пособие для студентов средних и высших пед. уч. заведений, слушателей ИПК и ФПК. Ростов-на-Дону, Творческий центр «Учитель», 1999. — 560 с.
Бородовская Н.Б., Реан А. А. Педагогика: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2000. — 299 с.
Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. — 304 с.
Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности //Вестник МГУ. Серия 14. Психология. -1981. № 2. — с. 46−56.
Братусь Б.С. Нравственное сознание личности: психологическое исследование. -М.: Знание, 1985.
Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса. М.: Наука, 1983.
Буганов В.И., Зырянов П. И. История России. Конец XVII—XIX вв. М.: Просвещение, 1995.
Будинайте Г. Л., Корнилова Т. В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта // Вопросы психологии. 1993. — № 5. — с. 99−105.
Бутенко В.Г. Формирование у старшеклассников эстетического отношения к искусству. Советская педагогика. — 1990. — № 5.
Валитова P.P. Толерантность: порок или добродетель // Вестник московского университета. Сер.7. Философия. 1996. — № 1. — с. 33−37.
Василенко В.О. Мораль и общественная практика. М.: МГУ, 1983. — 175 с.
Васильев В. Толерантность — важный фактор культуры / http://www.freenet.bishkek.sii/iornal/n5/jrnal514.htm
Васильев И.А., Поплужный В. Л., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.
Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.
Ведин И.Ф. Бытие человека: деятельность и смысл. Рига: Зинатне, 1987. — 212 с.
Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.-142 с.
Власова В.Н. Система гражданского воспитания личности в школе этнокультуры: Автореф.. канд.пед.наук. — Таганрог, 1999.
Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1999.
Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр.соч.: Вып.бт. Т.2. М., 1982.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. — 580 с.
Выготсткий Л.С. История развития высших психических функций // Выготский Л. С. Собрание сочинений.: В 6-ти т. Т.З. М.: Педагогика, 1983. -329 с.
Выжлецов Г. П. Аксиология: становление и основные этапы развития // Социально-политический журнал. 1996. — № 1. — с. 86−100.
Выжлецов Г. П. Духовные ценности и судьба России // Социально-политический журнал. — 1994. № 3−6. — с. 16−32.
Выжлецов Г. П. Эстетика в системе философского знания. Д.: Изд-во Лен. ун-та, 1984.- 176 с.
Вяземский Е.Е., Стрелова О. Ю. Как сегодня преподавать историю в школе: Пособие для учителя. 2-е изд, — М.: Просвещение, 2000. — 112 с.
Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии. — М.: Наука, 1986.-276 с.
Гасанов З.Т. Воспитание культуры межнационального общения: методология, теория, практика. Махачкала, 1998.
Гачев Г. Национальные образы мира. М., 1988.
Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.:Изд-во Моск. ун-та, 1987.-176 с.
Григорьева Н.А. Формирование у старшеклассников ценностной ориентации на Отечество: Автореферат дисс.. канд.пед.наук. Волгоград, 1998.
Гусейнов А. А. Понятие насилия и ненасилия / Золотая философия/ http://philosophy.Mn.ru/pervl 33 .htm
Давыдов В.В. Теория развивающего процесса обучения. М.: Интор, 1996.
Дмитриенко В.П., Есаков В. Д., Шестаков В. А. История отечества XX век. 11 кл.: Учеб. пособие для общеобразовательных школ. М.: Дрофа, 1995. — 640 с.
Додонов Б.И. Эмоциональная направленность личности: Дис.. доктора псих, наук. Симферополь, 1978. — 383 с.
До донов Б. И. Эмоция как ценность. М., Политиздат, 1978. — 272 с.
Долмуцкий И.И. Отечественная история. XX век. В 2 ч. — М.: Мнемозина, 1996.
Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. М., 1967. — 351 с.
Дробницкий О.Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей // Проблема ценностей в философии. M.-JL, 1996. — с. 25−40.
Ерасов Б.С. Социальная культурология. М.: АО «Аспект-пресс», 1994. — с. 120−141.
Ершов А. Взгляд психолога на активность человека. М.: Луч, 1991. — 159 с. бб. Задание и тесты по обществознанию: 11 класс / Аверьянов Ю. И., Боголюбов
Петербургского университета. Сер.6. 1996. — В. З (№ 20) — с. 22−28. 72.3инченко В. П. От классической к органической психологии // Вопросы психологии. — 1996. — № 5. — с. 7−20.
ЗотоваН.Г. Формирование смысловой сферы личности: Дис.. канд.пед.наук. Волгоград, 1998.
Ивин А.А. Ценности и понимание // Вопросы философии. — 1987. № 3. — с. 31−43.
Изучение личности школьника учителем / Под. ред. Васильевой З. И. и др. -М.: Педагогика, 1991, с. 16−29.
Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Изд-во полит. Лит., 1991. — 464 с.
Ильин В.В. О специфике гуманитарного знания // Вопросы философии. — 1985.-№ 7.
Ильин B.C. Формирование личности школьника. М.: Педагогика, 1984.
Ионов И.Н. Российская цивилизация (IX-XIX вв.) М.: Просвещение, 1995, 1997.
История для завтрашнего дня (современная реформа школьного исторического образования в России): Пособие для учителей и студентов / Под ред. Е. Е. Вяземского. М.: ЦГО, 1999. — 186 с.
Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Л.: ЛГУ, 1991. — 384с.
Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996. — 416 с.
Калинин А.С. Формирование у старшеклассников ценностного отношения к гуманитарному познанию. Дис.. канд.пед.наук, — Волгоград, 2000.
Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей (монография). -Оренбург, 1996, — 187 с.
Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989. — 255 с.
Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М., Наука, 1976. — 720 с.
Кравченко А.И. Социология. Екатеринбург: Деловая книга, 1999.
Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994.-165 с.
Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс-энциклопедия, 1994. -576 с.
Краткий психологический словарь / Сост. JT.A. Карпенко, под общей ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1985.
Крюкова Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: Монография. Волгоград: Перемена, 1999. — 196 с.
Куницына В.М., Панферов В. Н. Проблема отношений личности в трудах В.Н. Мясищева // Психологический журнал. Т. 13. — № 3. — 1992. — с. 140−147.
Лазебникова А.Ю., Брандт М. Ю. Уроки обществознания в 11 классе: Методическое пособие по курсу «Человек и общество». — 2-е издание, испр. — М., Дрофа, 2000. 288 с.
Лазурский А.Ф. Избранные труды по психологии. М.: Наука, 1997.
Лазурский А.Ф. Программа исследования личности в ее отношении к среде. -СПб., 1912.-40 с.
Лапин М.И. Модернизация базовых ценностей россиян // Социс. 1996. — № 5. — с. 5−23.
Левандовский А.А., Щетинов Ю. А. Россия в XX в. М.: Просвещение, 1996, 1997.
Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспектива. М.:Высш. Школа, 1991. — 224 с.
Лекторский В.А. О толерантности // Философские науки. 1997. — № 34. — с. 14−18.
Лекторский В.А. О толерантности, плюрализме и критицизме // Вопросы философии. 1997. — № 11. — с. 46−54.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. — 1975.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972.
Леонтьев Д.А. Динамика смысловых процессов // Психологический журнал. -Т.18.-№б, — 1997.-с. 13−27.
Леонтьев Д.А. Личностный смысл и трансформация психического образа // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1988. — № 2. — с. 3 — 13.
Леонтьев ДА. Структурная организация смысловой сферы личности: Автореферат. канд. психол. наук. — М, 1988.
Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии. 1996. — № 4. — с. 15−26.
Леонтьев Д.А. Человек и мир: логика жизненных отношений // Логика, психология и семиотика: аспекты взаимодействия / Отв. ред. Б. А. Парохонский. Киев: Наукова Думка, 1990. — с. 47−58.
Ю.Лернер И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе изучения истории. М.: Просвещение, 1982. — 191 с.
Ш. Лецко В. А. Дидактические условия использования компьютера как средства обучения будущих учителей решению поисковых задач: Автореферат дисс.. кан пед.наук. Волгоград, 1995. — 17 с.
Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: Прометей, 1993.
Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технологии. — Волгоград, 2000. 147 с.
Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. — М.: Педагогика, 1991. 296 с.
Лопухов А. Беседы об эстетическом гуманизме // История. 1995. — № 3.
Пб.Мазур Е. С. Проблема смысловой регуляции в свете идей Л.С.Выготского
Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1983. — № 1. — с. 31 — 40.
Макаев В.В., Малькова З. А., Супрунова Л. Л. Поликультурное образование — актуальная проблема современной школы // Педагогика — 1999. № 4. — с. 3−9.
Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М.: Педагогика, 1988. — 139 с.
Маркова А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. — 192 с.
Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики = The farther reaches of Human Nature / Пер. с англ. A.M. Татлызаевой- научн. ред. всуп. ст. и коммент.
Н.Н.Акулиной. СПб: Евразия, 1997. — 430 с. — (Психология. Культурология. Антропология).
Мир детства: юность / Под ред. Хрипковой А. Г., отв.ред. Г. Н. Филонов. М.: Педагогика, 1988.
Моисеева JI.A. История цивилизаций. Курс лекций. Ростов н/Д.: «Феникс». — 2000.-416 с.
Мчедлов М. Терпимость свойство культуры, путь к гражданскому согласию // Свободная мысль. — 1994. — № 5. — с. 59−69.
Мясищев В. Н Личность и неврозы. Л., 1960. — 426 с.
Мясищев В. Н Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. — Т.2. — 360 с.
Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1995. — 356 с.
Налимов В.В. В поисках иных смыслов. М.: Прогресс, 1993. — 280 с.
Налимов В.В. Спонтанность сознания. Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности. М.: Прометей, МГПУ. — 1989. — 287 с.
Нарский И.С. Ценность и полезность // Философские науки. 1969. — № 3. — с. 11−28.
Неизвестная Россия. XX век. Книга вторая. М.: Историческое наследие, 1992. — 384 с.
Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр В ЛАД ОС, 2000. — 688 с.
Неновски Н. Право и ценности. М.:Прогресс, 1987. — 248 с.
Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Сов. педагогика — 1990. № 9.
Новейший философский словарь / Сост. А. А. Грицанов. — Минск: Изд. В. М. Скакун, 1998. 896 с.
Новичков В.Б. Столичный мегаполис как полиэтническая и поликультурная среда // Педагогика. 1997. — № 4. — с. 83−87.136.0ртега-и-ГассетаХ. Восстание масс// Вопросы философии. — 1989. № 2.
Основы политической социологии / под общ. ред. Ж. П. Тощенко. М.: Н. Новгород, 1998.
Особенности обучения и психического развития школьников 13−17 лет / Под ред. Дубровиной И. В. -М.: Педагогика, 1988. 192 с.
Островский В.П., Уткин А. И. История России XX век. 11кл.: Учеб. для общеобразовательных учеб.заведений. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Дрофа, 1996.-496 с.
Отношение школьников к природе. М.: Педагогика, 1988.- 128 с.
Павленко М.И., Андреев И. Л. Россия с древнейших времен до конца XVIII в. — М.: Просвещение, 1997.
Павленко Н.И., Ляшенко Л. М., Твардовская В. А. Россия в конце XVII—XIX вв.. — М.: Просвещение, 1997.
Петровский А.В. Личность в психологии: парадигма субъектности. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512 с.
Пойа Д. Математическое открытие М., 1970. — 452 с.
Политология: энциклопедический словарь / общ.ред. и сост.: Ю. И. Аверьянов. М.: Изд-во Моск.коммерч.ун-та, 1993. — 431 с.
Понимание как философско-мето дологическая проблема. Материалы Круглого стола // Вопросы философии. 1986. — № 7.
Преподавание истории и пропаганда демократических ценностей и идеи терпимости: Пособие для преподавателей. Страсбург, Издание Совета Европы, 1996.
Программы для общеобразовательных учреждений. История. М., «Просвещение», 1997. — 96 с.
Программы для общеобразовательных учреждений. Обществознание. М., «Просвещение», 1997.
Психология: Словарь / Под общ.ред. А. В. Петровского, И. Г. Ярошевского, — 2-ое изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
Разбегаева Л.П. Теория и практика гуманитарного образования: ценностно-коммуникативный подход Автореферат. доктора пед. наук. — Волгоград, 2001.-48 с.
Разбегаева Л.П. Ценностные основания гуманитарного образования: монография. Волгоград: Перемена, 2001.
Редковец И.А. Формирование у учащихся общественно ценной мотивации самообразования. Волгоград: Изд-во ВГПИ, 1986. — 88 с.
Рейнвальд Н.И. Психология личности. М.: Ин-т Дружбы народов, 1987. -196 с.
Рейтман У. Познание и мышление (моделирование на уровне информационных процессов). М., 1968. — 400 с.
Реписова А.Г. Единство рационального и эмоционального как принцип обучения младших школьников хоровому пению: Автореферат дис.. канд. пед. наук. Новосибирск, 1995. — 21 с.
Реут Л. А. Подготовка будущих учителей к формированию у старшеклассников эмоционально-ценностного отношения к природе (на материале преподавания спец. дисциплин): Дис.. канд.пед.наук. Волгоград, 1996.
Роджерс К. О становлении личности // Никандров Н. Д. На пути к гуманной педагогике // Сов.педагогика. 1990. — № 9.
Родионова Е.А. Общение как условие существование личности // Психология формирования и развития личности / Отв. ред Л. И. Анцыферова. М., 1981. -190 с.
Розин В.М. Специфика и создание естественных, технических и гуманитарных наук. Красноярск, 1989. — 197 с.
Российская социологическая энциклопедия. М.: Изд. группа Норма- Ипфра, 1991.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В. 2-х т. -М.: Педагогика, 1989.
Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М., 1973.
Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.- 191 с.
Ручка А.А. Социальные ценности и нормы. Киев: Наукова Думка, 1976. — 152 с.
Сагатовский В.Н. Ценность и смысл // Филос. науки. 1987. — № 10. — 105 с.
Сахаров А.Н., Буганов В. И. История России с древнейших времен до конца XVIIb. М.: Просвещение, 1995.
Семенникова Л.И. Цивилизации в истории человечества. Учебное пособие. — Брянск: «Курсив», 1998. 340 с.
Семинар «Роль, место и цели учебников и других средств обучения нового поколения в системе школьного исторического образования в Российской Федерации». Петрозаводск, 1999.
Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технология учебно-научно-педагогических комплексов. (Вопросы теории): Монография. СПб-Волгоград: Перемена, 1997. — 166 с.
Сержантов В.Ф., Гречаный В. В. Человек как предмет философского и естественнонаучного познания. Л., 1980.
Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. — Волгоград: Перемена, 1994. 152 с.
Сериков В.В. Личность и образование. Теория и практика проектирования образовательных систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. — 272 с.
Сидельковский А.П. Проблемы познания отношений в советской педагогике. -Ставрополь, 1971. 286 с.
Симонов В.М. Дидактические основы естественнонаучного образования: гуманитарная парадигма: Монография. Волгоград: Перемена, 2000. — 295 с.
Словарь по этике / под ред. А. А. Гусейнова и И. С. Кона. М., 1989.
Словарь практического психолога / сост. Головин Ю. С. Минск- Харвест, 1997.-800 с.
Словарь русского языка. В 4 т./ АН СССР, Институт русского языка- Под ред. А. П. Евгеньевой. М.: Русский язык, 1981.
Современный словарь иностранных слов: Ок. 20 000 слов. СПб.: Дуэт, 1994. — 752 с.
Современный человек: цели, ценности, идеалы. — Реферат, сборник к 18 всемирному философскому конгрессу. М.: ИНИОН АН СССР, 1988. — Вып.1. — 234 с.
Сорока-Цюпа О.С. и др. Мир в XX веке. М.: Просвещение, 1996, 1998.
Сорокин П. Человек.Цивилизация, общество. М.: Политиздат, 1992. — 543 с.
Социальная психология. Краткий очерк / Под общ. ред. Г. П. Предвечного, Ю. А. Шерковича. М.: Политиздат, 1975. — 319 с.
Спиноза: пер. с лат. и гол./ сост. В. В. Соколов, А. И. Рубин. Ростов Н/Д- Феникс, 1998. — 604,(4) с.
Стефаненко Т. Этнопсихология. М.: Институт психологии РАН «Академический проект», 1999.
Столин В.В. Самосознание личности. -М., 1983.
Столович Л. Философия. Эстетика. Смех. СПб., 1999.
Субботский Е.В., Хараш А. У., Цветкова Л. С. О некоторых перспективах исследований смысловых образований личности // Вопросы психологии. — 1979. -№ 4. -с. 35−45.
Сушков И.Р. Психология взаимоотношений. М.: Академический Проект, ИП РАН, Екатеринбург: Деловая книга, 1999. — 448 с.
Тагиров Э.Р., Тронова Л. С. Конфликты в обществе: от противостояния к согласию. Казань, 1996.
Тарасов А. Самая неизвестная? Опыт социологических исследований журнала «Родина» //Родина. 1994. — № 3−4. — с. 150−151.
Таценко Ж. Социология. М.: Прометей, Юрайт, 1998. — с. 372−377.
Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М., 1983.
Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. — 272 с.
Тишков В. А Очерки теории и политики этничности в России. М.: Институт этнологии и антропологии, РАМ. — 1997.
Толковый словарь русского языка. В 4 т. / Сост. В. В. Виноградов, Г. О. Винокур, Б. А. Ларин и др.- Под ред. Д. Н. Ушакова. М.: Русские словари, 1994.
Трусов В.П. Современные психологические теории личности. Л., 1990. — с. 16−23.
Тряпицина А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Л.: ЛГПИ, 1989. — 91 с.
Тугаринов В.П. Марксистская философия и проблема ценностей // Проблема ценностей в философии. М.-Л., 1966.
Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Л., 1968. — 124 с.
Уемов А.И. Вещи, свойства и отношения. — М.: Изд-во Академии Наук СССР, 1963.-184 с.
Украинцев Б.С. Категория «активность» и «цель» в свете основных понятий кибернетики // Вопросы философии. 1967. — № 5. — с. 60−69.
Учебные стандарты школ России. Книга 1. Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Под ред. B.C. Леднева, Н. Д. Никандорова, М. Н. Лазутовой. М., 1998.-380 с.
Филатова О.П. Формирование ценностно-смыслового отношения старшеклассников к предметам естественно-математического цикла: Дис.. канд. пед. наук. Волгоград, 2000.
Философский словарь / Под ред. И. Г. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. — М.: Политиздат, 1991. — 560 с.
Философский словарь: в Зх т. М.:Политиздат, 1964.
Философский энциклопедический словарь. М., 1997.
Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. -184 с.
Формирование личности старшеклассника / Под ред. И. В. Дубровиной М., 1989.-169 с.
Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. — 189 с.
Фридман Л.И. Логико-психологический анализ решения школьниками учебных задач. М., 1997. — 207 с.
Фролов С.С. Социология: учебник для высших учебных заведений. М.: Логос, 1997.-360 с.
Хачатурян В.М. История мировых цивилизаций с древнейших времен до начала XX века: Учеб. для 10−11 кл. общеобразоват. учеб. заведений / Под ред. В. И. Уколовой. М.: Дрофа, 1996. — 400 с.
Хеффе О. Плюрализм и толерантность: к легитимации в современном мире // Философские науки. -1991. № 12.-е. 16−28.
Хомяков М.Б. Толерантность в христианской философии // Философия и общество. 1999. -№ 2. — с. 160−189.
Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси: Мецниереба, 1984. — 171 с.
Чекалева Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе. Дис. д.п.н. СПб, 1998. — 534 с.
Человек и общество: Учебное пособие по обществознанию для учащихся 1011 кл. общеобразовательных учреждений / Под ред. Л. Н. Боголюбова, А. Ю. Лазебниковой. М.: Просвещение, 1997. — 496 с.
Черданцев А.Ф. Аксиологические проблемы правоведения // В кн.: Актуальные проблемы правоведения // Теория социалистического государства и права. М., 1974. — с. 67−71.
Чеснокова И.И. Проблема самопознания в психологии. М., 1978. — 164 с.
Чешков М.А. Глобалистика: предмет, проблемы, перспективы // Общественные науки и современность. 1998. — № 2.
Шемякин Л.Г. Этнические конфликты: цивилизационный ракурс // Общественные науки и современность. 1998 — № 4. — с. 49−60.
Шемякина О. Эмоциональные преграды во взаимопонимании культурных общностей (заметки историка о межгрупповой враждебности) // Общественные науки и современность. — 1994. № 4. — с. 104−114.
Шиянов Е. Н, Котова И. Б. Философско-гуманистические основания педагогики. Ростов н/Дону, 1997.
Школьник Г. И. От единого мировоззрения к личностным ценностям // Педагогика. 1994. — № 5. — с. 34−36.
Школьник Г. И. Процесс формирования коммунистических убеждений у школьников. Учебное пособие к спецкурсу. М.- изд. МГПИ им. В. И. Ленина, 1982.-80 с.
Шрейдер Ю.А. Текст, автор, семантика // Семиотика и информатика. — 1976. -№ 7.-с. 153−169.
Шубинский B.C. Об общем составе содержания и образования // Методологические основы построения целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1984. — с. 95.
Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. — 203 с.
Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М.: Тризоло, 1994. — 168 с.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. -412 с.
Эльконин Д.Б. Кризис детства и основания проетирования форм детского развития // Вопросы психологии. 1992. — № 3−4. — с. 7−14.
Энциклопедический словарь. В 4 т. Издатели Ф. А. Брокгаузъ (Лейпцигъ), И. А. Ефронъ. СПб: Тшограф1я акц. общ."Издательское дело", Брокгаузъ-Ефронъ, 1901.
Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. М., 1972. — 216 с. 237. Яновский Р. Г., Богатырева Т. Г. Современный мир: глобализация и культура // Преподавание истории и обществознания в школе. — 2001. — № 9 — с. 2−11.

Заполнить форму текущей работой